педагоги нередко сталкиваются с необходимостью применения коллек­тивных форм работы, когда общий результат зависит от оптимального взаимодействия и усилий всех участников группы (семинары, дискус­сии, брэйнсторминг и др.). Предполагается, что прежде всего человеку должна прийти в голову какая-нибудь полезная и желательно ориги­нальная идея. Но этого недостаточно, необходимо еще захотеть и су­меть ознакомить с ней других членов группы, разрабатывающей одну научную тему или объединенной общей проблемной ситуацией. По раз­личным причинам человек может не иметь такого желания (например, есть риск противоречия новой идеи общепринятым представлениям или вероятность критики самой идеи или ее автора) либо он не спосо­бен сообщить ее другим (например, не обладает достаточным статусом в группе). Таким образом, деятельность может осложняться коммуника­ционными аспектами ситуации. Тем не менее необходимость в коллек­тивном творчестве есть. Полезность общения с партнерами по группе очевидна: партнер может высказывать новые идеи, столкнуть человека с его привычного образа мыслей, т. е. сам партнер и его мыслитель­ный продукт могут служить для другого интеллектуальным стимулом; партнер может обнаружить твою ошибку; твой участок деятельности будет скоординирован с работой других; контакты различными спосо­бами могут поддерживать деятельностное настроение; общение может дать в нужный момент необходимую разрядку; достаточно высокий уровень развития межличностных отношений группы, благоприятный психологический климат, например ситуации совместных переживаний, когда участники группы вместе радуются общим успехам и огорчаются по поводу общих неудач, служит эмоциональным стимулом деятельно­сти каждого участника.