Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
разить это с помощью соответствующей карточки. (Для
слабовидящих и учащихся с амблиопией надписи на кар'
точках были выполнены крупным шрифтом, для частич'
но зрячих и слепых — рельефно'точечным шрифтом.) От'
веты респондентов фиксировались экспериментатором.
Эксперимент проводился индивидуально.
Полученные в ходе исследования данные при занесении
в протокол представляли собой своеобразную матрицу, по
вертикали которой располагались фамилии членов класс'
ного коллектива, включая самого респондента (последний
номер в списке), по горизонтали — 22 личностные черты.
Каждый горизонтальный ряд в матрице, представляя на'
бор цифр от 1 до 3, отражал степень выраженности каче'
ства личности у конкретного члена классного коллектива.
Число рядов в каждой матрице соответствовало количе'
ству учащихся в классе. Причем последний ряд представ'
лял самооценку. Для того чтобы сравнить результаты кол'
лективной оценки респондента и самооценку, а также
определить среднюю оценку респондентом самого себя,
подсчитывалось среднее арифметическое по формуле:
n
1
⋅=
M
d
,
∑
n
i
=
1
i
где М — среднее арифметическое;
n — количество элементов (количество черт личности);
d — элементы совокупности.
Полученное число отражало, во'первых, коллективную
оценку каждого члена коллектива, во'вторых, самооценку
респондента (последний ряд в матрице). После получения
числовых значений всех оценок и самооценок определялся
индекс совпадения (Y
) оценки и самооценки по формуле
свп
самооценка
Y =
ÑÂÏ
оценка
.
Полученный числовой показатель сравнивался с еди'
ницей: чем больше отклонение, тем ниже степень реалис'
тичности самооценки респондента (90). В соответствии с чис'
81
ловыми показателями индекса совпадения были выделены
три степени реалистичности самооценки. Реалистичной
самооценка считалась при наличии полного совпадения
числовых значений самооценки и оценки (Y
наличии колебаний в пределах трех баллов (Y
= 1) и при
свп
= 1 ± 3),
свп
завышенной — при наличии отклонения от единицы
вправо более чем на три балла, заниженной — при нали'
чии отклонения от единицы влево более чем на три балла.
Таким образом, в соответствии со значениями индекса со'
впадения было выделено три степени реалистичности са'
мооценки школьников с нарушениями зрения: реалис'
тичная, завышенная, заниженная (90).
Четвертая серия констатирующей части исследования
была направлена на выявление влияния различных ин'
ституциональных условий обучения на уровень самооцен'
ки школьников со зрительной недостаточностью и взаимо'
связи между уровнем самооценки, с одной стороны, и
уровнем тревожности, социальным статусом респондентов
— с другой. Для реализации задач данной серии исследова'
ния были использованы те же методики, что и в первых
трех сериях констатирующей части эксперимента. Для
выявления уровня тревожности — методика Филлипса
(166. С. 323–327), для выявления социального статуса
школьников с нарушениями зрения — методика выявле'
ния социального статуса (166. С. 669–671).
Для обработки полученных в ходе констатирующего
эксперимента результатов использовался метод
статистической обработки данных. Для определения ста'
тистической достоверности различий в уровне развития
различных аспектов самооценки использовался t'крите'
рий Стьюдента для зависимых и независимых выборок.
Этот вид анализа позволил в данной части исследования
выявить специфику различных аспектов самооценки рес'
пондентов разного возраста, отличающихся друг от друга
характером и глубиной зрительных нарушений.
Для изучения взаимосвязей между различными аспек'
тами самооценки и такими факторами, как пол, уровень
82
тревожности, социальный статус респондентов, исполь'
зовался корреляционный анализ. Для определения ста'
тистически значимых связей между переменными приме'
нялся коэффициент линейной корреляции Пирсона.
Уровни значимости, рассмотренные в исследовании, со'
ставили 0,05; 0,01; 0,001.
Реализация целевых установок исследования потребо'
вала привлечения к участию в эксперименте учащихся
младшего школьного, подросткового и юношеского возра'
ста, имеющих различный характер и глубину нарушений
зрения. Так как в отечественной психологии имеет место
достаточно большое число периодизаций возрастного раз'
вития, в процессе исследования была использована интег'
рированная система, полученная в ходе анализа наиболее
распространенных возрастных периодизаций школьного
возраста (Н. Д. Левитов, М. С. Каган, Д. Б. Эльконин и др.),
включающая младший школьный возраст (7–10 лет), под'
ростковый (11–14 лет ), юношеский (15–18 лет).
В констатирующей части исследования приняли учас'
тие 238 респондентов младшего школьного, подростково'
го и юношеского возраста с различным характером и раз'
ной глубиной зрительных нарушений. Все испытуемые
обучались в специальных (школа № 1 для слепых и слабо'
видящих им. К. К. Грота Санкт'Петербурга, школа III–
IV вида № 1 Москвы, школа'интернат для слепых и сла'
бовидящих № 23 Петрозаводска) и в общеобразователь'
ных учреждениях (школы № 347, 323, 332, 592
Санкт'Петербурга).
В первых трех сериях эксперимента, посвященных изу'
чению общей самооценки школьников, уровня развития
ее компонентов и степени ее реалистичности, приняли
участие 171 человек, в том числе:
• от 7 до 10 лет (младший школьный возраст) — 84 чел.;
• от 11 до 14 (подростковый возраст) — 46 чел.;
• от 15 до 18 (юношеский возраст) — 41 чел.;
• мальчиков — 78 чел., девочек — 93 чел.;
83
• слепых — 45 чел., частично зрячих — 46 чел., слабо'
видящих — 49 чел., детей с амблиопией и косоглази'
ем — 31 чел.
В четвертой серии эксперимента, направленной на изу'
чение динамики самооценки школьников с нарушениями
зрения в зависимости от институциональных условий обу'
чения, в качестве респондентов выступили 67 человек, в
том числе:
• получающих школьное образование в условиях обще'
го обучения — 22 чел., в условиях интегрированного
обучения — 23 чел., в условиях специального обуче'
ния — 22 чел.;
• от 7 до 10 лет (младший школьный возраст) — 26 чел.;
• от 11 до 14 (подростковый возраст) — 24 чел.;
• от 15 до 18 (юношеский возраст) — 17 чел.;
• мальчиков — 43 чел., девочек — 24 чел.;
• слабовидящих — 32 чел., детей с амблиопией и косо'
глазием — 35 чел.
2.2. Возрастная динамика уровня общей
самооценки учащихся со зрительной
недостаточностью
В соответствии с разработанной программой исследо'
вания в ходе первой серии констатирующего эксперимен'
та выявлялся уровень общей самооценки школьников.
Описание методик, интерпретации и обработки данных
представлено в разделе 2.1.
Полученные в ходе первой серии эксперимента данные
позволили выявить динамику уровня общей самооценки
учащихся, имеющих различный характер и глубину зри'
тельных нарушений, в зависимости от возраста (рис. 1).
Анализ рис. 1 дает основание говорить о том, что высо'
кий уровень общей самооценки показали учащиеся млад'
шего школьного возраста: 35,7%, в то время как подрост'
84
ки — 19,6%, а юноши — 26,8%. Полученные результаты
соотносятся с данными общей возрастной психологии, со'
гласно которым уровень самооценки в младшем школь'
ном возрасте во многом определяется уровнем школьной
успеваемости (А. И. Липкина). Содержательный анализ
ответов, с помощью которых младшие школьники с нару'
шениями зрения комментировали выбор той или иной
ступеньки, наглядно подтверждает данный вывод. Ха'
рактерным является ответ ученицы младшего школьного
возраста, продемонстрировавшей высокий уровень об'
щей самооценки, И. К. (DS — врожденная атрофия зри'
тельного нерва, ОD — 0, ОS — 0): «Я выбираю самую вы'
сокую ступеньку, так как я — отличница. У меня почти
все пятерки. Меня всегда хвалит учительница. Когда ник'
то не может ответить, учительница спрашивает меня».
Рис. 1
85
В то же время содержательный анализ ответов уча'
щихся младшего школьного возраста позволяет конста'
тировать тот факт, что даже в случаях низкого уровня об'
щей самооценки школьники не указывают на
затруднения в учебной деятельности, связанные с нару'
шенным зрением. Например, ученик младшего школьно'
го возраста П. Н. (DS — ретинопатия недоношенных, ОD
— 0, ОS — 0), выбравший самую низкую ступеньку, про'
комментировал свой выбор следующим образом: «Я вы'
бираю эту ступеньку (показывает на самую низкую), по'
тому что я плохо учусь. Меня часто ругают учительница
и мама. У меня много плохих оценок, у меня много двоек
и троек. Я никогда ничего не могу сделать правильно».
По сравнению с младшими школьниками в подростко'
вом возрасте наряду со значительным сокращением количе'
ства учащихся, обнаруживших высокий уровень общей са'
мооценки (19,6%), увеличивается количество респондентов,
продемонстрировавших низкий ее уровень (47,8%). Полу'
ченные результаты также соответствуют данным общей
возрастной психологии, где отмечается, что от младшего к
подростковому возрасту увеличивается количество школь'
ников, страдающих от «комплекса неполноценности», бо'
лезненно переносящих критические замечания в свой ад'
рес, не верящих в свои силы (169, 170, 207 и др.). Наличие
данной тенденции объясняется скорее всего тем, что в подро'
стковом возрасте школьник переживает период перестройки
организма, связанный с бурным половым созреванием и пси'
хофизиологическим взрослением, что неминуемо сопровож'
дается эмоциональной нестабильностью и формированием
нового образа физического «Я». Новый образ физического
«Я», являясь частью возникающей системы внутренне со'
гласованных представлений о себе, реального и идеально'
го «образа Я», выступает в качестве одной из составных
частей «Я'концепции» (111, 207 и др.). В условиях нару'
шенного зрения в подростковом возрасте страдания от
«комплекса неполноценности» еще более обостряются.
В тифлопсихологической литературе это обстоятельство
86
объясняется тем, что в подростковом возрасте расширя'
ются (по сравнению с младшим школьным возрастом) со'
циальные контакты, в частности контакты с нормально
видящими сверстниками, что значительно усиливает пе'
реживания слепых и слабовидящих подростков, обуслов'
ленные наличием сенсорного дефекта. А. Г. Литвак по это'
му поводу писал: «Психологическим фактором слепота
становится только тогда, когда человек вступает в обще'
ние с отличающимися от него здоровыми людьми» (120.
С. 79). Кроме того, тяжесть психических переживаний,
связанных с наличием косметических дефектов, приводя'
щих к отличию инвалида по зрению от нормально видя'
щих людей, усиливается у слепых и слабовидящих подрос'
тков за счет такой возрастной особенности, как мимикрия,
которая проявляется в желании подростка «слиться с
группой, ничем не выделяться из нее» (111).
Полученные нами результаты соответствуют данным,
имеющимся в современных тифлопсихологических иссле'
дованиях. Так, в работах А. М. Виленской, Р. А. Курбано'
ва, А. Г. Литвака, Л. И. Солнцевой указывается на тот
факт, что расхождение «Я реального» и «Я идеального», ха'
рактерное для подросткового возраста, в условиях зритель'
ной депривации значительно усиливается, что выражается
не только в появлении замкнутости, повышенной обидчиво'
сти, в упрямстве, враждебности, в неустойчивости уровня
притязаний, но и в формировании заниженной самооценки.
Содержательный анализ ответов респондентов подрост'
кового возраста, полученных в данной серии эксперимен'
та, свидетельствует о том, что школьники с низким уров'
нем общей самооценки рассуждают следующим образом:
«Многие меня ненавидят», «Я боюсь выглядеть глупцом»,
«Внешний вид других куда лучше, чем мой», «У многих
неправильное мнение обо мне», «Я чувствую, что многие
не понимают меня», «Я чувствую себя скованным»,
«Меня волнует мысль о том, как относятся ко мне люди».
В то же время из рис. 1 видно, что респонденты юношес'
кого возраста имеют как низкий, так и высокий уровень
87
общей самооценки. Например, высокий уровень общей
самооценки обнаружили 26,8%, низкий — 51,2% рес'
пондентов. Такой высокий процент учащихся с низким
уровнем общей самооценки, вероятно, объясняется тем,
что в юношеском возрасте школьники с нарушениями
зрения испытывают страх перед выходом из специальной
школы в широкий социум. Содержательный анализ ре'
зультатов, полученных в группе респондентов юношеско'
го возраста, выявил две важнейшие возрастные тенден'
ции: с одной стороны, их самооценка «относительно
устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адек'
ватна» (111. С. 169), с другой — у юношей возрастает тре'
вожность, связанная с будущим и страхом перед ним, что
находит отражение в их самооценочных суждениях. Оза'
боченность респондентов юношеского возраста проявля'
ется в следующих суждениях: «Постоянно чувствую свою
ответственность за работу», «Я беспокоюсь о своем буду'
щем», «Моя жизнь бесполезна», «Я не чувствую себя в
безопасности», «Мне кажется, что со мной должна слу'
читься какая'то неприятность», «Я чувствую, что люди
говорят обо мне за моей спиной».
Чтобы выявить влияние на общую самооценку поло'
возрастных и аномального факторов, проанализированы
значимые различия, полученные в ходе изучения уровня
общей самооценки школьников с нарушениями зрения
разного возраста, имеющих различный характер и разную
глубину зрительных нарушений. Результаты анализа
средних значений позволяют утверждать, что в младшем
школьном возрасте глубина зрительных нарушений выс'
тупает в качестве фактора, отрицательно влияющего на
уровень общей самооценки школьников. Самый низкий
уровень общей самооценки был зафиксирован у слепых
x
младших школьников (
тей с амблиопией (
x
= 1,40), самый высокий — у де'
= 2,29). В то же время статистически
значимые различия были зафиксированы в уровне общей
самооценки учащихся младшего школьного возраста меж'
ду частично зрячими и детьми с амблиопией (t = 4,7 при
88
P
≤
0,0009); частично зрячими и слабовидящими (t = 3,7
P
≤
при
при
P
≤
0,0003); детьми с амблиопией и слепыми (t = 5,2
0,001); слепыми и слабовидящими (t = 4,36 при
P
≤
0,004). Между тем значимых различий между уров'
нем общей самооценки частично зрячих и слепых млад'
ших школьников и детей с амблиопией и слабовидящих
обнаружено не было.
Анализ значимых различий показал, что в подростко'
вом возрасте как между группами частично зрячих и сла'
бовидящих респондентов, так и частично зрячих и слепых
школьников внутригрупповые различия в уровне общей
самооценки отсутствуют. В то же время у подростков име'
ют место статистически значимые различия в уровне раз'
вития общей самооценки между группами слабовидящих
P
и слепых (t = 2,46 при
≤
0,01).
В юношеском возрасте глубина зрительных нарушений
перестает выступать в качестве фактора, оказывающего
статистически значимое влияние на уровень общей само'
оценки. Данный вывод подтверждается тем фактом, что
статистически значимых различий в уровне общей само'
оценки слепых, частично зрячих и слабовидящих школь'
ников юношеского возраста не обнаружено. Это можно
объяснить скорее всего изменением на данном этапе онто'
генеза ценностных ориентаций, приводящих, по мнению
А. Г. Литвака, к тому, что на первый план у юношей с на'
рушениями зрения выступают морально'волевые и интел'
лектуальные качества (122), ориентация на которые, в
свою очередь, определенным образом способствует как по'
вышению уровня общей самооценки, так и снижению за'
висимости ее уровня от глубины зрительных нарушений.
В целях выявления взаимосвязи между уровнем общей
самооценки и полом респондентов был проведен корреля'
ционный анализ, в ходе которого обнаружилось наличие
положительной корреляции между уровнем общей само'
оценки и фактором пола только в выборке младших слабо'
видящих школьников (r = 0,38 при P < 0,05). В младшем
школьном возрасте девочки склонны к более высокой само'
89
оценке себя как субъекта жизнедеятельности, а следова'
тельно, в определенном контексте представляют собой
опережающую группу* на данном этапе онтогенеза. У
учащихся подросткового и юношеского возраста взаимо'
связи между уровнем общей самооценки и фактором пола
не обнаружено.
Таким образом, результаты первой серии констатирую'
щей части исследования, направленной на выявление уров'
ня общей самооценки школьников разного возраста с раз'
личным характером и глубиной зрительных нарушений,
позволяют сделать следующие выводы:
• общая самооценка респондентов с нарушениями зре'
ния школьного возраста изменяется в соответствии с
общими тенденциями становления данного феномена:
уровень общей самооценки от младшего школьного
возраста к подростковому снижается, от подростково'
го к юношескому — возрастает;
• корреляция между уровнем общей самооценки и фак'
тором пола респондентов отсутствует (исключение —
слабовидящие младшие школьники);
• в младшем школьном возрасте глубина зрительных
нарушений выступает как фактор, влияющий на уро'
вень общей самооценки (исключение составляют час'
тично зрячие и слепые, амблиопы и слабовидящие,
между которыми статистически значимых различий в
уровне общей самооценки не обнаружено);
• в подростковом возрасте глубина зрительных нару'
шений начинает оказывать статистически значимое
влияние на уровень общей самооценки только у слабо'
видящих и слепых;
• в юношеском возрасте глубина зрительных наруше'
ний не выступает в качестве фактора, оказывающего
статистически значимое влияние на уровень общей
самооценки.
* Термин «опережающая группа» заимствован из научной литерату'
ры и используется в данной работе применительно к группам респон'
дентов, которым наиболее свойственно проявление изучаемых характе'
ристик (87).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]