Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
Приложение 2
Перечень социально0личностных
черт для самооценки и оценки
сверстников
1. Аккуратность*.
2. Активность.
3. Веселость.
4. Внимательность*.
5. Доброта.
6. Дисциплинированность*.
Условия обучения повышенный нормальный (допустимый)
абс. ч. % абс. ч. %
Общее 13 59,1 9 40,9
Интегрированное 14 60,9 9 39,1
Специальное 16 72,7 6 27,3
Уровень тревожности
7. Трудолюбие*.
8. Заботливость.
9. Исполнительность*.
10. Искренность.
Социальный статус Условия обучения
положительный отрицательный
абс. ч. % абс. ч. %
Общее 9 40,9 13 59,1
Интегрированное 12 52,2 11 47,8
Специальное 14 63,6 8 36,4
11. Общительность.
12. Любознательность.
13. Настойчивость*.
14. Ответственность.
15. Правдивость.
181
16. Работоспособность*.*
17. Терпение*.
18. Трудолюбие*.
19. Самостоятельность.
20. Старательность*.
21. Усидчивость*.
22. Целеустремленность.
182
Приложение 3
Влияние условий обучения на
состояние социально0личностных
характеристик учащихся
со зрительной недостаточностью
Таблица 1
Уровень тревожности школьников с нарушениями зрения
разного возраста
Таблица 2
Социальный статус школьников с нарушениями зрения
разного возраста
Приложение 4
Перечень основных тем,
направленных на оптимизацию
поведения родителей,
способствующего формированию
реалистичной самооценки
школьников с нарушениями зрения
1. Необходимость принятия ребенка таким, каким со'
здала его природа.
2. Значение адекватного отношения к ребенку, имею'
щему нарушения зрения. (Знание и учет реальных
возможностей и ограничений ребенка.)
3. Значимость актуализации воспитательных мер (дей'
ствовать «на месте») и своевременного их характера.
4. Необходимость аргументации примененного наказа'
ния и поощрения, недопустимость непредсказуемо'
го, необоснованного использования воспитательных
мер.
5. Значение выдвижения посильных для ребенка (с
учетом состояния его зрительных возможностей и
особенностей познавательной деятельности) требова'
ний, итоговой адекватной оценки.
6. Необходимость оценивания не личности ребенка (в
случае совершения им проступка), а тех недостат'
ков, на основе которых эти проступки были совер'
шены.
7. Необходимость создания согласованной линии оце'
нивания обоими (оценивание по одним и тем же
критериям) родителями.
8. Необходимость акцентирования внимания на досто'
инствах ребенка.
184
9. Недопустимость сравнительной характеристики
достижений ребенка с достижениями других детей.
10. Значение оценивания достижений ребенка в сравне'
нии с его собственными достижениями.
11. Значение развития умения видеть прежде всего по'
зитивные свойства и качества ребенка.
12. Значение раннего включения ребенка с нарушения'
ми зрения в новые (нестандартные) реальные и спе'
циально созданные социальные ситуации.
Приложение 5
Пример сказки, обладающей
специально направленным сюжетом,
затрагивающим проблемную
ситуацию ребенка
Волшебный рецепт феи
Жил да был мальчик. Он плохо учился. Его это огорча'
ло, но он никак не мог понять, в чем причина и почему ему
не удается получить хорошую отметку. Ведь он ходил со'
вершенно на все уроки. В то время как ребята, с которыми
он дружил, иногда пропускали уроки по болезни, но все
равно учились намного лучше его.
Однажды он задумался: «Почему же так происходит?..
Может быть, мне просто не везет?.. И что бы я ни делал,
все равно я не буду хорошо учиться?..»
Был вечер. Он сидел в своей комнате и грустил. Но так
ничего и не придумав, он глубоко вздохнул и решил лечь
спать.
Мальчику было так грустно, что даже во сне он не пере'
ставал грустить. И тут ему приснился волшебный сон.
Добрая фея явилась к нему и, увидев, что мальчик грус'
тит, решила узнать, что случилось. Мальчик рассказал,
что как он ни старается, у него не получается хорошо
учиться. И тогда фея сказала: «Я тебе расскажу один вол'
шебный рецепт. Но чтобы он подействовал, тебе придется
постараться и приложить немало усилий. Вот он: во время
урока постарайся быть очень внимательным и не отвле'
каться. И во что бы то ни стало, как бы тебе ни хотелось
что'то рассказать или спросить у своего приятеля, — не
сдавайся. Терпи, пока не наступит перемена. Слушай учи'
теля и не пропускай ничего, о чем бы он ни рассказывал…»
186
В этот момент прозвенел будильник. Мальчик про'
снулся и удивился, какой чудесный сон ему приснился. И
последние слова, произнесенные феей, очень хорошо ему
запомнились: «…не сдавайся!.. работай над собой, пока у
тебя не получится!..» И мальчик решил попробовать.
Настало время урока. Все ребята расселись по своим ме'
стам. Учительница назвала тему урока и начала свой рас'
сказ. Мальчик внимательно слушал. И поначалу ему каза'
лось, что не отвлекаться — это пара пустяков. И стоит
лишь захотеть — это сразу получится. Но тут учительница
продиктовала словарное слово «собака», ребята начали за'
писывать его, как вдруг мальчику вспомнилась интерес'
ная история о том, как когда он был летом деревне, собака
принесла щенков… И ему так захотелось поделиться свои'
ми впечатлениями, что он даже рот приоткрыл и мечта'
тельно наклонился к уху приятеля, чтобы начать свой за'
хватывающий рассказ… Но в этот момент, как по
волшебству, он вдруг вспомнил слова феи: «Отвлекаться
нельзя! Посторонние разговоры — только на перемене!»
И мальчик смог перебороть свое желание, и хотя времена'
ми ему все еще хотелось поболтать с соседом, он не сдавал'
ся и старался оставаться внимательным на протяжении
всего урока. Через какое'то время его отметки стали на'
много лучше. Мальчик был очень рад, потому что теперь
он мог не только сам хорошо справляться с заданиями, но
и помогать своим приятелям, которые пропускали уроки
по болезни. И тогда мальчик понял, что секрет хороших
отметок совсем не в везении и случайности, а в старатель'
ности и внимательности. И всем ребятам, которые проси'
ли у него помощи, он рассказывал «Волшебный рецепт
феи».
Приложение 6
Занятия, направленные на развитие
когнитивного компонента
самооценки школьников
с нарушениями зрения
Цель занятий: развитие когнитивного компонента са'
мооценки школьников с нарушениями зрения.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
• обогащение знаний и представлений учащихся о
внешнем облике человека, о свойствах и качествах
людей и внешних их проявлений, об интересах и увле'
чениях людей, об их мечтах и планах, обобщение этих
знаний и представлений и их дифференциация;
• обогащение знаний и представлений учащихся о том,
что они умеют делать, обобщение этих знаний и пред'
ставлений и их дифференциация, формирование соот'
ветствующих способов поведения;
• развитие навыка определения через внешность и вне'
шние проявления человека его социально'личност'
ных черт;
• развитие умения видеть, исследовать себя и использо'
вать накопленный опыт о себе в своей жизнедеятель'
ности.
Содержание занятий включает пять основных тем. Ра'
бота над одной темой осуществляется в течение двух дней.
В рамках работы над темой в первый день школьники с на'
рушениями зрения обогащают свои знания и представле'
ния о себе, обобщают и дифференцируют их, во второй
день развивают навык использования приобретенных зна'
ний, умений, способов поведения в различных (новых, не'
стандартных) ситуациях.
188
Содержание работы по дням:
Первый день: «Я — это я».
Второй день: «Мой внешний вид».
Третий день: «Мои интересы и увлечения».
Четвертый день: «Что я умею делать?»
Пятый день: «Мои мечты и планы».
Шестой день: «Мои мечты и планы».
Седьмой день: «Что я умею делать?»
Восьмой день: «Мои интересы и увлечения».
Девятый день: «Мой внешний вид».
Десятый день: «Я — это я».
Приложение 7
Занятия, направленные на развитие
эмоционального компонента
самооценки школьников
с нарушениями зрения
Цель занятий: развитие эмоционального компонента
самооценки школьников с нарушениями зрения как за
счет приобретения знаний, умений, способов поведения,
так и за счет создания условий интенсификации накопле'
ния опыта познания себя, реализации накопленных зна'
ний, умений, способов поведения в различных ситуациях.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
• развитие позитивного отношения к себе;
• развитие умения увидеть в себе позитивное;
• развитие умения осознавать сильные и слабые сторо'
ны своей личности, возможности и желания;
• развитие умения понимать себя;
• развитие способности осознавать, какие особенности
личности помогают, а какие мешают взаимодействию
с окружающими в реализации поставленных целей.
Содержание цикла занятий включает пять основных
тем. Работа по каждой теме происходит в течение двух
дней. В рамках работы над темой в первый день школьни'
ки с нарушениями зрения учатся понимать себя, видят
сильные и слабые стороны своей личности, осознают осо'
бенности личности, которые помогают в реализации по'
ставленной цели, во второй день — развивают навык ис'
пользования приобретенных знаний, умений, способов
поведения в различных (новых, нестандартных) ситуациях.
Содержание работы по дням.
Первый день: «Какие свои личностные особенности ты
бы отнес к достоинствам, а какие к недостаткам?»
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]