Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
тированность, в подростковом — отрицательную, в
юношеском — индифферентную;
• фактор пола находится во взаимосвязи с уровнем
эмоционального компонента в группе слабовидящих
подростков, частично зрячих и слабовидящих юно'
шей, где имеет место положительная корреляция;
• аномальный фактор оказывает статистически значи'
мое негативное воздействие в младшем школьном и
подростковом возрасте; в юношеском возрасте глуби'
на зрительных нарушений не оказывает статистиче'
ски значимого влияния на ориентированность эмоци'
онального компонента самооценки школьников.
2.4. Влияние возрастного аспекта
на реалистичность самооценки
школьников с нарушениями зрения
В соответствии с разработанной нами программой изу'
чения самооценки школьников с нарушениями зрения
третья серия констатирующей части исследования была
направлена на выявление степени реалистичности само'
оценки школьников разного возраста. Описание методи'
ки и обработки результатов представлено в разделе 2.1.
Для достижения цели третьей серии эксперимента воз'
никла необходимость подсчитать среднее количество со'
циально'личностных черт респондентов, которые отме'
чались школьниками при оценке себя и своих
сверстников (рис. 4).
При анализе рис. 4 прежде всего обращает на себя внима'
ние тот факт, что респонденты независимо от возраста бо'
лее полно оценивают личность другого, чем свою собствен'
ную. Например, во всех возрастных группах среднее
количество черт, используемых респондентами для оценки
себя, значительно ниже, чем количество черт, актуализиро'
ванных при оценке личности сверстника. В то же время с
101
12
10
8
7,4
6
4
3,6
2
0
Рис. 4. Динамика изменения среднего количества актуализиро
ванных социальноличностных черт при оценке школьниками
себя и своих сверстников в разном возрасте
8,8
5
10,2
8,6
возрастом разница в полноте оценки себя и сверстников
снижается. Так, в младшем школьном возрасте, оцени'
вая сверстника, респонденты актуализировали социаль'
но'личностных черт в два раза больше, в подростковом —
в 1,8 раза больше, в юношеском — в 1,2 раза больше, чем
при оценке себя. Эти данные отражают утвердившееся в
психологии мнение о том, что человек, познавая себя че'
рез познание другого человека, постепенно расширяет
свою самооценку (И. С. Кон).
Анализ полученного экспериментального материала
осуществлялся посредством сравнения часто встречаю'
щихся социально'личностных черт, актуализированных
респондентами школьного возраста с нарушениями зре'
ния при самооценке и оценке сверстников. Это позволило
получить выборку, в которую вошли пять позиций, отра'
жающих социально'личностные черты, наиболее часто
выделяемые участниками эксперимента при оценке себя
и сверстников. Результаты данной выборки представле'
ны в табл. 1, 2.
102
Таблица 1
Социальноличностные черты, наиболее часто выделяемые уча
щимися (при оценке себя)
Позиция Младшие школьники Подростки Юноши
1 Аккуратность Аккуратность Общительность
2 Внимательность Усидчивость Любознательность
3 Старательность Внимательность Ответственность
4 Исполнительность Доброта Целеустремленность
5 Усидчивость Веселость Веселость
Таблица 2
Социальноличностные черты, часто выделяемые учащимися
(при оценке сверстников)
Позиция Младшие школьники Подростки Юноши
1 Аккуратность Веселость Общительность
2 Дисциплинированность Общительность Веселость
3 Усидчивость Правдивость Искренность
4 Внимательность Заботливость Ответственность
5 Старательность Аккуратность Целеустремленность
Анализ данных, представленных в табл. 1 и 2, с точки
зрения направленности социально'личностных черт сви'
детельствует о том, что для младших школьников как при
оценке себя, так и при оценке одноклассников характерна
актуализация свойств, позволяющих качественно осуще'
ствлять учебную деятельность. Обращает на себя внима'
ние факт единообразия черт, названных младшими
школьниками при оценке себя и сверстников. По четырем
позициям актуализированные учащимися данной возраст'
ной группы черты полностью совпадают. Что же касается
сравнительного анализа таких черт, как исполнитель'
ность (актуализирована при оценке себя) и дисциплиниро'
ванность (актуализирована при описании сверстника), то
очевидно, что данные черты обладают определенным
103
смысловым единством. Факт единообразия черт, актуа'
лизированных младшими школьниками для оценки себя
и других, позволяет утверждать следующее: во'первых,
младший школьник, оценивая себя и сверстников, преж'
де всего анализирует свойства, характеризующие челове'
ка как субъекта учебной деятельности. Во'вторых, в
младшем школьном возрасте человек при оценке себя как
бы полностью отражает сформированный у него образ
сверстника.
В подростковом возрасте школьники с нарушениями
зрения, оценивая как себя, так и сверстника, актуализи'
руют социально'личностные черты, позволяющие им ка'
чественно осуществлять учебную деятельность, и черты,
отражающие значимые для них личностные свойства. Об
этом свидетельствует тот факт, что обе группы черт при'
сутствуют в оценочных суждениях респондентов. Однако
сравнительный анализ перечня актуализированных под'
ростками при оценке себя и сверстников социально'значи'
мых черт позволяет констатировать наличие диспропор'
ции в использовании черт первой и второй групп. Так, оце'
нивая себя, на первые позиции подростки ставят черты,
позволяющие подросткам качественно осуществлять учеб'
ную деятельность (аккуратность, усидчивость, вниматель'
ность). При оценке же сверстников — черты, отражаю'
щие значимые личностные свойства (веселость, общи'
тельность, правдивость, заботливость). Полученные
результаты свидетельствуют о том, что в подростковом
возрасте у школьников с нарушениями зрения имеет мес'
то диспропорция в оценках себя и сверстников.
Что касается юношеского возраста, то как в процессе
оценки себя, так и в ходе оценки сверстников юноши на'
зывают только черты, отражающие значимые личностные
свойства. Причем первую позицию в оценочных суждени'
ях (и о себе, и о сверстниках) занимает такая черта, как
общительность. Следует обратить внимание на наличие
единообразия черт, актуализированных респондентами
юношеского возраста для оценки себя и других: четыре
104
черты были названы в обоих случаях (общительность, ве'
селость, ответственность, целеустремленность). В то же
время, оценивая себя, юноши чаще актуализируют такую
черту, как любознательность, а оценивая одноклассни'
ков — искренность. Факт совпадения четырех из пяти
черт, актуализированных респондентами юношеского воз'
раста для оценки себя и других, позволяет утверждать,
что, с одной стороны, для данного возраста в качестве наи'
более значимых выступают черты, характеризующие че'
ловека как субъекта жизнедеятельности. С другой сторо'
ны, наиболее значимыми чертами в оценочных суждениях
юношей выступают такие, как общительность, веселость,
ответственность, целеустремленность.
В целях выявления степени реалистичности самооцен'
ки школьников с нарушениями зрения подсчитывался ин'
декс совпадения (Y
) актуализированных самими учащи'
свп
мися социально'личностных черт и тех черт, которые
актуализировали сверстники, выступающие в данном слу'
чае в качестве экспертов. Процедура подсчета индекса со'
впадения, позволяющая отнести самооценку респондентов
разного возраста, имеющих различный характер и глуби'
ну зрительных нарушений, к реалистичной, завышенной
или заниженной, представлена в разделе 2.1.
Влияние возрастного фактора на степень реалистично'
сти самооценки школьников с нарушениями зрения
младшего школьного, подросткового и юношеского воз'
раста показано на рис. 5.
Из рис. 5 видно, что, во'первых, достаточно большое
число школьников реалистично оценивают себя, во'вто'
рых, с возрастом их количество увеличивается. Так, в
младшем школьном возрасте реалистичную самооценку
продемонстрировали 23,8% школьников, в подростко'
вом — 39,1%, в юношеском — 56,1%. В то же время, по
экспериментальным данным, 45,2% младших школьни'
ков имеют завышенную самооценку. Между тем для рес'
пондентов подросткового и юношеского возраста харак'
терно некоторое преобладание заниженной самооценки
105
Рис. 5. Влияние возрастного фактора на степень
реалистичности самооценки школьников
над завышенной (в подростковом возрасте: 34,8% и
26,1%; в юношеском соответственно 26,8% и 17,1%).
В целях получения достоверных данных о влиянии воз'
растного фактора на степень реалистичности самооценки
школьников с нарушениями зрения результаты экспери'
мента были проанализированы с точки зрения наличия
значимых различий в средних значениях по указанному
показателю. Анализ выявил наличие статистически зна'
чимых различий у респондентов младшего школьного воз'
раста между частично зрячими и амблиопами (t = 3,63 при
P
≤
0,004); амблиопами и слепыми (t = 2,52 при
P
≤
0,001).
В то же время достоверно значимых различий в степени
реалистичности самооценки в подростковом и юношеском
возрасте не обнаружено. Полученные данные подтвержда'
ют результаты исследования Е. М. Украинской (246).
106
Чтобы выявить взаимосвязь между степенью реалис'
тичности самооценки школьников с нарушениями зрения
разного возраста и их полом, был проведен корреляцион'
ный анализ, результаты которого не выявили взаимосвязи
между указанными показателями ни в одной из экспери'
ментальных групп.
Таким образом, сравнительный анализ степени реалис'
тичности самооценки школьников разного возраста, име'
ющих различную глубину и характер зрительных наруше'
ний, дают основание утверждать, что:
• полнота оценки себя ниже, чем полнота оценки других;
• при переходе на следующую возрастную ступень раз'
ница между полнотой оценки себя и оценки других
снижается;
• приоритетное место в оценочных суждениях занима'
ют: в младшем школьном возрасте — свойства, позво'
ляющие качественно осуществлять учебную деятель'
ность; в юношеском — качества, характеризующие
человека как субъекта жизнедеятельности;
• в подростковом возрасте при оценке себя и сверстни'
ков имеет место диспропорция между чертами, позво'
ляющими качественно осуществлять учебную дея'
тельность, и чертами, характеризующими человека
как субъект жизнедеятельности (при самооценке — в
сторону первых, при оценке сверстников — в сторону
вторых);
• с возрастом реалистичность самооценки школьников
с нарушениями зрения возрастает;
• характер и глубина зрительных нарушений не ока'
зывает статистически значимого негативного влия'
ния на степень реалистичности самооценки (исклю'
чение составляют младшие школьники, где имеют
место значимые различия между частично зрячими
и амблиопами, амблиопами и слепыми);
• взаимосвязь между степенью реалистичности само'
оценки и фактором пола отсутствует.
107
2.5. Институциональные условия
обучения как фактор становления
самооценки школьников разного
возраста с нарушениями зрения
В соответствии с основной целью нашего исследования
четвертая серия констатирующего эксперимента была на'
правлена на выявление влияния различных институцио'
нальных условий обучения (специального, интегрирован'
ного и общего) на самооценку школьников с нарушениями
зрения. В качестве методологического обоснования, опре'
делившего организацию и содержание данного этапа экс'
периментального исследования, выступали положения о
том, что на самооценку оказывает влияние ближайшее ок'
ружение, в качестве которого по отношению к детям
школьного возраста выступают сверстники'одноклассни'
ки (3, 90 и др.) и уровень тревожности учащегося и его со'
циальный статус (3).
В соответствии с задачами четвертой серии констатиру'
ющего эксперимента данная часть исследования включа'
ла четыре этапа, каждый из которых был направлен на
выявление уровня развития общей самооценки, уровня
развития когнитивного и эмоционального компонентов и
степени ее реалистичности у школьников, находящихся в
различных институциональных условиях обучения. При
этом в качестве ближайшего окружения респондентов со
зрительной недостаточностью выступали: в условиях спе'
циального обучения — школьники с нарушениями зрения,
в условиях интегрированного обучения — школьники с
нормальным и нарушенным зрением, в условиях общего
обучения — школьники с нормальным зрением. Кроме
того, в ходе четвертой серии эксперимента выявлялось на'
личие взаимосвязи уровня развития когнитивного и эмо'
ционального компонентов самооценки и степени ее реалис'
тичности у школьников с нарушениями зрения,
обучающихся в условиях специального, интегрированного
108
и общего обучения, с уровнем их тревожности и соци'
альным статусом. Для решения задач данного этапа кон'
статирующего эксперимента к участию в исследовании
были привлечены три группы респондентов, обучающих'
ся в различных институциональных условиях:
• школьники, находящиеся в условиях специального
обучения, т. е. обучающиеся в общеобразовательных
специальных (коррекционных) школах III и IV вида
(22 чел.);
• школьники, находящиеся в условиях интегрирован'
ного обучения, т. е. проходящие обучение в классах
охраны зрения, функционирующих в общеобразова'
тельных школах (23 чел.);
• школьники, обучающиеся в условиях общего образова'
ния, т. е. в общеобразовательной школе (22 чел.).
Характеристика выборки представлена в разделе 2.1.
В рамках первого этапа данной серии констатирующего
эксперимента выявлялось влияние условий обучения на
уровень развития общей самооценки. Методики и проце'
дура обработки полученных данных представлены в разде'
ле 2.1. Результаты изучения уровней развития общей са'
мооценки школьников с различной глубиной зрительных
нарушений, находящихся в различных институциональ'
ных условиях обучения, показаны на рис. 6.
Из рис. 6 видно, что у преобладающего числа школьни'
ков, обучающихся в специальных учреждениях, высокий
уровень общей самооценки (72,7%): отсутствие «комплекса
неполноценности», адекватная реакция на замечания дру'
гих, вера в себя (166. С. 558–559). Ни у кого из учащихся
общеобразовательной специальной (коррекционной) шко'
лы III и IV вида, принявших участие в эксперименте, не
обнаружилось низкого уровня общей самооценки.
В условиях же интегрированного обучения 43,5%
школьников продемонстрировали высокий и столько же
процентов — средний уровень общей самооценки, у 13%
респондентов был обнаружен низкий ее уровень. Что каса'
ется респондентов, получающих образование в условиях
109
Рис. 6. Изменения уровня общей самооценки в зависимости
от условий обучения
общего обучения, то большинство из них показало средний
уровень общей самооценки (54,6%). В то же время низкий
уровень общей самооценки, характеризующийся наличи'
ем комплекса неполноценности, болезненными пережива'
ниями по поводу критики в свой адрес, отсутствием веры в
себя, показали лишь 9% респондентов, находящихся в ус'
ловиях общего обучения, который оказался несколько
ниже по сравнению с учащимися, находящимися в услови'
ях интегрированного обучения. Следует обратить внима'
ние на тот факт, что количество школьников, обучающих'
ся в специальных (коррекционных) учреждениях,
имеющих высокий уровень самооценки, в 1,7 выше, чем
респондентов, обучающихся в условиях интегрированного
обучения (соответственно 72,7% и 43,5%), и в два раза
выше, чем школьников, получающих образование в мас'
совых школах (соответственно 72,7% и 36,4%).
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]