Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
Рис. 13
школьников, произошедшей в процессе психологическо'
го сопровождения. Данные сравнительного анализа ди'
намики уровня тревожности школьников с нарушения'
ми зрения показаны на рис. 13.
В ходе сравнительного анализа состояния тревожности
было выявлено наличие статистически значимых разли'
чий по данному показателю во всех возрастных группах (в
P
группе младших школьников t = –2,12 при
P
группе подростков t = –2,44 при
P
t = –2,20 при
≤
0,04), что свидетельствует о позитивном
≤
0,02; в группе юношей
≤
0,04; в
влиянии работы в указанном направлении не только на со'
стояние самооценки, но и на снижение уровня тревож'
ности респондентов со зрительной недостаточностью.
В ходе косвенной оценки эффективности внедрения
психологического сопровождения развития самооценки
школьников также был осуществлен сравнительный ана'
151
Рис. 14
лиз оптимизации социального статуса школьников с на'
рушениями зрения, которая проявилась под воздействи'
ем психологического сопровождения. Результаты срав'
нительного анализа оптимизации социального статуса
школьников с нарушениями зрения показаны на рис. 14.
В ходе сравнительного анализа оптимизации социально'
го статуса респондентов со зрительной недостаточностью
было выявлено наличие статистически значимых различий
во всех возрастных группах (в группе младших школьников
P
t = –5,39 при
P
≤
0,01; в группе юношей t = –5,39 при
≤
0,01; в группе подростков t = –5,25 при
P
≤
0,01), что сви'
детельствует о позитивном влиянии работы в указан'
ном направлении не только на развитие самооценки, но
и на оптимизацию социального статуса респондентов.
Таким образом, анализ результатов, полученных в
ходе внедрения в работу психолога образовательного уч'
реждения модели психологического сопровождения раз'
вития самооценки школьников с нарушениями зрения,
позволяет говорить о ее высокой результативности, ко'
торая подтверждается, с одной стороны, наличием ста'
тистически значимых различий в уровне развития ког'
нитивного и эмоционального компонентов самооценки и
степени ее реалистичности, возникших в процессе апро'
бации и внедрения модели психологического сопровожде'
ния развития самооценки, а с другой — статистически
значимым снижением тревожности и оптимизацией со'
циального статуса учащихся.
153
Заключение
Исследование развития самооценки школьников с на'
рушениями зрения позволило сделать следующие выводы.
1. Самооценка, выступая в качестве формы отражения
человеком самого себя как особого объекта познания, свя'
зана с накоплением им дифференцированных и обобщен'
ных знаний о себе, составляющих внутренние условия для
развития устойчивой ориентации относительно себя и эмо'
ционально'оценочного отношения к себе. Развитие данно'
го психологического феномена в онтогенезе обнаруживает
особенности, проявляющиеся как в уровне развития об'
щей самооценки, так и в уровне развития ее когнитивного
и эмоционального компонентов и степени ее реалистичности.
В условиях зрительной депривации специфические про'
блемы становления самооценки связаны с особенностями
познавательной деятельности, социальной перцепции и
регуляции поведения.
2. Самооценка школьников с нарушениями зрения в
своем становлении обнаруживает статистически достовер'
ную, но вариативную по характеру зависимость от опосре'
дующих друг друга факторов.
Аномальный фактор оказывает неблагоприятное влия'
ние как на уровень общей самооценки и степень ее реалис'
тичности, так и на уровень развития ее когнитивного и
эмоционального компонентов в отдельности. Однако наи'
более отчетливо негативная роль этого фактора проявляет'
ся в младшем школьном и подростковом возрасте, тогда
как в юности его влияние постепенно ослабевает.
Возрастной фактор, с одной стороны, обусловливает
маятниковую динамику уровня общей самооценки уча'
щихся с нарушениями зрения от младшего школьного воз'
раста через подростковый к юношескому возрасту, а с дру'
гой — оказывает позитивное влияние на степень
реалистичности их самооценки, что проявляется в рас'
ширении оценочных суждений за счет включения в них
качеств, характеризующих человека как субъекта соци'
154
альной жизнедеятельности в целом. Обращает на себя
внимание еще одна закономерность. Если уровень разви'
тия когнитивного компонента самооценки школьников с
нарушениями зрения с возрастом повышается (в аспек'
тах полноты и обобщенности знаний о себе), то на разви'
тие эмоционального компонента самооценки возрастной
фактор оказывает неоднозначное влияние: в младшем
школьном возрасте он имеет преимущественно положи'
тельную ориентированность, в подростковом — отрица'
тельную, в юношеском — индифферентную.
Роль фактора пола заключается в следующем. Зави'
симость общей самооценки школьников с нарушениями
зрения и степени ее реалистичности от данного фактора
по результатам статистического анализа не выявлена.
Однако на когнитивный и эмоциональный компоненты
самооценки фактор пола оказывает дифференцированное
влияние, определяя более благоприятный психологичес'
кий статус девочек с нарушением зрения.
3. Развитие самооценки школьников со зрительной не'
достаточностью испытывает статически значимое влияние
различных институциональных условий обучения и обна'
руживает зависимость от социально'личностных факторов.
Условия специального и интегрированного обучения
предстают как предпочтительные для достижения реалис'
тичной самооценки школьников и положительной ориенти'
рованности ее эмоционального компонента; условия же об
щего обучения, напротив, оказываются неблагоприятными
для названных аспектов.
Когнитивный и эмоциональный компоненты самооцен'
ки обнаруживают статистически достоверную взаимосвязь
со статусным положением в ученическом коллективе; кро'
ме того, эмоциональный компонент характеризуется так'
же взаимосвязью с уровнем их тревожности.
4. Психологическая помощь, направленная на развитие
самооценки школьников разного возраста, имеющих раз'
личный характер и глубину зрительный нарушений, предпо'
Список литературы
1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: ребе'
нок среди взрослых и сверстников в онтогенезе // Мир психоло'
гии. — 1996. — № 3. — С. 46–50.
2. АбульхановаСлавская К. А. Стратегия жизни. — М.,
1991. — 229 с.
3. Агавелян Р. О. Социально'перцептивные особенности лич'
ности педагога специальной школы в профессиональной дея'
тельности: Монографическое исследование. — Новосибирск,
2000. — 406 с.
4. Агавелян О. К., Агавелян Р. О. Современные теоретические
и прикладные аспекты специальной психологии и коррекцион'
ной педагогики: Монография / Под науч. ред. О. К. Агавеляна,
Р. О. Агавеляна. — Новосибирск: Изд'во НИПКиПРО, 2004. —
412 с.
5. Алексеева Т. В. Психологические факторы совершенствова'
ния школьной среды в интернате для слепых и слабовидящих де'
тей // Современные подходы к обучению, воспитанию и реабили'
тации детей с глубокими нарушениями зрения: Материалы
городской научно'практической конференции. — СПб.: Изд'во
РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — С. 123–129.
6. Амирова С. К. Формирование межличностных отношений
слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средства'
ми сюжетно'ролевой игры: Автореф. дис. ... канд. психол.
наук. — СПб., 2001. — 19 с.
7. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского са'
мосознания // Избр. психол. труды. — М., 1980. — Т.2 — С.
103–127.
8. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ.;
Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — М.: Педагогика,
1987. — Кн. 1. — 320 с.; Кн. 2 — 336 с.
9. Андреев А. Л. Художественный образ и гносиологическая
специфика искусства: Методологические аспекты проблемы. —
М.: Наука, 1981. — 191 с.
10. Андреева Е. Н. Противоречия в самоотношении и про'
блемные переживания в подростковом возрасте: Дис. ... канд.
психол. наук. — СПб., 2003. — 161 с.
11. Андреева Е. Н. Психология социального познания. — М.:
Аспект'Пресс, 2000. — 287 с.
156
12. Андрющенко Т. Ю. Психологические условия формирова'
ния самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.
... канд. психол. наук. — М., 1978. — 17 с.
13. Анисимова О. М. Самооценка в структуре личности студен'
та: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Л., 1984. — 17 с.
14. Аномалия развития и коррекционно'воспитательная рабо'
та при глубоком нарушении зрения у детей: Сборник научных
трудов / Сост. Н. А. Крылова. — М., 1980. — 109 с.
15. Антеро К. С. Роль самооценки в составе интеллектуально'
го потенциала: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — СПб.,
1995. — 19 с.
16. Антонов В. В. Психологическая саморегуляция как состав'
ная часть реабилитации незрячих. — М.: ВОС, 1985. — 87 с.
17. Араканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представле'
ния современных подростков как действенный фактор их само'
оценки // Мир психологии. — 1999. — № 3. — С. 147–155.
18. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании
/ Е. А. Медведева, И Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. До'
бровольская. — М.: Академия, 2001. — 248 с.
19. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие разви'
тия отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Ав'
тореф. дисс... канд. психол. наук. — М., 1990. — 19 с.
20. Банзявичене Р. Эмоционально'значимые события в жизни
слепых и слабовидящих и методика работы с ними // Психологи'
ческое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с
ними: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред.
А. Г. Литвака. — Л., 1990. — С. 3–9.
21. Белякова Е. Г. К вопросу о самоотношении в структуре
личности инвалида // Проблемы социальной и психолого'педа'
гогической реабилитации инвалидов: Тезисы докладов и сооб'
щений международного конгресса по проблемам социальной и
медицинской психологии, реабилитации инвалидов. — Тю'
мень, 1996. — 224 с.
22. Бернс Р. Развитие Я'концепции и воспитание. — М.: Про'
гресс, 1986. — 420 с.
23. Богословский В. И. Научное сопровождение образователь'
ного процесса в педагогическом университете: Методические
характеристики: Монография. — СПб.: Изд'во РГПУ им.
А. И. Герцена, 2000. — 142 с.
24. Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1995. — 324 с.
157
25. Бодалев А. А. Психология личности. — М.: Изд'во Моск.
ун'та, 1988. — 188 с.
26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском
возрасте: психологическое исследование. — М.: Просвещение,
1968. — 460 с.
27. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под
ред. Д. И. Фельдштейна. — М.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. —
325 с.
28. Божович Л. И. Психологические закономерности форми'
рования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. —
1976. — № 6. — С. 46–50.
29. Божович Л. И. Развитие воли в онтогенезе // Формирова'
ние личности в онтогенезе / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.,
1991. — С. 104–142.
30. Божович Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе //
Вопросы психологии. — 1987. — № 4. — С. 23–35.
31. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследо'
вания: логико'методологические проблемы. — СПб., 2001. —
512 с.
32. Бордовская Н. В., Реан А. Н. Педагогика — СПб., 2000. —
525 с.
33. Бордовский Г. А., Никитина М. И., Бочкарева И. А. и др.
Интегрированное обучение: Проблемы и перспективы: Матери'
алы международного семинара. — СПб.: Образование, 1996. —
С. 129–130.
34. Бороздина Л. В. Что такое самооценка // Психологичес'
кий журнал. — 1992. — № 4. — С. 99–100.
35. Бороздина Л. В., Залученова Е. А. Увеличение индекса
тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Во'
просы психологии. — 1993. — № 1. — С. 104–113.
36. Будаси С. А. Способ исследования количественных харак'
теристик в группе // Вопросы психологии. — 1971. — № 3. —
С. 138–143.
37. Валицкая Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовер'
шеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. —
1989, № 6. — С. 45–54.
38. Виленская А. М. Некоторые особенности личности уча'
щихся старших классов школ для слепых детей // Х научная
сессия по дефектологии. — М.: НИИ Дефектологии, 1990. —
Ч. 1. — С. 12–13.
158
39. Возрастные и индивидуальные особенности младших под'
ростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. — М.:
Просвещение, 1967. — 360 с.
40. Возрастнополовые особенности отражения в сознании
структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения:
Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 1996. — 18 с.
41. Волкова И. П. К проблеме индивидуальных различий в
тифлопсихологии // Современные подходы к обучению, воспи'
танию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения:
Материалы городской науч.'практ. конф. — СПб.: Изд'во РГПУ
им. А. И. Герцена, 2002. — С. 155–162 с.
42. Волкова И. П. Самооценка личностных качеств как фак'
тор производственной адаптации инвалидов по зрению // Мо'
дернизация специального образования: проблемы коррекции,
реабилитации и интеграции: Материалы Всероссийской науч.'
практ. конф. — СПб.: Изд'во РГПУ А.И. Герцена, 2003. — Ч.
2. — С. 217–420.
43. Вольпер И. Е. Психотерапия. — Л., 1972. — 232 с.
44. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зре'
ния: Сборник научных трудов / Под ред. М. И. Земцовой и Л. И.
Солнцевой. — М.: Просвещение, 1974. — 174 с.
45. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т.
— М., 1984. —Т. 4. — С. 6–268.
46. Выготский Л. С. История развития высших психических
функций // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т. 3. — 367 с.
47. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации дет'
ского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. —
С. 114–123.
48. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведе'
ния: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М., 1993. — 221 с.
49. Габриел Т. М. Самооценка как метод изучения личности //
Конференция по проблемам психологии: Тезисы докладов —
М., 1972. — С. 105–117 с.
50. Гайлене И. Способы коррекции самооценки учащихся с на'
рушениями зрения // Балт. сборник по спец. педагогике / Сост. А.
Алишкаускас и др. — Тарту, 1995. — 17 с.
51. Головина Т. П. Самооценка личности в условиях зритель'
ной депривации // Проблемы социальной и психолого'педаго'
гической реабилитации инвалидов: Тезисы докладов и сообще'
ний Международного конгресса по проблемам социальной и
медицинской психолого'педагогической реабилитации инвали'
дов. — Тюмень, 1996. — С. 76–79.
159
52. Головина Т. П., Никулина Г. В. Взаимосвязь самооценки и
отношения к дефекту в процессе реабилитации инвалидов по зре'
нию // Новые подходы в теории и практике обучения, воспита'
ния, реабилитации слепых и слабовидящих: Материалы Респуб'
ликанской научно'практической конференции / Под ред. М. И.
Никитиной. — М.: Логос, 1995. — С. 128–138.
53. Горбачева В. А. К вопросу о формировании оценки и само'
оценки у детей // Известия АПН РСФСР. — 1948. — Вып. 18. —
С. 3–26.
54. Григорьева Г. В. Особенности владения невербальными
средствами общения дошкольников с нарушениями зрения //
Дефектология. — 1998. — № 5. — С. 76–87.
55. Григорьева Г. В. Особенности формирования и развития
средств общения у дошкольников с нарушениями зрения // Де'
фектология. — 1996. — № 4. — С. 84–88.
56. Григорьева Л. П. Проблема компенсации нарушений пер'
цептивно'когнитивного развития детей (экспериментально'тео'
ретический аспект): Сообщение 1 // Дефектология. — 1999. —
№ 2. — С. 9–18.
57. Григорьева Л.П. Системная модель компенсации наруше'
ний перцептивно'когнитивного развития детей и ее эксперимен'
тальная верификация. Сообщение 2. // Дефектология. — 1999. —
№ 3. — С. 22–29.
58. Гудонис В. П. Литература и отношение к незрячим //
Коррекционно'воспитательная работа с учащимися вспомога'
тельной школы. — Алма'Ата, 1991. — С. 38–48.
59. Гудонис В. П. Основы и перспективы социальной адапта'
ции лиц с пониженным зрением. — М. ; Воронеж: НПО «МО'
ДЕК», 1998. — 288 с.
60. Гудонис В. П. Теоретические предпосылки интеграции
лиц с нарушениями зрения // Дефектология. — 1996. — № 2. —
С. 7–12.
61. Гуркина А. П. Осознание нравственных качеств личности
школьника 5–8 классов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. —
М., 1948. — 21с.
62. Демидов Д. Н. Соотношение образов Я'реальное и Я'иде'
альное и проблемы подростков: Автореф. дис. ... канд. психол.
наук. — СПб., 2000. — 19 с.
63. Денискина В. З. Формирование неречевых средств обще'
ния у детей с нарушениями зрения: Методические рекоменда'
ции. — В. Пышма, 1997. — 22 с.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]