Исследования показывают, что наиболее распространенными ме­тодами, которые используют преподаватели для изменения поведения учащихся (в рамках такой соревновательной системы оценивания), яв­ляются боль, опасение, беспокойство, фрустрация, оскорбление, затруд­нение, скука и физический дискомфорт. Неудивительно, что на выходе наших образовательных систем мы имеем дело с конформностью, а не с креативностью. Процесс должен иметь свободное течение и избегать конформизма среди участников, блокирующего творческую активность. Каждый должен иметь возможность высказывать любую пришедшую в голову идею, и какой бы безумной она ни казалась запрещается под­вергать ее критической оценке. Каждому члену команды разрешается отталкиваться от соображений, выдвинутых другими; это хорошо тем, что, во-первых, позволяет комбинировать лучшие идеи, а во-вторых, позволяет видеть свой вклад в конечном коллективном решении. Люди, порождающие идеи, должны вместо критики получать похвалу и по­ощрение, поскольку их идеи, даже дикие и сумасшедшие, могут быть превращены другими участниками в нечто практическое, применимое. Важность большого количества идей сродни золотодобыче: приходится порыться в грязи, чтобы найти самородок. Эксперименты показали, что наиболее качественные идеи те, что связаны с прошлым опытом и затеряны в глубинах памяти или всплывающие из подсознания. На­конец, принуждение участников создавать все большее количество идей за меньшее время – процесс напряжения, дискомфортный для них; они жалуются на трудности выполнения задачи в условиях временного ли­мита, но такое психологическое напряжение помогает им быть более творческими в будущем. Групповая атмосфера в процессе принятия совместного решения часто характеризуется как враждебная, однако когда процедура заканчивается, оценки ситуации становятся позитив­ными.

Основываясь на системном методологическом принципе психоло­гической науки, ища место данного социально-психологического явле­ния в системе родственных понятий, пытаясь синтезировать психомет­рический и интегральный подходы к пониманию креативности, при­ходим к следующим положениям. Коммуникативная креативность –

Многие ученые отмечают, что любой человек в той или иной мере обладает творческими способностями, т. е. способностями к выработке новых приемов деятельности, овладению новыми знаниями, форму­лировке проблем, познанию неизвестного. Каждый ребенок, познавая новый для него окружающий мир, овладевая языком, нормами социаль­ного поведения и культурой в целом, по существу занимается творче­ством. Но с точки зрения взрослых он овладевает уже известным, обу­чается уже открытому, проверенному. Новое для индивида или группы людей не всегда является новым для общества (что, кстати, не снижает ценности этого персонального нового). Поэтому, мы полагаем, право­мерно говорить о неком локальном творчестве. Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможно­сти предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому из нас.

Сравнительный анализ двух категорий испытуемых – высококре­ативных и низкокреативных – включал широкий спектр индивидуаль­но-психологических свойств. Статистически значимые различия меж­ду ними обнаружились по показателям локуса контроля, ряду рефлек­сивных шкал, таких как «самоуверенность», «саморуководство», «са­моконтроль», «ожидаемое отношение» (зеркальное «Я»), по преобла­дающему отношению к людям, по уровню конфликтности, отноше­нию испытуемого к самому себе, по типу общей эмоциональной на­правленности, по шкалам многофакторного опросника Кэттелла, та-

Свойственная креативам уверенность в себе сопряжена с опти­мистичным прогнозом отношения к себе других людей. Достаточно свободно ориентируясь в межличностном взаимодействии, креативная личность не обязательно руководствуется групповой этикой, она мало догматична и более раскованна, её представления о жизни, об окружа­ющих, о смысле собственных поступков весьма неоднозначны. Креати­вам также свойственны лёгкость перехода от одного стиля поведения к другому, хорошая интеграция в обществе, интерес ко всему новому, свобода от предрассудков и предвзятости в общении, открытость опыту.

Анализировалась связь уровня креативности в общении с таким

У высококреативных испытуемых ярче выражены черты автори­тарного типа межличностных отношений: уверенность в себе, упор­ство, настойчивость, склонность к лидерству, ориентация на домини­рование в отношениях, а не на подчиненность; черты агрессивного типа: упрямство, энергичность; свойственен им в большей степени и подозрительный тип интерперсонального поведения, т. е. большая