Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
шениях его с окружающими людьми (128, 129). В много'
численных современных отечественных психологичес'
ких исследованиях (Б. С. Братусь, Л. С. Выготский А. П.
Гозова, В. И. Лубовский, А. Г. Литвак и др.) отмечается,
что при аномальном развитии сохраняются наиболее об'
щие закономерности нормального психического разви'
тия детей. При этом могут быть изменены его сроки, тем'
пы, может возникнуть некоторое своеобразие
количественных и качественных характеристик того или
иного свойства, качества, проявления.
Согласно выдвинутой Л. С. Выготским идее о сложной
структуре дефекта наличие какого'либо нарушения, на'
пример зрительного анализатора, не только приводит к
выпадению одной (в данном случае зрительной) функции,
но и вызывает целый ряд вторичных отклонений в разви'
тии. Иными словами, первичный дефект вызывается био'
логическими факторами, вторичные нарушения возника'
ют под влиянием первичного дефекта в ходе последующего
аномального развития (45). Л. С. Выготский отмечал, что
тяжесть дефекта, в частности нарушения зрительного ана'
лизатора, ограничения в жизнедеятельности, создаваемые
этим дефектом, заключены не в самом недостатке, а в тех
последствиях, вторичных отклонениях, которые вызыва'
ются этими недостатками. Глубокие нарушения зритель'
ных функций по'разному влияют на различные структур'
ные компоненты психики слепых и слабовидящих людей.
Известный отечественный тифлопсихолог А. Г. Литвак
утверждал, что устойчивые свойства личности (мировоз'
зрение, убеждения, темперамент, черты характера и т.
п.), хотя и испытывают негативное влияние нарушений
зрительного анализатора, тем не менее меньше всего под'
вержены этому влиянию (122). Несмотря на меньшую
подверженность самосознания, относящегося к достаточ'
но устойчивым психическим феноменам, влиянию пер'
вичного дефекта, нарушения зрения негативно сказыва'
ются на формировании самосознания и такого его
компонента, как самооценка.
61
Негативное влияние зрительного дефекта на формиро'
вание самооценки лиц с нарушениями зрения обусловлено
прежде всего тем обстоятельством, что познание индиви'
дом себя, осуществляясь, по утверждению И. С. Кона, по'
средством познания других в ходе социального сравнения,
значительно затруднено в условиях нарушенного зрения.
В современных тифлологических исследованиях установ'
лено наличие трудностей, которые могут возникать:
• в процессе формирования первого впечатления о со'
беседнике (А. Г. Литвак, Г. В. Никулина и др.);
• в процессе формирования представлений о внешнем об'
лике людей (А. Г. Литвак, Г. В. Никулина, Л. И. Плак'
сина, Л. И. Солнцева и др.);
• в процессе восприятия человека только на основе деятель'
ности нарушенного анализатора (М. Заорска, Г. В. Ни'
кулина, В. А. Феоктистова и др.).
В отечественной тифлологии не только выявлены труд'
ности, возникающие в процессе восприятия и познания
окружающих людей, но и вскрыты причины, затрудняю'
щие пополнение знаний слепых и слабовидящих об окру'
жающем мире, что, в свою очередь, отрицательно сказыва'
ется на формировании их представлений о себе. Обобщая
эти причины, Г. В. Никулина выделяет:
• дефицит личностно'эмоционального общения, ма'
ленький опыт общения;
• низкий уровень владения речевыми и неречевыми
средствами общения;
• неадекватные установки зрячих по отношению к сле'
пым;
• субъективную неадекватную самооценку дефекта и
его последствий;
• неадекватную информацию о преимущественно нега'
тивном отношении к инвалидам по зрению со стороны
зрячих;
• сокращение межличностных контактов;
62
• наличие таких черт характера, как замкнутость, не'
коммуникабельность, желание уйти в свой внутрен'
ний мир;
• наличие затяжных депрессивных состояний, кото'
рые могут приводить к аутизации личности слепого,
к длительной потере потребности в общении и к на'
рушению процесса общения вследствие повышенной
агрессивности, обидчивости инвалида;
• изменения в динамике потребностей, связанные с зат'
руднениями их удовлетворения, сужение круга инте'
ресов, обусловленное ограничениями в сфере чувствен'
ного отражения, редуцированности способностей к
видам деятельностей, требующих визуального конт'
роля (145).
В связи с тем что в ряде исследований указывается на
определяющую роль в личностном развитии ребенка его
реакции на собственный дефект (А. Р. Лурия, А. Адлер,
Л. С. Выготский и др.), в рамках нашего исследования не'
обходимо провести ретроспективный анализ работ, свя'
занных с изучением отношения инвалидов к своему дефек'
ту. Исследование, направленное на изучение
самоотношения в структуре личности инвалидов, прове'
денное Е. Г. Беляковой, показало, что реакция инвалидов
на свой дефект определяется факторами внешнего и внут'
реннего порядка, характером их взаимодействия при опре'
деляющей роли внутреннего психологического фактора —
самоотношения личности. Различные варианты самоотно'
шения, в том числе и ощущение собственной неполноцен'
ности, не являются непосредственно следствием дефекта.
Самоотношение возникает в пространстве общественных
связей, причем только при определенных социальных ус'
ловиях разница между поведением инвалида и поведением
других людей оказывается значимой. Человек начинает ощу'
щать свой недостаток в результате социального сравнения.
Причем осознание дефекта может вести как к чувству непол'
ноценности, так и к возникновению компенсаторной актив'
63
ности, к выработке личностного индивидуального стиля де'
ятельности. В качестве осознания инвалидом своего места в
данном обществе, отношения к себе и к внешнему миру, по
мнению автора, выступает его «внутренняя позиция», осо'
бое самоотношение, которое не является простым слепком
социальной ситуации развития, хотя и складывается под
определенным давлением образа жизни инвалида, стерео'
типных представлений о его возможностях (21). Е. Г. Беля'
кова рассматривает самоотношение как результат сложной
внутренней работы, определяющей основные смысловые
характеристики личности, которые влияют на ее дальней'
шее развитие. Особый интерес для достижения целей наше'
го исследования представляют рассмотренные автором
типы самоотношения. Е. Г. Белякова утверждает, что как
органические дефекты, так и социальная ситуация разви'
тия могут выступать в качестве факторов как негативного,
так и позитивного характера. В первом случае самоотноше'
ние способствует возникновению комплекса неполноценно'
сти, невротических расстройств. В качестве примера мож'
но привести низкую самооценку, которая создает
плодотворную почву для формирования болезненной реак'
ции на дефект. Во втором случае самоотношение выступает
источником развития личности, направляет ее на поиск пу'
тей компенсации дефекта (21).
В современной тифлопсихологической литературе про'
блема взаимосвязи самооценки и отношения лиц с наруше'
ниями зрения к своему дефекту нашла свое отражение
только применительно к взрослым инвалидам по зрению.
Исследователи, прямо или косвенно изучающие эту про'
блему, опираются на вывод о том, что психические свой'
ства личности, будучи образованием устойчивым, с поте'
рей зрения быстро не распадаются и в свою очередь
оказывают воздействие, прежде всего, формируя отноше'
ние к дефекту и пути его преодоления. В этом процессе
существенную роль играют устойчивость и зрелость оцен'
ки личностью себя и осознание сложившегося в процессе
формирования личности уровня притязаний, т. е. то, что
64
в психологии обозначается как самооценка личности
(51, 52).
Существуют тифлологические исследования, в которых
изучается отношение к дефекту на ранних стадиях получения
человеком различных зрительных нарушений (Р. П. Бан'
зявичене, Ю. Г. Демьянов, Л. Н. Силкин и др.), рассматри'
вается связь уровня самооценки взрослого человека с дина'
микой внутренней картины болезни (Т. Н. Кондюхова), с
внутренней субъективной картиной дефекта (В. М. Соро'
кин), с возрастными особенностями лиц с нарушениями
зрения (И. Е. Ростомашвили и др.), разрабатываются реа'
билитационные методики (Т. П. Головина, Э. М. Стернина
и др.). Кроме того, имеются также исследования, устанав'
ливающие связь между уровнем реабилитированости инва'
лидов по зрению и уровнем развития у них самооценки
(Т. П. Головина, Г. В. Никулина).
Учеными доказано, что формирование отношения инва'
лида по зрению к дефекту идет постепенно и носит фазо'
вый характер (51). Выделяются три фазы отношения сле'
пого и слабовидящего к собственному дефекту.
1. Негативная фаза характеризуется неприятием дефек'
та, при этом наблюдается серьезный разрыв между высо'
ким уровнем притязаний, имеющих место у инвалида по
зрению, и отстающим от него уровнем возможностей.
2. Фаза приспособления к дефекту — человек постепен'
но начинает преодолевать кризисное состояние и приходит
к сознанию себя совершенно в новых условиях существова'
ния. В этих условиях он начинает приспосабливаться к де'
фекту, что может сопровождаться как положительными,
так и отрицательными проявлениями.
3. Фаза адекватного отношения к дефекту — постепенно
у человека формируется адекватное отношение к наруше'
нию. Он начинает реально понимать свои ограничения и
возможности. Именно в третьей фазе стимулом для разви'
тия компенсаторных процессов у человека, потерявшего
зрение или получившего серьезные нарушения зрительного
анализатора, выступает наличие адекватной самооценки.
65
Однако, как указывает В. А. Лонина, когда речь идет о
частичном нарушении зрения, у инвалидов зачастую не
складывается адекватного отношения к своему дефекту.
По мнению автора, это обусловлено тем, что дефект зри'
тельного анализатора часто в достаточной мере инвалидами
по зрению не осознается (126, 127). Невозможность осозна'
ния последствий дефекта отрицательным образом сказыва'
ется и на формировании у них представлений о себе.
Т. П. Головина и Г. В. Никулина доказывают наличие
положительной корреляции между уровнем реабилитиро'
ванности инвалида по зрению, с одной стороны, и его отно'
шением к дефекту и уровнем самооценки — с другой. На
основе анализа экспериментального материала авторы де'
лают вывод о том, что психические свойства личности, бу'
дучи образованием устойчивым, не распадаются столь бы'
стро с потерей зрения, хотя, в свою очередь, оказывают
воздействие, прежде всего, формируя отношение к дефек'
ту и пути его преодоления. В этом процессе существенную
роль играют устойчивость и зрелость оценки личностью
себя (52).
А. Суславичюс, исследуя социальные установки лиц с
нарушениями зрения, в том числе и установку к себе, опре'
делил, что в процессах компенсации и реабилитации наря'
ду с установкой к социальной компенсации, к труду важ'
ную роль играет установка к себе (самооценка) (239). При
этом автор экспериментально доказывает, что именно ус'
тановка к себе (самооценка) имеет самое большее количе'
ство корреляций со всеми другими установками. Кроме
того, автор приходит к выводу о том, что наиболее тесная
связь установки к себе (самооценки) обнаруживается с ус'
тановкой к социальной компенсации. Данный факт дает
возможность утверждать, что личность с глубокими нару'
шениями зрения, адекватно оценивающая себя и верящая
в свои силы и возможности, более активна в социальном
отношении. В своем исследовании А. Суславичюс обраща'
ет внимание на своеобразие самооценки у тотально слепых,
потерявших зрение в разные периоды жизни. Так, слепо'
66
рожденным свойственна очень высокая установка по отно'
шению к себе, поздно ослепшим — очень низкая. В то же
время автор считает, что если личность сосредоточится на
своем дефекте, то это может негативно отразиться на само'
оценке, если же дефект зрения игнорируется, то возможно
проявление необоснованно высокой самооценки.
В результате специальных исследований выявилось
наличие прямой зависимости между самооценкой личнос'
ти, имеющей глубокие нарушения зрения, и уровнем со'
циальной адаптации (51).
М. Бауман утверждает, что чувство своей ценности и от'
ношение к слепоте у социально приспособленных незрячих
статистически более позитивно, чем у социально неприспо'
собленных (материально необеспеченных, безработных)
людей.
В современной тифлологии зафиксировано наличие у
инвалидов по зрению специфических установок, в том чис'
ле и установки на себя. Так, C. А. Хрусталев, опираясь на
вывод Л. С. Выготского о том, что дефект нарушает соци'
альные контакты, изменяет статус индивида, влияет на
его психическое здоровье, провоцирует возникновение у
него целого ряда специфических социальных установок,
выявил у незрячих наличие неадекватных установок
(262), которые негативно влияют на процесс межличност'
ного взаимодействия. Прямым коммуникативно'поведен'
ческим следствием данных установок, по мнению автора,
чаще всего бывает избегание социальных контактов, что
снижает уровень реализованности потребности в общении
и обостряет чувство одиночества, которое, в свою оче'
редь, еще больше снижает самооценку (262).
Л. Н. Силкин, изучая специфику самооценок инвали'
дов по зрению, сумел определить условия формирования
адекватной и неадекватной самооценки. Адекватная само'
оценка, по мнению автора, формируется только в том
случае, если инвалид по зрению берет «за точку отсчета
свое фактическое состояние со всеми вытекающими от'
сюда последствиями» (208, 209).
67
Определенное значение для реализации целевых уста'
новок нашего исследования имеет вывод об опосредова'
нии отношения инвалида по зрению к социальному окру'
жению через отношение к себе, сделанный Т. П.
Головиной и В. М. Сорокиным. Авторы утверждают, что
отношение к себе (отношение к дефекту) у инвалидов по
зрению опосредует отношение к социальному окружению
и, стало быть, определяет характер общения с представи'
телями этого окружения. Преодоление коммуникатив'
ных затруднений возможно лишь в том случае, если учи'
тывать позицию незрячего по отношению к себе.
Р. Банзявичене, изучая влияние значимых событий на
эмоциональное состояние лиц с нормальным и нарушен'
ным зрением, отмечает, что ситуация рефлексии «образа
Я» и личностных проблем, выступающая как ситуация
самоанализа (спонтанная или кем'то спровоцированная),
у инвалидов по зрению фиксируется реже, чем у нормаль'
но видящих. Кроме того, в отличие от нормально видя'
щих, эмоциональное напряжение у лиц с нарушениями
зрения в таких ситуациях носит негативный характер, а
среднее значение оценки интенсивности характеризуется
как одно из самых высоких. Наряду с работами, направлен'
ными на изучение самооценки взрослых инвалидов по зре'
нию, в современной тифлологии существуют немногочислен'
ные исследования, направленные на изучение самооценки
школьников разного возраста с нарушениями зрения (50,
185, 246).
Что касается изучения самооценки в детском возрасте,
то, по мнению современных психологов, на ее формирова'
ние серьезное влияние оказывают отношения, складываю'
щиеся прежде всего в системе «ребенок — взрослый». Ког'
да же речь идет о детях школьного возраста, то особую
роль в развитии их самооценки начинают играть отноше'
ния детей со сверстниками'одноклассниками. Однако в
разных условиях обучения, где в качестве одноклассников
выступают учащиеся с различным состоянием зрительного
анализатора (в условиях специального обучения — школь'
68
ники с нарушениями зрения; в условиях интегрированного
обучения — с нарушениями зрения и нормально видящие; в
условиях общего обучения — с нормальным зрением), эти
отношения складываются неодинаково. Так, в условиях
специального обучения, т. е. обучения в коррекционно'обра'
зовательных (специальных) учреждениях III и IV вида, на
отношения между учащимися оказывают влияние и глуби'
на зрительных нарушений, и возраст школьников. А. Г.
Литвак отмечал, что «первоначально в дошкольном и
младшем школьном возрасте межличностные отношения
между слепыми и слабовидящими в группах, коллективах
складываются своеобразно и оказываются зависимыми от
состояния зрения» (122. С. 92). Трудности межличностного
взаимодействия детей младшего школьного возраста с нару'
шениями зрения усугубляются наличием трудностей совме'
стной деятельности и предметного общения (Р. А. Курба'
нов). Относительно подросткового и юношеского возраста в
современной тифлологической литературе говорится об от'
сутствии влияния глубины зрительных нарушений на меж'
личностное общение. А. Г. Литвак объяснял этот факт, с од'
ной стороны, наличием относительной однородности кол'
лектива школ для детей с нарушениями зрения (у всех
школьников имеет место патология зрения), с другой — из'
менением ценностных ориентаций, приводящих к тому, что
на «первый план выступают морально'волевые и интеллек'
туальные качества членов коллектива».
Расхождение «Я реального» и «Я идеального», харак'
терное для подросткового возраста, в условиях зритель'
ной депривации значительно усиливается, что выражает'
ся в появлении неуверенности в себе, в замкнутости,
повышенной обидчивости, упрямстве, враждебности, не'
устойчивости уровня притязаний (А. М. Виленская, А. Г.
Литвак, Р. А. Курбанов, Л. И. Солнцева и др.). Все это
приводит к снижению уровня развития самооценки.
В исследовании Е. М. Украинской, посвященном изу'
чению самооценки слабовидящих старших школьников,
зафиксировано отсутствие своеобразия самооценки, форми'
69
рующейся в условиях зрительной депривации. Автор утвер'
ждает, что самооценка слабовидящих школьников соответ'
ствует возрастным особенностям, свойственным данному
феномену, и характеризуется у большинства испытуемых
экспериментальной группы адекватностью и устойчивос'
тью. В то же время у слабовидящих школьников, по утвер'
ждению автора, наблюдается высокий уровень умений по'
знавать и объективно оценивать нравственно'психологиче'
ские качества личности своих сверстников. Кроме того,
Е. М. Украинская выявила наличие связи между уровнем
адекватности самооценки слабовидящих школьников и их
социометрическим статусом в коллективе (246).
Несколько уточняющий характер носит исследование
самооценки слепых и слабовидящих старшеклассников,
предпринятое И. Гайлене (50). Так, автор в ходе сравни'
тельного анализа самооценок нормально видящих юно'
шей и старшеклассников с нарушениями зрения выявил у
последних наличие более низкого уровня развития как аф'
фективного, так и когнитивного компонентов самооценки.
Экспериментальным путем установлено, что учащиеся
специальной школы для детей с нарушениями зрения ана'
лизируют себя и представляют значимую информацию о
себе значительно хуже, чем их нормально видящие сверст'
ники. Слепые и слабовидящие учащиеся, по мнению авто'
ра, больше сомневаются в ценности своей личности, своего
духовного «Я». Кроме того, автор утверждает, что слепые
и слабовидящие школьники более привязаны к своему
«образу Я», более ригидны, консервативны, у них меньше
желаний изменить что'то в себе. Несмотря на то что ана'
лиз самооценок с точки зрения адекватности (в качестве
экспертов выступали одноклассники) показал, что боль'
шая часть старшеклассников обеих групп оценивает себя
адекватно, И. Гейлене утверждает, что у юношей с наруше'
ниями зрения возникает значительно больше проблем,
связанных с самооценкой, чем у их нормально видящих
сверстников, что не может, в свою очередь, определенным
образом не отразиться на развитии личности в целом.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]