Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
207. Сидоренко Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ
ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. — СПб.,
1993. — 152 с.
208. Силкин Л. Н. Психологическая диагностика личности и
психотерапия инвалидов по зрению. — М.: ВОС, 1984. — 82 с.
209. Силкин Л. Н. Психологическое обеспечение элементарной
реабилитации слепых. — М.: ВОС, 1983. — 114 с.
210. Силяева Э. Г. Возрастная психология. — М., 1993. — 155 с.
211. Симеренко В. Р., Суворицкая Т. Б. Профессиональное са'
моопределение школьников: Учебное пособие. — Брянск: БГПИ,
1995. — 100 с.
212. Синева Е. П. Исследование взаимоотношений слепых в
производственном и школьном коллективах: Автореф. дис. ...
канд. психол. наук. — М., 1981. — 21 с.
213. Синева Е. П. Психологическое изучение взаимоотношений
слепых в производственном и школьном коллективах // Дефек'
тология. — 1980. — № 1. — С. 67–69.
214. Синюкова Е. М. О становлении самосознания ребенка как
особенности личностного развития. — Пенза, 1995. — 28 с.
215. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. — М.,
1966. — 150 с.
216. Слуцкий В. М. Влияние оценки взрослого на формирова'
ние отношения к себе у детей: Автореф. дис. ... канд. психол.
наук. — М., 1986. — 18 с.
217. Снегирева Т. В., Платон К. Н. Особенности межличност'
ного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрас'
те. — Кишинев: Штиинца, 1988. — 64 с.
218. Соколов Э. В. Культура и личность. — Л.: Знание,
1969. — 56 с.
219. Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмо'
циональных контактов между родителями и ребенком и форми'
рование аномалий личности // Семья и формирование личнос'
ти: Сборник научных трудов. — М., 1987. — 210 с.
220. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при анома'
лиях личности. — М., 1989. — 213 с.
221. Солнцева Л. И. Введение в тифлологию раннего дошколь'
ного и школьного возраста. — М.: Полиграфсервис, 1997. — 124 с.
222. Солнцева Л. И. Дети с нарушениями зрения в массовой
школе // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интегра'
ции детей с нарушениями развития. — СПб., 1995. — С. 28–32.
171
223. Солнцева Л. И. Некоторые особенности психического
развития детей с нарушениями зрения в современных условиях
// Дефектология. — 2000. — № 4. — С. 3–8.
224. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у сле'
пых детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
225. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М.: Поли'
граф'Сервис, 2000. — 250 с.
226. Сорокоумова Е. А. Психология понимания в самосозна'
нии детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... д'ра
психол. наук. — СПб., 2000. — 48 с.
227. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений / Л. И. Аксенова,
Б. А. Архипов, Л. И. Беляков и др. / Под. ред. Н. М. Назаро'
вой. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
228. Специальная психология: Учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений / В. И. Лубовский,
Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. В. И. Лубовско'
го. — М.: Академия, 2003. — 464 с.
229. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М., 1972. — 303 с.
230. Справочник активиста ВОС. — М., 1989. — 261 с.
231. Станимирович Д. Значение опыта общения слепого ре'
бенка с физической и социальной средой // Дефектология. —
1999. — № 3. — С. 65–68.
232. Станкин М. И. Психология общения: Курс лекций. —
М.; Воронеж, 2000. — 304 с.
233. Степанов С. «Комплекс неполноценности» // Семья и
школа. — 1994. — № 5. С. 11–13.
234. Степанова Е. И. Психология взрослых — основа акмео'
логии. — СПб., 2000. — 286 с.
235. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании са'
мооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд.
психол. наук. — М., 1977. — 15 с.
236. Стернина Э. М. Влияние оценки и самооценки на инте'
рес к деятельности у слабовидящих школьников // XXIII Герце'
новские чтения (Межвузовская конференция). Тифлопсихология
и тифлопедагогика. — Л., 1970. — С. 82–84.
237. Стернина Э. М. Воспитание личности слепых и слабови'
дящих школьников в коллективе // Вопросы обучения и воспи'
тания слепых и слабовидящих. — Л., 1981. — С. 5–13.
172
238. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд'во
МГУ, 1983. — 285 с.
239. Суславичюс А. И. Влияние социальных условий на фор'
мирование социальных установок к себе лиц со зрительными де'
фектами: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук. — Л., 1978. —
16 с.
240. Сухобская Г. С. Психологические факторы саморегуля'
ции инвалида и роль андролога в этом процессе // Образование
как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспек'
тивы. Материалы научно'практической конференции / Сост. и
научн. ред. С. С. Лебедева. — СПб., 1998. — С. 16–19.
241. Тимошенко Е. П. Психологическое время в структуре
самосознания 6'летнего ребенка: Автореф. дис. ... канд. психол.
наук. — М., 1989.
242. Толстых А. В. Возрасты жизни. — М., 1988. — С. 134–
135.
243. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их
устранения: Методические рекомендации для реабилитоло'
гов. — М.: ВОС, 1991. — 42 с.
244. Тупоногов Б. К. Основы коррекционной педагогики:
Учебное пособие. — М.,2004. — 375
245. Тупоногов Б. К. Теоретические основы тифлопедагоги'
ки: Учебное пособие. — М.: АПК и ПРО, 2001. — 68 с.
246. Украинская Е. М. Развитие самооценки слабовидящих
школьников // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабо'
видящих (Психологические аспекты реабилитации): Сборник
научных трудов. — Л., 1982. — С. 15–26.
247. Федотова Е. О. Нарушение устойчивости самооценки
при неврозах: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. —
М.,1985. — 23 с.
248. Фельштейн Д. И. Детство как социально'психологичес'
кий феномен и особое состояние развития // Вопросы психоло'
гии. — 1998. — № 1. — С. 3–19.
249. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно'
содержательные характеристики процесса развития личности:
Избр. труды. — М.: Флинта, 2004. — 672 с.
250. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности разви'
тия личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. —
1988. — № 6. — С. 31–40.
173
251. Фельдштейн Д. И. Психология становления личнос'
ти. — М., 1994. — 192 с.
252. Феоктистова В. А. История советской тифлопедагоги'
ки и школы слепых и слабовидящих. — Л., 1980. — 160 с.
253. Феоктистова В. А. Психологические конфликты и пути
их преодоления // Наша жизнь. — 1979. — № 9. — С. 36–37.
254. Феоктистова В. А. Участие родителей в подготовке сле'
пых детей и подростков к самостоятельной социально'трудовой
жизни в обществе // Опыт социальной реабилитации незрячей
молодежи средствами трудового обучения и профориентации /
Сост. В. А. Мальков и др. — М.: ВОЦ, 1998. — С. 11–16.
255. Формирование личности в переходный период от подро'
сткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дуброви'
ной. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
256. Формирование социально'адаптивного поведения у уча'
щихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред.
Л. И. Плаксиной. — Калуга: Адель, 1998. — 140 с.
257. Фрейд З. Психология бессознательного. — М., 1989. —
448 с.
258. Хараш А. У. Восприятие человека как воздействие на его
поведение // Психология межличностного познания. — М.: Пе'
дагогика, 1981. — С 25–42.
259. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — М., 1986. —
Т. 1. — 407 с.
260. Хорош С. М. Влияние позиции родителей на раннее разви'
тие слепого ребенка // Дефектология. — 1991. — № 3. — С. 88–94.
261. Хохлова Л. П. Формирования межличностного восприя'
тия детей и подростков. — Ташкент: Фан, 1990. — 82 с.
262. Хрусталев С. А., Гильд С. А., Боброва Л. И. Методика и
практика социально'психологической реабилитации незря'
чих. — М.: ВОС, 1986, — 66 с.
263. Худик В. А. Диагностика детского развития. Методы ис'
следования. — Киев, 1992.
264. Худик В. А. Психология аномального развития личности
в детском и подростково'юношеском возрасте. — М.: Педагогика,
1993. — 144 с.
265. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности: Основные положе'
ния, исследования и применение: Учебное пособие. — СПб.,
1977. — 608 с.
174
266. Цветкова О. И. Аффект неожиданности в структуре
личности подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. —
М., 1977.
267. Чамата П. Р. К вопросу о генезе самосознания лично'
сти // Проблемы самосознания. — М., 1968. — С. 228–237.
268. Чигринова И. П. Восприятие слепыми и слабовидящи'
ми учащимися текста художественного произведения // Совре'
менное состояние исследований по обучению и трудовой подго'
товке аномальных детей: IХ научная сессия по дефектологии.
— М.: АПН, 1983. — 101 с.
269. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психоло'
гии. — М., 1977. — 142 с.
270. Чубаров П. А. Развитие самооценки умственно отсталых
школьников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — СПб.,
1987 — 17 с.
271. Шептулин А. П. Диалектический метод познания. —
М.: Политиздат, 1983. — 320 с.
272. Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1969. —
535 с.
273. Шорохова Е. В. Проблема Я и самосознание // Пробле'
мы сознания. — М., 1966. — С. 217–227.
274. Штайнер Р. Социальное будущее: Пер. с нем. — Калуга:
Духовное познание, 1993. — 239 с.
275. Щедренко В. Г. и др. Акцентуации характера у прошед'
ших строгий медицинский отбор первокурсников учебного заведе'
ния // Патохарактерологические исследования у подростков /
Под. ред. А. Е. Личко и Н. Я. Иванова. — Л., 1981. — С. 61–63.
276. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического
развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. —
№ 4. — С. 6–20.
277. Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды. — М.: Педагогика,
1989. — 544 с.
278. Южанина А. Л. Типы затруднений в общении у лиц с низ'
ким уровнем когнитивной сложности // Психологические труд'
ности общения: диагностика и коррекция: Сборник научных тру'
дов. — Ростов на/Д., 1990. — 67–69.
279. Якобсон П. М. Психология чувств. — М. 1956. — 238 с.
280. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М.:
Просвещение, 1966. — 291 с.
175
281. Coopersmith S. The antecedents of self'esteem. — San
Francisco. — Freeman, 1967.
282. Cramer Ph. The Development of Defensive Mechanisms,
1990
283. Fisher S., Clevelend S. Body image and personality. — N.Y.,
1958.
284. Gegon K.J. The Concept of Self.'Holt, Rinchart and
Winston, 1971.
285. Handbook Of Personality Psychology. Ed. by R. Hogan,
J. Johnson, S. Briggs, 1995.
286. Hetherington E.M. Child Psychology. A contemporary
viewpoint. Third Edition, 1986.
287. Ireland K. Boost Your Child’s Self' Esteem. — N.Y., 2000.
288. Jacobson E. The Self and the Object World. — N.Y., 1964.
289. Kelly N. N. Traditional Theory in Social Psychology //
Nebraska Symposium on Motivation. — Lincoln, 1967.
290. Kipnis D. M. Changes in Self'Concept in Relation to
Perceptions of Others. Journal of Personality. — 1961, 29, 449–
465.
291. Loomans D. Full Esteem Ahead. H.J. Kramer Inc., Tiburon
California, 2000.
292. Rogers C. R. Client 'Centered Theory. — Boston. 1951.
293. Rosenberg M. Society and Adolescent Self'Image. — P.U.P.
1965.
294. Sallivan N. S. The Interpersonal Theory of Psychiatry.
Norton, NY, 1953.
295. Samuel S. C. Enchancing Self'Concept in Early Childhood.
— N.Y., 1977.
296. SelfEsteem. The Puzzle of Low Self'Regard. Ed. by Roy F.
Baumeistwer. N. Y., L., 1993.
297. Wegner D.M., Vallacher R.R. The Self in Social
Psychology. — N.Y., Oxford, 1980.
лагает внедрение в практику образовательных учрежде'
ний соответствующей модели психологического сопро'
вождения. В основе этой модели лежат три группы
принципов:
общие — ответственность субъекта развития за приня'
тие решения, соблюдение приоритета интересов сопровож'
даемого, непрерывный характер сопровождения, комп'
лексный подход к сопровождению развития ребенка;
специальные — единство коррекции и развития, диаг'
ностики и коррекции нарушений развития, взаимосвязь
коррекции и компенсации, учет возрастных, типологиче'
ских и индивидуальных особенностей развития школьни'
ков, использование комплекса методов психолого'педаго'
гического воздействия, личностно'ориентированный
подход, компенсаторно'развивающая направленность;
специфические — создание ситуации успеха, активное
привлечение ближайшего социального окружения уча'
щихся к работе по развитию их самооценки, ориентация
на ведущий вид деятельности.
5. Внедрение в работу психолога образовательного уч'
реждения модели психологического сопровождения раз'
вития самооценки школьников с нарушениями зрения,
включающей целевой, содержательный, технологический
и результативный компоненты и реализующей диагности'
ческую, развивающую и психокоррекционную работу,
обеспечивает, с одной стороны, достоверно положитель'
ную динамику когнитивного и эмоционального компонен'
тов самооценки и повышение степени ее реалистичности, а
с другой — снижает уровень тревожности и оптимизирует
статус детей в ученическом коллективе.
177
Приложение 1
Опросник по выявлению уровня
эмоционального компонента
самооценки школьников
с нарушениями зрения
Анкетные данные
Фамилия, имя, отчество ________________________
Возраст_______________________________________
Пол __________________________________________
Глубина и характер зрительных нарушений ________
_____________________________________________
1.
1.1. Удовлетворен ли ты своей внешностью?
— Полностью удовлетворен 3 б.
— Удовлетворен 2 б.
— Не совсем удовлетворен 1 б.
— Совсем не удовлетворен 0 б.
1.2. Удовлетворен ли ты собой как человеком?
— Вполне удовлетворен 3 б.
— Удовлетворен 2 б.
— Не совсем удовлетворен 1 б.
— Совсем не удовлетворен 0 б.
1.3. Соответствуешь ли ты своему идеалу?
— Полностью соответствую 3 б.
— Соответствую 2 б.
— Не совсем соответствую 1 б.
— Совсем не соответствую 0 б.
1.4. Удовлетворен ли ты своими успехами?
— Полностью удовлетворен 3 б.
— Удовлетворен 2 б.
— Не совсем удовлетворен 1 б.
— Совсем не удовлетворен 0 б.
178
2.
2.1. Хотел бы ты изменить свою внешность?
— Очень хотел бы 3 б.
— Хотел бы 2 б.
— Можно было бы изменить 1 б.
— Не хотел бы менять 0 б.
2.2. Многие ли из своих свойств, качеств ты хотел бы
изменить в себе?
— Очень многое 3 б.
— Многое 2 б.
— Не очень многое 1 б.
— Практически ничего 0 б.
2.3. Насколько ты бы хотел соответствовать своему
идеалу?
— Очень хотел бы 3 б.
— Хотел бы 2 б.
— Немного хотел бы 1 б.
— Совсем не хотел 0 б.
2.4. Насколько ты хотел бы изменить свои успехи?
— Очень хотел бы 3 б.
— Хотел бы 2 б.
— Немного хотел бы 1 б.
— Совсем не хотел бы 0 б.
3.
3.1. Насколько твоя внешность соответствует твоему
представлению о том, как ты должен выглядеть?
— Полностью соответствует 3 б.
— Соответствует 2 б.
—Нисколько не соответствует 1 б.
—Не соответствует 0 б.
3.2. Насколько ты соответствуешь представлению о
том, каким ты должен быть?
— Полностью соответствую 3 б.
— Соответствую 2 б.
— Немного не соответствую 1 б.
— Не соответствую 0 б.
3.3. Насколько ты соответствуешь своему идеалу?
— Полностью соответствую 3 б.
— Частично не соответствую 2 б.
— Частично соответствую 1 б.
— Полностью не соответствую 0 б.
3.4. Насколько ты умеешь подчинить себя, чтобы до'
биться намеченной цели?
— Умею полностью подчинить 3 б.
— Умею подчинить 2 б.
— Не очень умею 1 б.
— Совсем не умею 0 б.
* Свойства, позволяющие качественно осуществлять учебную дея'
тельность
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]