Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
ношение подростка в настоящее время. Основой для та'
кой самооценки становится сопоставление подростком
своих личностных особенностей, форм поведения с теми
нормами, которые выступают для него в качестве идеаль'
ных. Самооценка, усвоенные ценности и образцы, на ко'
торые подросток ориентируется, все больше начинают
определять и направлять его поведение (27).
В современной психологии имеют место работы, на'
правленные на изучение адекватности самооценки подрост'
ков (Р. И. Цветкова, Л. И. Божович, А. М. Прихожан
и др.). Эти исследования свидетельствуют о том, что в под'
ростковом возрасте чаще, чем в младшем школьном возра'
сте, самооценки носят неадекватный характер. Психологи
связывают это с аффектом неадекватности, который чаще
всего «возникает в ситуации неуспеха при наличии завы'
шенной самооценки и при определенных условиях превра'
щается в достаточно устойчивое образование как опреде'
ленное отношение к действительности, а иногда и как
закрепляющаяся черта» (90. С. 15). «Аффект неадекватно'
сти — это своего рода защитная эмоциональная реакция,
помогающая подростку отделить себя от травмирующих
воздействий действительности и сохранить определенное
отношение к себе, удовлетворяющее самого подростка»
(90. С. 15). Причем аффект неадекватности встречается
чаще всего в структуре личности трудных подростков.
В исследовании Р. И. Цветковой обнаружена связь меж'
ду аффектом неадекватности и характером межличност'
ных отношений подростков. Аффект неадекватности сни'
жает общее социометрическое положение, взаимосвязь
выборов. Кроме того, автором экспериментально доказано,
что эмоциональное благополучие лучше у подростков, ко'
торые при низком социометрическом статусе не осознают
этого и оценивают свое положение выше действительного.
Такие подростки не испытывают подавленности, отчуж'
денности от коллектива (266).
А. М. Прихожан в ходе изучения взаимосвязи между
неадекватной самооценкой и общением зафиксировала
51
такие личностные образования, как «неадекватная тревож'
ность» и «неадекватное спокойствие». Автор считает, что
неадекватная тревожность, являясь собственно личност'
ным образованием, связана с неуверенностью подростка в
себе, а последнее, в свою очередь, — с конфликтным строе'
нием самооценки. При неадекватной тревожности постоян'
ны колебания между высокой (удовлетворяющей) и низкой
(неудовлетворяющей) самооценкой. При неадекватном спо'
койствии подросток удовлетворен общением со сверстника'
ми вопреки объективно неблагоприятным условиям этого
общения, оно обусловлено самоуверенностью, вызывающей
аффективное отношение к неуспеху, отрицание его (167,
168). Психологи считают, что адекватность и устойчивость
самооценки в подростковом возрасте — явление чрезвычай'
но редкое. «Многие подростки более критично относятся к
другим, чем к себе. Колебания самооценки объясняются
обостренным восприятием удач и неудач при слабости кри'
терия оценки. Только в юношеском возрасте самооценка
стабилизируется» (90. С. 18).
Значительную роль в формировании самооценки подро'
стков психологи отводят их умению правильно оценивать
личность своего сверстника. Отмечая те или иные достоин'
ства и недостатки личности другого, подростки учатся на'
ходить их и у себя. Многие ученые считают, что от того,
как люди отражают и интерпретируют возможности друг
друга, во многом зависит характер их взаимодействия и
результат, к которому они приходят в самостоятельной де'
ятельности (А. А. Бодалев, И. С. Кон и др.).
Б. Г. Ананьев утверждает, что большинство подрост'
ков предпочитает говорить о других, а не о себе, причем
не из желания скрыть что'либо, а вследствие трудности
определения самого себя при относительной легкости оп'
ределения другого (7). Причем в исследовании С. В. Конд'
ратьевой экспериментально доказано, что у девочек рань'
ше возникают попытки «конструирования» личности
другого человека, они раньше улавливают и противоре'
чия личности (105).
52
Итак, результаты анализа научной психологической ли'
тературы, посвященной изучению самооценки детей подро'
сткового возраста, свидетельствуют о том, что состояние са'
мооценки во многом определяется особенностями самосоз'
нания подростков. На первых порах самооценка подростка
все еще носит конкретный ситуативный характер, зачас'
тую имеет место неадекватная и неустойчивая самооценка.
Ребенок подросткового возраста испытывает затруднения
при оценке поведения, целей и мотивов поступков как своих
собственных, так и других людей. В этот период особенно'
сти самосознания и самооценки определяются и конкрети'
зируются в форме идеала. Но постепенно, как показали ис'
следования, подростки переходят к обобщенным качествен'
ным самооценкам. Они начинают видеть свои достоинства и
недостатки, у них формируется адекватная устойчивая са'
мооценка (Л. И. Божович, Т. В. Драгунова и др.).
Становление самооценки в юношеском возрасте.
Практически все отечественные психологи считают
юность критическим периодом в формировании самосоз'
нания личности (Л. И. Божович, И. С. Кон, С. Л. Рубин'
штейн, И. И. Чеснокова, Д. И. Фельдштейн и др.). С. Л. Ру'
бинштейн (1973) писал, что в подростковом и юношеском
возрасте самосознание проходит ряд ступеней: от наивного
поведения в отношении самого себя ко все более углублен'
ному самосознанию, соединяющемуся затем со все более
определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой.
Л. И. Божович считает, что в юношеском возрасте лома'
ются и перестраиваются все прежние отношения к миру и к
самому себе и развиваются процессы самосознания и самооп'
ределения, приводящие в конечном счете к той жизненной
позиции, с которой начинается самостоятельная жизнь.
И. С. Кон определяет юность как возраст возникнове'
ния сознательного «Я», «второго рождения» (Ж.'Ж. Рус'
со), как возраст, связанный с возникновением нового ка'
чества, и в первую очередь открытия собственного «Я»,
внутреннего мира.
53
«Квинтэссенцию и главный итог» переходного возрас'
та, хронологические границы которого являются очень
подвижными, по мнению Л. С. Выготского, составляет
формирование интегративного самосознания (46). По ут'
верждению автора, в юношеском возрасте имеет место пе'
риод разрушения и отмирания старых интересов и период
созерцания новой биологической основы, на которой впос'
ледствии развиваются новые интересы (46). Ученый выде'
ляет несколько групп интересов, возникающих в юноше'
ском возрасте и в определенной степени влияющих на
формирование самооценки: «эгоцентрическую доминан'
ту» (интерес к собственной личности), «доминанту дали»
(установки на большие масштабы, чем сегодняшние), «до'
минанту усилия» (тягу к волевому преодолению, к сопро'
тивлению, протесту против авторитетов), «доминанту ро'
мантики» (стремление к приключениям, к риску) (46).
Установлено, что в юношеском возрасте происходят
кардинальные изменения в мотивационной сфере: на пер'
вый план выдвигаются мотивы, связанные с формирова'
нием мировоззрения, с планами будущей жизни. Причем
механизмы мотивов действуют не непосредственно, а воз'
никают на основе «сознательно поставленной цели и со'
знательно принятого решения». Основное новообразова'
ние связано с позицией взрослого человека и является
завершающим этапом онтогенетического развития лично'
сти ребенка (26).
И. С. Кон, отмечая, что с возрастом растет устойчи'
вость установок и ценностных ориентаций, считает, что,
описывая себя через определенные промежутки времени,
юноши это делают более последовательно, чем подростки
(99). При этом автор утверждает, что различные свойства
личности обладают объективно различной возрастной ус'
тойчивостью. Кроме того, одни люди изменяются при пе'
реходе от детства к отрочеству или юности к зрелости зна'
чительно больше, чем другие. От юности к зрелости
человек не только яснее осознает свою индивидуальность, но
и придает ей большее значение, так что «Я'образ» посте'
54
пенно становится одним из центральных установок лично'
сти, с которой она соотносит свое поведение. Этот процесс
не является прямолинейным: вместе с изменением содер'
жания «Я'образа» существенно меняется субъективная
значимость отдельных его компонентов. И. С. Кон говорит
о том, что в подростковом и юношеском возрасте масштаб
самооценок заметно укрупняется, «внутренние» качества
осознаются значительно позднее внешних, но зато чем
старше человек, тем большее значение им придается (99).
Автор считает, что старшие школьники обнаруживают
высокий, по сравнению с другими возрастами, уровень
тревожности во всех сферах общения, особенно в общении
с родителями (104). Качественными новообразованиями
этого возраста выступают проявления самосознания лич'
ности, уровень развития личностной критичности — само'
критичности, притязаний и достижений личности.
Самооценка старшеклассников также претерпевает из'
менения: в самооценке юноша начинает проявлять извест'
ную осторожность (А. В. Захарова, Ю. М. Орлов и др.).
Так, Ю. М. Орлов утверждает, что юноши охотнее говорят
о своих недостатках, чем о достоинствах. На первый план
выступают те качества, которые важны для установки
контактов со сверстниками, или те, которые этому меша'
ют (149).
Завышенная самооценка, складывающаяся в юноше'
ском возрасте, приводит к тому, что юноша склонен пере'
оценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого пово'
да. В результате он нередко сталкивается с противодействием
окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется,
начинает проявлять подозрительность, агрессию и в конце
концов может утратить необходимые межличностные кон'
такты. Завышенная самооценка у юношей обнаруживается
в преувеличении своих умственных способностей, проявля'
ющаяся, например, в том, что даже слабоуспевающие уче'
ники указывают на какие'то свои достижения. Заниженная
же самооценка может привести к формированию комп'
лекса неполноценности. В этой ситуации таланты и
55
способности не будут развиваться и могут вообще не про'
явиться.
Желание повысить самооценку в юношеском возрасте
зачастую приводит к конфликту двух тенденций: стрем'
ления повысить притязания, чтобы пережить макси'
мальный успех, или снизить притязания, чтобы избе'
жать неудач. Причем экспериментально доказано, что
человек с заниженным самоуважением ценит положи'
тельные отзывы выше и страдает от отрицательных от'
зывов, но при этом он склонен меньше доверять положи'
тельным оценкам (96).
З. Фрейд и его последователи в качестве центрального
фактора, влияющего на самосознание в раннем юноше'
ском возрасте и обусловливающего происходящие измене'
ния в направленности объекта, выделяют либидо, которое
переходит с родителей на объекты сексуального влечения
за пределами семьи.
П. Блосс, пытаясь дать психологическое объяснение ду'
шевным бурям и страстям, которые характерны для внут'
реннего мира ранней юности, утверждает, что для сохра'
нения эмоционального равновесия поведение юноши
должно отвечать более ранним этапам его развития. Дан'
ный вывод исследователь объясняет тем, что формирова'
ние индивидуальности и достижение независимости вно'
сят во внутреннюю жизнь юноши известный разлад,
требующий переоценки эмоциональных привязанностей,
определенного возрождения инфантильных форм поведе'
ния. Автор говорит о значении регрессии для юношеского
возраста, проявляющейся в стремлении юноши, находя'
щегося в состоянии тревожности, нервно'психической на'
пряженности, вернуться к более комфортному «инфан'
тильному» состоянию, испытанному прежде. Под регрессией
П. Блосс понимает превращенную форму любви к родите'
лям, свойственную ранним фазам развития ребенка. Автор
считает, что юноше необходимо соприкоснуться с привязан'
ностями своего младенчества и раннего детства, избавиться
от напряженности его эмоциональной сферы. Только после
56
этого прошлое может быть изжито, уйти в воспоминания. В
качестве примеров регрессии П. Блосс приводит случаи иде'
ализации знаменитостей, «полное растворение или слияние
с кем', с чем'либо», колебания из одной крайности в другую.
Таким образом, с позиций аналитической психологии
юность интерпретируется как период исключительной ра'
нимости личности, обусловленной пробуждением сил, име'
ющих инстинктивную природу. Плохая адаптивность и не'
последовательность поведения юношей объясняется
внутренними конфликтами и стрессами, связанными с не'
обходимостью разорвать сложившиеся в детстве эмоцио'
нальные связи, чтобы выстроить систему новых, взрослых
эмоциональных отношений уже за пределами семьи.
В современной психологической литературе определе'
ны факторы, препятствующие в юношеском возрасте раз'
витию личности вообще и ее самооценки в частности. Так,
Х. Ремшмидт в качестве такого фактора выделяет оскорб'
ление взрослыми чувства собственного достоинства моло'
дых людей. Фактором, положительно влияющим как на
развитие личности, так и на становление ее самооценки,
автор считает наличие близкого друга (180). Соглашаясь
со значимостью роли близкого друга в развитии личности
и самооценки, N. S. Sallivаn пишет: «В компании лучшего
друга человек находит в себе больше и больше возможнос'
ти говорить о таких вещах, о которых он был научен не го'
ворить» (294).
На процесс развития самооценки в юношеском возрас'
те влияет и тот факт, что «Я'концепция» в ходе психичес'
кого созревания человека обнаруживает тенденцию к са'
моподкреплению и стабилизации. Будучи раз выбранной,
она избирательно трансформирует свои границы, опосре'
дуя новые факты жизненного опыта. Таким образом, ус'
тановившаяся «Я'концепция» формирует своеобразную
«контрольно'пропускную инстанцию» для истолкования
вновь поступающих данных, касающихся самого себя. Ин'
формация, согласующаяся с содержанием «Я'концеп'
ции», допускается без труда, тогда как несовместимые и
57
вызывающие беспокойство сведения отвергаются. В соот'
ветствии с этим осуществляется регуляция поведения че'
ловека. Например, регуляция коммуникативного поведе'
ния человека в указанном контексте заключается в том,
что он стремится участвовать в тех ситуациях общения,
где его «Я'концепция» подкрепляется и избегает общения
с людьми, способными нарушить ее устойчивость.
D. М. Кiрnis утверждает, что личность модифицирует
«Я'концепцию» так, чтобы она была конгруэнтна с ее вос'
приятием того, что о ней думают другие люди. Она окру'
жает себя теми, кто подтверждает ее «Я'образ» даже тог'
да, когда этот образ не полностью положителен.
М. Dеutsch и L. Solomon отмечают, что люди с низким
чувством собственного достоинства лучше воспринимают
от других людей низкие оценки, чем высокие. Оценки дру'
гих могут стать серьезной угрозой для «Я'концепции» че'
ловека вообще и для его самооценки в частности. Особенно
в тех случаях, когда внешняя оценка не совпадает с пред'
ставлениями индивида о самом себе и является негатив'
ной. K. J. Gegon считает, что одним из факторов, относя'
щихся к оценке других и влияющих на представления о
самом себе, является доверие к тому, кто оценивает. При'
чем положение может усугубиться в том случае, если ин'
дивид подвергается систематическому воздействию одной
и той же внешней оценки и не может ее игнорировать.
В юношеском возрасте зависимость представлений о са'
мом себе от оценок других людей усиливается, когда речь
идет о коллективных, групповых оценках. Интериоризация
чужих мнений предполагает атрибутивные процессы
(обычно человек приписывает другим определенное отно'
шение к себе, а затем уже принимает или отвергает его в ка'
честве критерия оценки), отбор информации и социальное
сравнение с уже существующим «Я'образом» и ценност'
ными критериями. Юноша сравнивает, во'первых, свое на'
личное «Я» с прошлым или будущим, а свои притязания с
возможностью их реализации, во'вторых, себя с другими
людьми. Кроме того, самооценка при необходимости
58
выполняет защитную, компенсаторную функцию. Разная
субъективная значимость отдельных аспектов «Я» позво'
ляет индивиду вообще, а юноше особенно, гармонизиро'
вать свои притязания и находить оптимальные (оптималь'
ные именно для себя) направления самореализации.
«Именно дифференцированно'избирательная система
личных ценностей и самооценок позволяет большинству
людей сохранять высокое самоуважение от своих жизнен'
ных поражений и неудач» (183. С. 32).
Дж. Гринберг и Т. Пейсшинский полагают, что эффекты
парциального завышения и занижения самооценки порож'
даются ожиданием условного принятия и желательной
оценки от значимых других. В качестве механизма функци'
онирования компенсаторного завышения самооценки выс'
тупает независимое взаимодействие двух источников само'
отношения: потребности в самоуважении и потребности в
эмоциональном принятии. Эти потребности, результируясь
в самосознании в аутоуважение и в аутосимпатию, функци'
онируют по принципу «предохранительного клапана»: са'
мосимпатия повышается, если снижается самоуважение.
Причем, чем важнее для личности оцениваемое свойство,
тем вероятнее включение механизма психологической за'
щиты. Компенсаторное значение самооценки чрезвычайно
важно для людей юношеского возраста, так как в силу нали'
чия, с одной стороны, устремлений в будущее, желания
спланировать свою жизнь, а с другой стороны, невозможно'
сти разработать, осознать способы достижения поставлен'
ных целей у юношей возникает чувство тревоги, неудовлет'
воренности собой (111).
Мотив самоуважения рассматривается как личная по'
требность сделать максимальным переживание положи'
тельных и минимальным переживание отрицательных ус'
тановок по отношению к себе (183). Недостаточно
устойчивая самооценка у юношей зачастую связана с нали'
чием недостаточно стойкого самоуважения. Для людей с по'
ниженным самоуважением характерна общая неустойчи'
вость «образа Я» и мнения о себе. Юноши особенно ранимы и
59
чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку.
Причем чем ниже уровень самоуважения личности, тем
вероятнее, что она страдает от одиночества. Вместе с тем
исследования показывают, что общее самоуважение яв'
ляется весьма устойчивой чертой, и его снижение может
иметь долгосрочные последствия.
Итак, анализ исследований, посвященных изучению са'
мооценки школьников юношеского возраста, позволяет
утверждать, что самооценка старшеклассников выступает
концентрированным результатом самопознания собствен'
ного «Я», позволяет сравнивать степень соответствия сво'
их реальных действий идеалам, принципам, желаниям.
В качестве главного источника формирования самооценки
в юношеском возрасте выступает обобщение практического
знания человека о других людях, на основе которого проис'
ходит оценка себя, что еще раз подтверждает связь процес'
са познания другого человека с процессом самопознания.
Таким образом, школьный возраст (младший школь'
ный — подростковый — юношеский) характеризуется на'
личием возрастной динамики самооценки. Так, в аспекте
становления когнитивного компонента происходящие из'
менения связаны с овладением ребенком более совершен'
ными способами оценки самого себя, с расширением и уг'
лублением знаний о себе, с их обобщением и наполнением
«личностным смыслом» и др., а в аспекте становления
эмоционального компонента — с формированием пози'
тивного отношения к самому себе.
1.3. Своеобразие формирования
самооценки в условиях зрительной
депривации
Развитие ребенка, имеющее нарушения, в современной
психологической науке рассматривается как развитие
аномальное, неминуемо приводящее к изменению отноше'
ния человека к миру и негативно сказывающееся на отно'
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]