Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
81
‒ длительности учебных занятий – классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), сокращенные уроки (30–35 мин), уроки «без звонков» (произвольной длительности).
Классификация организационных форм как конструкций отдельного
звена процесса обучения проводится учеными по разным основаниям.
Например, В.И. Андреев в основу классификации форм организации обучения положил структурное взаимодействие элементов по доминирующей
цели обучения и выделил следующие формы: вводное занятие; по углублению знаний; практическое; по систематизации и обобщению знаний; по контролю знаний, умений и навыков; комбинированные.
В.А. Онищук подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям на теоретические, практические, трудовые, комбинированные.
А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения:
‒ индивидуальные занятия – тьюторство, менторство, гувернерство,
семейное обучение, самообучение;
‒ коллективно-групповые занятия – уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры;
‒ индивидуально-коллективные занятия – творческие и научные недели.
Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании основной формой организации образовательного процесса при реализации образовательных программ профессионально-технического образования является учебное
занятие: урок, лекция, семинарское, лабораторное, практическое и иное учебное занятие. Дополнительно к учебным занятиям проводятся факультативные занятия, консультации (ст. 173). Основной формой организации образовательного процесса при реализации образовательных программ среднего
специального образования является учебное занятие: урок, лекция, курсовое
проектирование, семинарское, лабораторное, практическое и иное учебное
занятие, практика. …Дополнительно к учебным занятиям проводятся факультативные занятия, консультации (ст. 191).
Дополнительные и вспомогательные формы организации обучения. Дополнительные формы организации обучения включают в себя мно-
гообразные занятия, расширяющие и развивающие систему обучения в
целом.
Экскурсия – это занятие, перенесенное в соответствии с определенной
образовательной целью на предприятие, ферму, выставку, музей, поле и т. п.
На экскурсии, наряду с наблюдениями обучающихся, педагогом используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.
Экскурсии классифицируют:
‒ в зависимости от объектов наблюдения – на производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т. п.;
‒ от образовательных целей – обзорные и тематические;
82
‒ структуры педагогического процесса – вводные, текущие (сопровождающие) и итоговые.
Консультации и дополнительные занятия проводятся с отдельными
обучающимися или группой обучающихся с целью восполнения пробелов в
знаниях, выработки умений и навыков, для удовлетворения повышенного
интереса к учебному предмету. На дополнительных занятиях педагоги практикуют различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых обучающихся к сильным, повторное объяснение темы.
Консультации, как правило, бывают эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации.
Домашняя работа обусловлена задачами формирования навыков у
обучающихся самостоятельной работы, закрепления знаний и подготовки к
самообразованию, направлена на воспитание чувства ответственности за
порученное дело, аккуратности, усидчивости и других ценных качеств.
Учебная конференция служит для обобщения материала по какому-
либо разделу учебной программы и требует подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, изучение литературных источников и т. п.). Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и выходить за рамки учебных программ.
К вспомогательным формам организации обучения, дополняющим
классно-урочную форму организации обучения, относятся предметные
кружки, факультативы и курсы.
Предметные кружки отличаются разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Они
способствуют развитию интересов и склонностей обучающихся, положительного отношения к обучению, укрепляют связь обучения с жизнью, развивают межпредметные связи, активизируют учебный процесс и способствуют повышению качества обучения.
Факультативные занятия по учебным предметам разрабатываются с
учетом пожеланий и интересов обучающихся, их родителей, а также общественных потребностей и возможностей образовательного учреждения
(конкретные условия и задачи подготовки обучающихся к практической деятельности).
Формы организации учебной деятельности обучающихся. Систему
форм учебной деятельности обучающихся составляют индивидуальная,
фронтальная и коллективная. Они отличаются друг от друга количеством
обучающихся и способами организации работы.
Индивидуальная форма – это взаимодействие педагога с одним обучающимся (работа по карточкам, у доски и с учебником, заполнение таблиц,
написание рефератов, докладов и т. д.). Эта форма может быть применена
83
на любом этапе учебного занятия, но имеет существенный недостаток: способствуя воспитанию самостоятельности обучающихся, она ограничивает
их общение между собой, стремление передавать свои знания друг другу.
Фронтальная форма – это работа педагога сразу со всеми обучающимися в едином темпе и с общими задачами (беседа, обсуждение, диктант
и т. д.). Данная форма работы позволяет установить доверительные отношения с группой и активизировать деятельность и познавательные интересы
обучающихся, но также имеет недостаток: не учитываются индивидуальные
особенности обучающихся (обучающиеся с низким уровнем подготовки
хуже усваивают учебный материал, а с высоким – не имеют возможности
совершенствовать свои способности).
При коллективной форме организации учебной деятельности обучаю-
щиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями
взаимодействия. Вид коллективной формы – групповая форма, когда обучающиеся работают в группах, создаваемых на различных основах и этапах
учебного занятия. Эта форма предусматривает:
‒ деление на группы, которые получают одинаковое или дифференцированное задание и выполняют его совместно (количество членов группы –
от трех до шести человек, в зависимости от числа обучающихся);
‒ подбор педагогом качественного состава группы (в каждую группу
следует включать обучающихся с разным уровнем подготовки, чтобы сильные могли помочь слабым).
При групповой работе получают возможность реализовать свои способности обучающиеся, которые не могут отвечать при всех. Недостатком
этой формы организации учебной деятельности является возможное затруднение в комплектовании групп, так как не всегда есть достаточное
количество сильных обучающихся, лидеров группы.
При парной форме взаимодействие осуществляется между двумя обучающимися, при этом у них вырабатывается умение договариваться и конструктивно общаться. Организуя парную работу обучающихся, преподаватель должен ознакомить их с правилами общения (при разговоре смотреть
на собеседника, говорить тихо, чтобы не мешать товарищам, внимательно
слушать ответ, потому что потом его нужно будет исправлять, дополнять,
оценивать). При изучении нового материала обучающихся объединяют в
пары «сильный + слабый», «средний + сильный», при обобщении и закреплении материала обучающиеся в паре должны быть равносильны.
По отдельности каждую из существующих форм организации учебной деятельности обучающихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм приносит ожидаемые положительные результаты. Это
сочетание определяется педагогом в зависимости от решаемых на учебном занятии педагогических задач, от специфики содержания и объема
учебного предмета.
84
Функции и классификации форм организации обучения в современных условиях. Выделяют следующие функции форм организации обу-
чения:
‒ учебно-образовательная – создание благоприятных условий для фор-
мирования у обучающихся знаний, умений и навыков, их мировоззрения, развития дарований, активного участия в производственной деятельности;
‒ воспитательная – привлечение обучающихся в разнообразные виды
деятельности, с целью формирования профессионального значимых ценностей;
‒ организационная – приведение в соответствие объема, качества содержания образования с возрастными особенностями обучающихся, что
требует четкого организационно-методического инструментария подачи
материала педагогом, строгого отбора вспомогательных средств;
‒ психологическая – выработка у обучающихся привычки к работе в
одно и то же время;
‒ развивающая – сочетание содержательной формы организации обучения с активными методами;
‒ интеграционно-дифференцированная – организация коллективной и
индивидуальной деятельности обучающихся в процессе обучения;
‒ систематизирующая и структурирующая – деление всего учебного
материала на части и темы, его структурирование и систематизация как в
целом, так и для каждого учебного занятия для облегчения восприятия;
‒ стимулирующая – активизация учебно-познавательной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.
В системе образования развиваются новые формы организации обучения, модифицируются традиционные. Приведем некоторые классификации
современных форм организации обучения:
‒ по количеству образовательных учреждений, в которых обучаю-
щийся осваивает образовательную программу;
‒ по системам обучения (участие или неучастие педагога (педагогов)
в процессе учения);
‒ по механизму декомпозиции (разбиения) содержания обучения;
‒ по основанию непосредственного или опосредованного общения обу-
чаемых с педагогом или учебными материалами;
‒ по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Какая форма организации обучения используется для отработки практиче-
ских умений и навыков?
2. Какая внеурочная форма организации обучения направлена на формиро-
вание у обучающихся навыков самостоятельной работы?
85
3. Как объединить обучающихся на учебном занятии в пары для активной
совместной можно работы?
Задание
Схематично изобразите способы размещения обучающихся при следующих
формах организации обучения: а) лекция; б) семинар; в) работа в парах; г) коллективная дискуссия; д) межгрупповое взаимодействие.
Тест
Внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучаемых,
осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, – это:
а) процесс обучения;
б) метод обучения;
в) форма организации обучения.
2.6. Урок как основная форма организации
образовательного процесса
Классно-урочная система обучения, ее особенности.
Типы уроков.
Нестандартные уроки.
Требования к современному уроку.
Классно-урочная система обучения, ее особенности. Классно-уроч-
ная система обучения, основанная на учебном плане и плане организации
обучения «один класс – один год», разработана Я. Коменским.
Классно-урочная система обучения – это такая система, при которой
для проведения учебных занятий обучающиеся одного и того же возраста
группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав
в течение установленного периода времени (обычно – учебного года), причем все обучающиеся работают над усвоением одного и того же учебного
материала, основной формой обучения в этой системе является урок.
Основные признаки классно-урочной системы обучения:
‒ все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту
же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
‒ содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности;
‒ обучающиеся делятся на классы – учебные группы, постоянные по
составу, одноуровневые (в смысле изучения программы), отсюда и возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;
‒ для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;
‒ по характеру деятельности выделяются две разные группы людей:
одни только учат (учителя), другие только учатся (учащиеся);
‒ изучение определенного учебного предмета организуется на одном
«языке» для всех членов класса;
86
‒ определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.
Преимущества классно-урочной системы: строгая организационная
структура, экономичность, предпосылки взаимообучения, коллективная
деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы, навязывание жесткого ритма и искусственной организации работы.
Классно-урочная система относится к традиционному образованию.
Выполнив свою историческую миссию, она начинает терять эффективность
в современных условиях.
Многочисленные реформы классно-урочной системы (мангеймская,
дальтоновская, метод проектов, школа Дьюи, модульная система и т. д.) пытались преодолеть основной ее недостаток – неприспособленность образования к развитию индивидуальных способностей обучающихся. Определенных успехов в этом направлении достигла система коллективного обучения
по индивидуальным программам.
Типы уроков. Ключевым компонентом классно-урочной системы ор-
ганизации обучения является урок.
Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Урок является главной формой организации обучения в рамках классно-урочной системы, но он органично дополняется и иными формами организации обучения (экскурсии, консультации, домашняя работа и др.).
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их
необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков
и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе.
Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и другие
выделяют следующие типы уроков:
‒ урок изучения новых знаний;
‒ формирования новых умений;
‒ обобщения и систематизации;
‒ контроля и коррекции;
‒ практического применения знаний и умений;
‒ комбинированный урок.
Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и по-
следовательностью структурных частей урока.
От Я.А. Коменского и Н.Ф. Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни)
обучения:
1) подготовка к усвоению новых знаний;
87
2) усвоение новых знаний, умений;
3) их закрепление и систематизация;
4) применение на практике.
Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного, или смешанного. На таком уроке педагог достигает не-
скольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в
любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для
решения большого круга педагогических задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированных уроков в массовой
практике (75–80 % от общего числа всех проводимых уроков). Достоинства комбинированного урока: согласуется с закономерностями педагогического процесса, динамикой умственной работоспособности; предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным
условиям.
Недостаток комбинированного урока заключается в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. Это обусловлено радикальными переменами, произошедшими с того времени, когда был предложен комбинированный урок: значительно возрос объем материала, изучаемого на уроке;
во многих образовательных учреждениях переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами и др. С целью повышения
результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы
уроков, на которых обучающиеся занимаются преимущественно какимлибо одним видом деятельности. Все они представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура такого урока состоит из следующих частей:
‒ организация работы (1–3 мин);
‒ основная часть – формирование знаний и умений, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение (35–40 мин);
‒ подведение итогов и задание на дом (2–3 мин).
Целесообразность 45-минутной длительности урока сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания, они утомляют обучающихся.
Нестандартные уроки. С середины 70-х гг. XX в. обнаружилась опас-
ная тенденция к снижению интереса обучающихся в ходе учебного занятия
(урока). На обострение проблемы массовая практика отреагировала нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание
интереса обучающихся к учебному труду.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Среди них уроки «погружения», деловые игры,
88
пресс-конференции, творческие отчеты, соревнования, конкурсы, театрализованные, фантазии, «суды», «парадоксы», аукционы и др.
Рассмотрим некоторые виды таких уроков.
Исследовательский урок – это форма организации обучения на основе
познания окружающего мира, организации исследования того или иного
предмета, явления. Цель – использование, развитие и обобщение опыта обучающихся и их представлений о мире. Обучающиеся на уроке ведут поиск
решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант для изучения.
Отличительные особенности исследовательского урока:
‒ самостоятельная учебная деятельность обучающихся;
‒ ориентация учебы и труда на конечный результат;
‒ смена урочных, замкнутых форм отношений между педагогом и обучающимися на более открытые формы, направленные на совместную деятельность и сотрудничество.
Урок на основе групповой технологии представляет собой работу в микрогруппах или по вариантам, зачет в парах и т. д. Процесс обсуждения заданий,
проблем, научных фактов в ученическом коллективе воспринимается так, как
будто взрослые советуются с обучающимися, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Эффективны такие уроки на основе диалога, собеседования, обмена мнениями, диспутов, дискуссий.
Уроки дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития и базовых знаний обучающихся. Цель – развитие способностей каждого. Распространенный тип урока – урок в малых группах с несколькими уровнями заданий (уровневая дифференциация обучения).
Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие
познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Метод проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а обучающихся – ответственными и целеустремленными.
В процессе учебной деятельности у них формируются навыки планирования, исследования, систематизации данных, происходит развитие социальных умений (работа в команде) и уверенности в своих силах.
Несмотря на малую длительность, урок – это сложный и ответственный
этап учебного процесса: от качества отдельных уроков в конечном итоге зависит общее качество подготовки.
Требования к современному уроку. Требования к уроку определя-
ются социальным заказом, личными потребностями обучающихся, целями,
задачами, принципами обучения. Современный урок должен отвечать следующим требованиям:
‒ использование новейших достижений науки и педагогической практики;
89
‒ построение урока на основе закономерностей педагогического процесса, реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов;
‒ обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учетом их интересов;
‒ установление осознаваемых обучающимися межпредметных связей;
‒ опора на достигнутый уровень развития обучающихся;
‒ мотивация и активизация развития всех сфер личности;
‒ логичность и эмоциональность всех этапов педагогической деятельности;
‒ эффективное использование педагогических средств, связь с личным опытом обучающихся;
‒ формирование рациональных приемов мышления и деятельности,
потребности постоянно пополнять знания.
Каждый урок ориентирован на достижение триединой цели: обучить,
воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактические, воспитательные и развивающие.
К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:
‒ четкое определение образовательных задач каждого урока;
‒ рационализация информационного наполнения урока, оптимизация
содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
‒ внедрение педагогических технологий повышения эффективности
учебно-познавательной деятельности обучающихся, рациональное сочетание разнообразных методов и средств обучения;
‒ сочетание различных форм организации учебной деятельности обучающихся с самостоятельной их деятельностью (самообразованием);
‒ обеспечение оперативной обратной связи.
Воспитательные требования к уроку включают:
‒ определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке;
‒ постановку достижимых воспитательных целей и тех задач, которые
вытекают из целей и содержания учебной работы;
‒ воспитание обучающихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности,
внимательности, честности и др.;
‒ соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с
обучающимися.
К развивающим требованиям относятся:
‒ формирование и развитие у обучающихся положительных мотивов
учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и
активности;
‒ учет уровня развития познавательных возможностей обучающихся,
проектирование «зон ближайшего развития», проведение учебы на «опережающем» уровне, стимулирование качественных изменений в развитии и
90
прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии обучающихся.
Выделяют и другие требования к уроку – организационные, психологические, управленческие, оптимального общения педагога с обучающимися, сотрудничества, санитарно-эпидемиологические требования, а также
требования гигиенических нормативов, этические и т. д.
Итак, современный урок – это:
‒ открытие и поиск истины, ее осмысление, содержанием которого является научное знание, а результатом – интеллект каждого субъекта деятельности;
‒ гармоничный урок, в котором содержательная сторона соответствует его внешней форме, созданы ситуации успеха для субъективного переживания человеком личных достижений в благоприятной психологической атмосфере.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Какие структурные компоненты урока Вы знаете?
2. Какие критерии определяют типологию уроков?
Задание
Выберите два типа нестандартных уроков (например, урок-викторина и
урок-конференция). Дайте им сравнительную характеристику, выделив достоинства и недостатки.
Тест
К основным типам уроков относятся:
а) уроки изучения нового материала, формирования умений и навыков, обоб-
щения и систематизации, контроля знаний и умений, комбинированные;
б) уроки заучивания наизусть, демонстрации пособий, комбинирования, кон-
троля;
в) уроки индивидуальной и дифференцированной работы с учениками, обоб-
щения и систематизации.
2.7. Диагностика в обучении
Понятие педагогической диагностики.
Диагностика обученности и обучаемости.
Контроль и оценка результатов обучения.
Шкалы оценки. Критерии и показатели оценки.
Понятие педагогической диагностики. Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом, достичь оптимальных для имеющихся условий результатов.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]