Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Позитивная психология личности.pdf
Глава 6. Нравственное самоопределение личности на разных этапах
деятельность), а не на профессиональную психолого-педагогическую
деятельность (т абл. 14).
При этом у всех испытуемых как специалистов-гуманитариев
в наибольшей степени выражены: ориентированность в представлениях
о нравственности и морали на критерии «воздаяние за добро и зло»,
«значимость морали» и «представление о нравственности как силе или
слабости личности»; нацеленность нравственных стратегий на «активность нравственного поведения» и «обязательность соблюдения нравственных норм»; направленность на гуманистическую и миросозидательную нравственную ориентацию.
Таблица 14
Особенности нравственного самоопределения личности в период взрослости в зависи-
Показатель Психолого-
Происхождение нравственности
Значимость морали 20,53 23,50 –4,17 0,001
Абсолютность/
относительность
нравственности
Воздаяние за добро
и зло
Представление
о нравственности как
о силе или слабости
личности
Природа нравственности личности
Обязательность соблюдения нравственных норм
Активность 28,40 35,28 –4,87 0,001
Взаимность нрав-
ственного поведения
Эгоцентрическая 18,00 14,61 2,94 0,006
Группоцентрическая 18,47 19,56 –1,42 0,167
Гуманистическая 20,87 24,39 –3,21 0,003
Миросозидательная 22,13 25,22 –3,66 0,001
мости от вида профессиональной деятельности
педагогическое
образование
Представления о нравственности и морали
16,80 20,72 –4,21 0,001
19,07 21,28 –2,46 0,020
21,33 24,94 –4,43 0,001
20,60 24,78 –6,91 0,001
Нравственные стратегии
21,67 22,00 –0,37 0,716
28,20 34,28 –3,72 0,001
26,80 27,00 –0,16 0,875
Нравственные ориентации личности
Филологическое
образование
t-критерий
Стьюдента
p-уровень
значимости
Согласно типологии А. Б. Купрейченко и А. Е. Воробьевой, данных
испытуемых можно отнести к социально-нормативному типу, который
141
Позитивная психология личности
характеризуется выраженными представлениями о том, что нравственные поступки, так или иначе, вознаграждаются, а спокойная совесть
делает человека счастливым, что нравственные нормы – это фундамент
общества, основа сосуществования и сотрудничества людей, что соблюдение нравственных норм – показатель сильной воли, способности
человека противостоять соблазнам и своим слабостям. У них также выражены установки на обязательность соблюдения нравственности в любых ситуациях, на активное противодействие нарушению нравственных
норм как по отношению к себе, так и к другим людям29.
По результатам проведенного исследования можно отметить, что
у взрослых людей, так же как и в более ранние периоды возрастного развития, выражена взаимосвязь между жизненными ценностями
и представлениями о нравственно сти и морали. При гуманитарной направленности личности в профессиональной деятельности наблюдается
доминирование стратегий активности нравственного поведения и обязательности соблюдения норм нравственности, определяющее социальнонормативный тип нравственного самоопределения, характеризующийся гуманистической и миросозидательной нравственной ориентацией,
представлениями о значимости нравственности для общества и непреклонности моральных норм, осознанием своей ответственности за собственный нравственный облик и этичность поведения. При этом данный тип нравственного самоопределения более выражен у специалистов-филологов.
Подводя итоги исследования особенностей нравственного самоопределения личности на разных этапах возрастного развития, можно
вывить общую закономерность – его аксиологическую направленность
(обусловленность ценностными ориентациями личности). При этом:
– ценностные ориентации подростков опосредованы представления-
ми о происхождении нравственности и значимости морали, а также
убежденностью в обязательном соблюдении нравственных норм,
а в системе их ценностных ориентаций наибольшее влияние
на нравственное самоопределение оказывают ценности образован-
ности и нравственности (честности), профессиональной и семей-
ной жизни;
– нравственное развитие личности в юношеском возрасте опреде-
ляет иерархию ее ценностей (чем выше его уровень, тем более
значимыми становятся конкретные ценности-цели, а также направ-
ленность личности на нравственность и образованность, на актив-
ность и исполнительность), а на нравственное самоопределение
оказывает влияние субъективное благополучие личности, обуслов-
ливая ее нравственные представления и стратегии поведения (чем
29
См.: Купрейченко А. Б., Воробьева А. Е. Нравственное самоопределение молодежи.
С. 228.
142
Глава 6. Нравственное самоопределение личности на разных этапах
выше его уровень, тем больше выражены гуманистическая ориентация личности и убеждение в том, что нравственные нормы
являются обязательными и нельзя бороться со злом его методами);
– в системе ценностных ориентаций взрослых наиболее выражены
ценности социальных контактов, достижения и сохранения индивидуальности (особенно в таких сферах, как профессия и образование); сами же ценностные ориентации определяются системой
нравственных представлений в структуре нравственного самоопределения, которое в этом возрастном периоде опосредовано профессиональной деятельностью личности.
Г л а в а 7
ЛИЧНОСТНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ
7.1. Дефиниции и виды креативности личности
Изучение феноменов творчества и креативности ведется по множеству психологических направлений и школ. В научной литературе описываются психоаналитический, диалектико-материалистический, ассоцианистский, когнитивный, гуманистический, психометрический, культурно-исторический и другие подходы.
Само отношение исследователей к феномену творчества медленно эволюционировало: от тех времен, когда о творчестве судили только по конечному продукту, результату, признавая тем самым непознаваемость творчества, неспособность человека воздействовать на него,
невозможность обучить ему, развить творческий потенциал личности,
через появившуюся позже иную трактовку творчества – как процесса и вместе с тем попытки выделить различные этапы творчества,
постичь механизмы, задействованные в этом процессе, выявить личностные особенности «творцов», способствующие открытию нового,
наконец, к тому, что в последнее время многие исследователи склонны определять творчество как «выход за пределы» уже имеющихся
знаний (А. М. Матюшкин), заданной ситуации (Д. Б. Богоявленская),
собственного «Я» (К. Роджерс), исходного уровня преобразования при
«открытости» субъекта внешнему миру (Д. Н. Завалишина).
Феномен креативности трактуют с разных точек зрения, но в большинстве случаев если творчество понимается как имеющий определенную специфику процесс, приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как способность, потенциал, внутренний ресурс
человека. Понятие креативности прочно вошло в психологическую науку с 50-х гг. XX в., когда Дж. Гилфордом была предложена модель
интеллекта, содержащая дивергентный уровень. Поначалу этот термин
присутствовал только в значении «интеллектуальная креативность», поскольку жестко связывался со способностью к дивергентному мышлению. Позднее креативность стали интерпретировать более широко: как
способность человека отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд, Э. Торранс), способность продолжать мыслительную
деятельность «за пределами ситуативной заданности» (Д. Б. Богоявленская), способность к преодолению, опрокидыванию границ (К. Урбан),
способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения, «усиление себя» (Н. Роджерс), способность
144
Глава 7. Личностная креативность
проявлять свою творческую сущность через проблематизацию привычных, хорошо знакомых ситуаций (К. Роджерс), способность человека
к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта (Н. Ю. Хрящева, С. И. Макшанов), проявление творческого состояния сознания (Ю. А. Медведев, А. И. Дусев), способность к продуцированию большого количества вариантов поведения и реагирования в ситуациях межличностного
взаимодействия, к гибкому изменению реагирования, использованию
разных приемов и тактик поведения и к новизне, необычности идей,
нестандартности отношения к коммуникативным ситуациям и нестандартности их разрешения (И. Э. Стрелкова, А. Л. Южанинова).
Проблема стала освещаться и в иных аспектах: в попытках определить особенности познавательных процессов и индивидуально-личностные характеристики, коррелирующие с креативностью; в нахождении причин, источников личностной креативности; в поисках методов
и средств, позволяющих диагностировать наличие/отсутствие творческих способностей; в приложении к психолого-педагогическим процессам и задачам; в связи творческого потенциала личности с ее способностью продуктивно общаться, взаимодействовать с другими людьми,
эффективно решать жизненные проблемы и принимать решения.
Не существует также единого мнения по поводу причин, источников личностной креативности, хотя много представлений, которые
основаны на умозрениях и не подтверждены научными данными. Делая
обзор некоторых, наиболее часто встречающихся, версий происхождения креативности, L. Reisenbichler пришел к выводу, что в конце ХХ в.
в отношении феномена креативности были довольно распространены
следующие мифы: 1) что творческие люди – это гении, которые с рождения обладают специфическими способностями; 2) что креативность –
особый дар гомосексуально ориентированных людей; 3) что творческий
потенциал возрастает из-за употребления алкоголя; 4) что креативность
лежит в одном шаге от психического расстройства (в частности – маниакально-депрессивного психоза); 5) что креативность во время вдохновения; 6) что творческий потенциал может быть актуализирован путем
брэйнсторминга – техники дивергентного мышления1. По мнению автора, все эти суждения не более чем гипотезы, не нашедшие подтверждения: в многочисленных серьезных исследованиях, ведущихся по каждому из этих направлений и использующих разнообразие эмпирических
методов, значимых статистических связей выявлено не было.
Клаус К. Урбан, педагог и психолог, занимающийся проблемами
одаренности, креативности, открытого творческого обучения детей, дает определение креативности как гипотетического конструкта, описывающего или объясняющего (в определенных пределах) особый вид
1
См.: Reisenbichler L. Creative tension : a crucial component of creativity in the
workplace. Texas, 1995. URL: http://www.workteams.unt.edu (дата обращения: 25.05.2017).
145
Позитивная психология личности
специфического человеческого потенциала или способности. Креативность – это присущий человеку потенциал, связанный с личностью,
зависящий от нее и проявляемый в мышлении и деятельности.
Эта специфическая человеческая деятельность приводит к появлению нового продукта. Урбан выделяет две основные группы ком-
понентов в структуре креативности: когнитивные и личностные Когнитивные: дивергентное мышление и дивергентные действия, общие
знания и мыслительная база, база специальных знаний и специфических умений. Личностные: сосредоточенность и увлеченность задачей,
мотивация и мотивы, открытость и толерантность к неопределенности.
Исчерпывающее – скажем, холистическое – представление о креативности, об общем творческом процессе с его главными компонентами
и условиями должно включать, по мнению К. К. Урбана, следующие
аспекты:
– проблема, которую нужно решить творчески;
– процесс, ведущий от проблемы к продукту, его характеристикам,
фазам;
– продукт, рассматриваемый как проявление креативности;
– персональные качества творца, его свойства, поведение и т. д.;
– предпосылки и условия (внешние) творческости, проявление ее в уз-
ком окружении, в ограниченной сфере деятельности или в макро-
окружении, создаваемом историей, культурой, обществом2.
В исследовании креативности традиционно выделяют следующие
основные направления: креативность как продукт, как процесс, как способность, как черта личности в целом. Иногда сюда же относят характеристику творческой среды или ситуации. Американские исследователи
объединяют это представление о креативности в систему из четырех
факторов – 4 «P»: creative person (творческий потенциал личности),
creative product (креативный продукт), creative process (творческий процесс), creative press (творческая среда), – глубоко связанных и взаимно
влияющих друг на друга.
Первое направление – изучение креативности по ее продуктам.
Сторонники этого подхода К. Тейлор, Д. Тейлор и др. Почти все дефиниции этого феномена подразумевают, что креативность включает
в себя комбинацию оригинальности и полезности (практической либо
эстетической) результата, вызывающего у наблюдателей хоть капель-
ку удивления3. Выделяют три основные характеристики творческого
продукта: количество, качество и значимость. Но большинство исследователей понимают, что продукт не может считаться единственным
критерием творчества.
2
См.: Урбан К. К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностранная
психология. 1999. № 11. С. 25.
3
См.: Bostrom R. P., Nagasundaram M. Research in creativity and GSS // Proceedings of
the thirty-first hawaii international conference on system sciences. January 6–9. 1998. Vol.6.
P. 391–505.
146
Глава 7. Личностная креативность
Наиболее широко разрабатываемое направление – изучение креативности как процесса. Процессуальный подход подразумевает исследование различных стадий (Дж. Уоллас, П. К. Энгельмейер, И. В. Страхов), уровней (З. Фрейд), типов творческого процесса (С. Медник),
механизмов творчества (Я. А. Пономарев). Исследование стадий творческого процесса за рубежом было начато Дж. Уоллесом. Известная
его схема (4 стадии: подготовка, созревание, вдохновение и проверка
истинности) претерпела впоследствии лишь незначительные модификации. Характеристика стадий творческого процесса занимала центральное место в труде П. К. Энгельмейера, согласно которому процесс
работы изобретателя следует подразделять на акты: желания, знания
и умения. Изучение уровней креативного процесса те сно связано с психоаналитическим направлением. З. Фрейд описывал творческий акт как
результат сублимации либидозной энергии. С. Медник исследовал креативность как тип мышления – в основе лежит развиваемая автором
ассоциативная теория творческого процесса, который рассматривается
как переформирование ассоциативных элементов в новые комбинации,
отвечающие поставленной задаче.
В отечественной психологии наиболее стройная концепция творчества была разработана и предложена Я. А. Пономаревым. Он ввел
представление о центральном звене психологического механизма творчества. Важнейшая особенность данного механизма состоит в единстве логического и интуитивного. Потребность в новизне формируется на высших уровнях (тяготеющих к логическому пределу), а средства к ее удовлетворению поставляют низшие уровни (тяготеющие
к интуитивному пределу). Функционирование механизма расчленяется
на несколько фаз: логический анализ проблемы (приложение наличных
знаний), который завершается крахом намеченных программ, возникновением потребности в новизне и соответствующей установки, поисковой доминанты; интуитивное решение – удовлетворение потребности
в новизне; вербализация интуитивного решения – приобретение нового знания; формализация нового знания – формирование логического
решения.
Третий взгляд на креативность как на спо собность или систему способностей демонстрируют М. А. Холодная, В. Н. Дружинин,
В. И. Андреев, Дж. Гилфорд, Э. Торранс, Э. де Боно и др. Это направление превалировало последние десятилетия в психологии личности и творчества. Дж. Гилфорд понимает под креативностью систему
качественно различных факторов (способностей), которые располагаются внутри его общей модели интеллекта. Он выделяет четыре основных фактора креативности: оригинальность – спо собность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; семантическая
гибкость – способность выделить функцию объекта и предложить его
новое использование; образная адаптивная гибкость – способность изменить форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые возможности;
147
Позитивная психология личности
семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в сравнительно неограниченной ситуации. Э. Торранс
креативностью называет способность к обостренному восприятию
недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии и т. д. Говоря о творческих способностях, А. Н. Лук разделяет
их на три группы: способности, связанные с мотивацией (интересы
и склонности), с темпераментом (эмоциональность) и умственные способности В модели психологической структуры интеллекта М. А. Холодной креативность, наряду с конвергентными способностями, обучаемостью, познавательными стилями, включается в состав интеллектуальных способностей, являясь обязательной составляющей интеллектуальной одаренности В. Н. Дружинин включает креативность в структуру общих способностей человека. Рассматривая психику как единую
систему, перерабатывающую информацию, к группе соответствующих
когнитивных способностей он относит тестовый интеллект как способность к применению знаний, т. е. способность решать задачи на основе
уже имеющихся знаний, обучаемость как способность к приобретению знаний; а также креативность как общую творческую способность
к преобразованию знаний. В. И. Андреев, напротив, трактует творческие способности как специальные, соответствующие требованиям
определенного вида творческой деятельности и обусловливающие уровень ее результативности. Нашему пониманию креативности наиболее
близки позиции В. Н. Дружинина, Н. Ю. Хрящевой и С. И. Макшанова,
согласно которым креативность – это общая творческая способ-
ность к преобразованию знаний, к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, к осознанию и развитию своего опыта
Cледующее направление ориентируется на исследование личности.
К. Роджерс и А. Маслоу связывали творческий процесс с «самоактуализацией». Л. Б. Ермолаева-Томина, Л. М. Попов, Ф. Бэррон, Ч. Ломброзо
и др. искали корреляты творческого поведения с рядом личностных
черт. Особое место здесь занимают исследования мотивационных характеристик творчества (Р. Кэттелл и др.). Вообще, описания характерных черт творческих личностей крайне противоречивы. К примеру,
Ч. Ломброзо характеризует гениев как людей одиноких, холодных, равнодушных к семейным и общественным обязанностям, болезненно гиперчувствительных к социальному поощрению и наказанию, с резкими
спадами и подъемами активности, имеющих склонность к наркомании,
алкоголизму и психическим заболеваниям4. Ф. Баррон (Barron) утверждает, что для того чтобы быть творческим, надо быть немного нев-
ротиком5. Это согласуется с аналогичными выводами ряда других исследований о высокой тревожности, плохой адаптированности творческих людей к социальной среде, склонности креативов к психофизиоло-
4
См.: Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство : пер. с итал. Ростов н/Д, 1997.
544 с.
5
См.: Barron F. Creative person and creative process. N.Y., 1969. 212 p.
148
Глава 7. Личностная креативность
гическому истощению. С подобными представлениями отечественных
и зарубежных психологов, делающих акцент на дезадаптивных моделях
одаренного человека, расходится точка зрения В. А. Моляко, согласно
которой одаренность как системное личностное образование, являющееся координатором, стимулятором и регулятором творческой деятельности, «способствует нахождению таких решений, которые дают
возможность человеку лучше приспособиться к миру, окружению, дру-
гим людям и самому себе»6. Иными словами, креативность трактуется
как степень адаптивности личности в субъект-субъектных и субъектобъектных отношениях. Гуманистические психологи утверждают, что
творческие люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом. Большинство же авторов главным личностным качеством креатива считают
независимость, т. е. ориентацию на личные ценности, а не на внешние оценки и стандарты группы, неконформность. Кроме того, они
полагают, что творческим людям присущи такие личностные черты,
как восприимчивость к новому и необычному (открытость ума), готовность поверить своим и чужим фантазиям, высокая толерантность
к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях, развитое эстетическое чувство, стремление
к красоте, смешанные черты женственности и мужественности в по-
ведении, сила характера7.
Такая область исследования креативности, как «характеристика
творческой среды», – наиболее молодое и активно разрабатываемое
поле научного и практического поиска. В последние десятилетия возникла выраженная потребность в рациональном управлении творческой
деятельностью – тип социального заказа резко изменился. В современных условиях глобализации рынка, интенсификации науки, внедрения новых технологий, растущей конкуренции возникла социальная
потребность в «креативах», зародилась идея индуцированной («наведенной») креативности, появились попытки сознательно, намеренно
ее формировать и культивировать. 60 лет назад пионерами в этой области Д. Пельцем и Ф. Эндрюсом изучалась совместная деятельность
творцов-ученых и выявлялись оптимальные условия для исследований, разработок и продуктивной научной деятельности в целом. Ос-
новываясь на их итогах и выводах8, к основному фактору творческой
среды можно отнести продуктивность деятельности, которая зависит
от взаимодействия с коллегами, числа участников принятия решения,
периодических встреч с необходимыми людьми в решающие моменты, о поддержания определенного научного климата в коллаборации,
6
Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению
одаренности // Вопр. психологии. 1994. № 5. С. 86.
7
См.: Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. 368 с.
8
См.: Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях : пер. с англ. М., 1973. 472 с.
149
Позитивная психология личности
от периодического изменения научной тематики, от создания условий,
стимулирующих коммуникацию, групповые интеллектуальные соревнования, творческую инициативу, обучение и рост каждого сотрудника
Но с тех пор психологические исследования творческой среды вышли далеко за рамки научных учреждений и сейчас касаются очень
широкого спектра жизненных сфер и технологий: это и управление
персоналом в производственной и бизнес-сферах, и командное программирование, и Collaborative Learning в системе образования, и котерапевтическое взаимодействие, и многое другое. Американский исследователь Т. Амабайл (Amabile) замечает, что исследования креативности с точки зрения фактора творческой среды или ситуации ясно демонстрируют, что индивидуальная креативность и ее проявление
в группе или организации сильно зависят от климата в них и от по-
ведения лидера или лидеров9. Появляется целое новое поколение GSSколлаборативных подходов (GSS – система групповой поддержки), используемых в интернет-среде. Они требуют гораздо меньше ресурсов,
нежели GSS-лаборатории, работающие по принципу «в-одно-и-то-жевремя, в-одном-и-том-же-месте». Теперь возможны полностью новые
формы взаимодействия группы, ведь эти технологии позволяют использовать участников исследования, физически (географически) удаленных
друг от друга10. В настоящее время активно ведутся исследования креативной среды, но они пока очень ограничены, и потребность в них
по-прежнему актуальна.
К числу наиболее существенных тенденций развития психологии
творчества следует отнести постепенное вытеснение принципа дея-
тельности принципом взаимодействия. На это указывает множество
обстоятельств, в частности выдвижение на передний план исследования
диадической, групповой и организационной креативности. Другой тенденцией является объединение когнитивного и личностного аспектов
творчества
7.2. Креативность в решении проблем
Одной из главных и очевидных сфер применения креативности
и новаторства является решение проблем как в индивидуальном, так
и в групповом формате.
В социа льной психологии представлено огромное количество
исследований, связанных с проблемами группового взаимодействия
и принятия решений. Модели творческого процесса и модели процессов выбора (принятия решения или решения проблемы) подобны. Это
пошаговые модели, включающие в себя ряд стадий, через которые проходят индивид или группа. Не требуется строгой последовательности
9
См.: Amabile T. M. Creativity in context. Colorado ; Oxford, 1996. 317 p.
10
См.: Bostrom R. P., Nagasundaram M. Research in creativity and GSS. P. 391–505.
150