Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
111
развитие коммуникативных способностей;
коррекцию личностного развития и поведения;
стимуляцию процессов самопознания и самосовершенствования;
‒ культура труда. Содержание воспитательной работы включает:
формирование у обучающихся положительной мотивации трудовых
действий;
готовности к труду;
умений и навыков управления собой в процессе трудовой деятельности;
творческого отношения к труду;
‒ культура семейных отношений. Содержание воспитательной работы включает:
формирование у обучающихся отношения к семье как важнейшей
ценности;
выявление потребности в укреплении семейно-родственных отноше-
ний и поддержании традиций, осознания себя как члена семьи и рода;
развитие навыков оказания помощи своим близким;
выполнение режима жизнедеятельности семьи;
обустройство своего жилья;
проявление заботы о сохранении чести и достоинства своей семьи;
созревание готовности к семейной жизни;
‒ гендерная культура. Содержание воспитательной работы включает:
формирование у обучающихся представлений о жизненном предна-
значении мужчины и женщины, присущих им положительных качествах и
чертах характера;
раскрытие физиологических, психологических и этических особен-
ностей девочек-девушек, мальчиков-юношей;
возникновение представлений о мужском и женском достоинстве,
этическом смысле красоты детства, отрочества, юности, зрелости, старости,
подлинной и мнимой красоте человека;
‒ культура здорового образа жизни. Содержание воспитательной работы включает:
усвоение обучающимися сути понятий «жизнь», «здоровье», воспри-
ятие их как общечеловеческих ценностей;
формирование умения различать физическое (телесное) и моральное
(духовное);
воспитание бережного отношения к своему здоровью и окружающим;
формирование способности видеть взаимосвязи и взаимозависимо-
сти в таких триадах: жизнь – здоровье – окружающая среда и жизнь – здоровье – безопасность;
уяснение значимости физического и умственного труда, физической
культуры, спорта, туризма;
112
‒ эстетическая культура. Содержание воспитательной работы включает:
формирование и развитие у обучающихся эстетического идеала, ин-
тереса, восприятия и вкуса как компонентов эстетического сознания;
формирование художественных и искусствоведческих знаний;
эстетическое отношение к природе и искусству;
эстетизацию окружающей предметной среды, отношений в учебном
коллективе, в семье;
развитие и реализацию художественного творческого потенциала,
эмоциональной сферы личности художественными средствами, приобщение к мировой и отечественной художественной культуре;
‒ экологическая культура. Содержание воспитательной работы включает:
усвоение мировоззренческих идей и формирование ценностных ори-
ентаций экологического характера;
усвоение системы научных и эмпирических знаний о природных
процессах и явлениях;
прогнозирование последствий воздействия человека и общества на
окружающую среду, свою жизнедеятельность;
‒ экономическая культура. Содержание воспитательной работы вклю-
чает:
экономическое воспитание, направленное на формирование у обуча-
ющихся экономической культуры личности.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Какие основные требования предъявляются к воспитательному процессу?
2. На чем основывается содержание воспитания?
3. Может ли содержание воспитания отражать интересы воспитанника?
Задания
1. Составьте логическую схему воспитательной работы (деятельности) педа-
гога как системы.
2. Согласны ли Вы с приведенными ниже утверждениями? Аргументируйте
свой ответ.
«В конечном счете основой всех человеческих ценностей служит нравственность» (А. Эйнштейн).
«Как только мы уничтожаем ценности, мы уничтожаем воспитание» (Л. Ворда).
«Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя» (А. Дистервег).
«Ценности являются исходными психическими образованиями для постановки и обоснования педагогом всей своей деятельности» (Б.Г. Ананьев).
Тест
Культура семейных отношений включает:
а) воспитание бережного отношения к своему здоровью;
113
б) выполнение режима жизнедеятельности семьи;
в) обустройство своего жилья.
3.3. Методы и формы процесса воспитания
Методы воспитания, их классификации.
Формы воспитания, их классификации.
Интерактивные методы и формы воспитания.
Выбор методов и форм внеурочной воспитательной работы.
Методы воспитания, их классификации. Методы воспитания – это
пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Но одни пути ведут
к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути
называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые пути, которые соответствуют конкретным условиям воспитания и позволяют с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Воспитатель в меру возможностей
вносит в разработку общих методов свои частные дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания.
Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздей-
ствие), конкретное улучшение. Если ими начинают пользоваться другие
воспитатели, то приемы могут превратиться в методы.
Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – одна из важнейших характеристик педагогического мастерства.
Классификация методов воспитания – это выстроенная по определенному
признаку система, которая помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое, и тем самым
способствует их осознанному выбору и наиболее эффективному применению.
Современной педагогикой накоплено много разных модификаций методов воспитания. И.Ф. Харламов выделяет общие (основные) методы воспитания, устанавливая их связь с формированием личностных качеств:
‒ убеждение – метод воспитания, выражающийся в эмоциональном и
глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм
и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитываемой личности;
‒ положительный пример – использование лучших образцов (примеров) поведения и деятельности других людей для возбуждения у обучающихся стремления (потребности) к активной работе над собой, в развитии и
усовершенствовании своих личных качеств и преодолении недостатков;
‒ упражнение (приучение) – многократное повторение действий и поступков воспитанниками, а также вызывающих их потребностей и мотивов
в целях закрепления необходимых навыков и привычек поведения;
114
‒ одобрение и осуждение – признание положительной оценки поведения со стороны педагога или коллектива, выраженное публично или индивидуально, либо неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков
личности, которые противоречат нормам и правилам поведения;
‒ требование – способ непосредственного побуждения обучающихся к
поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения;
‒ переключение – обучающийся или целый коллектив переключается
на новые виды деятельности в результате возбуждения у них новых психических переживаний, создания новых внутренних установок в поведении;
‒ контроль – наблюдение за деятельностью и поведением обучающихся с целью побуждения их к выполнению установленных правил поведения, выдаваемых заданий и предъявляемых требований.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется
классификация методов воспитания по их месту в процессе воспитания (авторы Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский):
‒ методы формирования сознания (основаны на принципе единства со-
знания и поведения) – это методы воздействия на сознание, поведение, волю
обучающихся с целью формирования у них системы взглядов и убеждений,
формирования мировоззрения, сознательности и ответственности;
‒ методы организации деятельности и формирования опыта поведения (основаны на тезисе о формировании личности в деятельности) – это
пути выделения, закрепления и формирования в опыте обучающихся положительных способов, форм поведения и нравственной мотивации;
‒ методы стимулирования поведения (отражают потребностно-мотивационный компонент деятельности) – это методы побуждения обучающихся к социально одобряемому поведению.
Некоторые ученые выделяют методы самовоспитания (самоконтроль,
самонаблюдение, самовнушение, самостимулирование и др.) и методы кон-
троля за эффективностью воспитания (наблюдение, беседа, тренинг и др.).
Все группы методов воспитания используются только комплексно. Выбор методов воспитания не есть произвольный акт, он подчиняется ряду закономерностей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и
условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Одни и те же задачи наполнены различным смыслом, поэтому
важно правильно увязать методы воспитания не с содержанием вообще, а с
конкретным смыслом.
Формы воспитания, их классификации. Форма воспитания – это
внешнее выражение процесса воспитания.
Учитывая воспитательную направленность обучения, можно говорить
о том, что все формы организации этого процесса являются и формами вос-
115
питания (учебное занятие: урок, учебная экскурсия; факультативные занятия; предметные кружки; научные общества; олимпиады; конкурсы и др.).
Дополнительно к рассмотренным формам воспитания относят и формы
внеучебной деятельности (туризм, секции, различные виды труда, мероприятия воспитательного характера и т. д.).
По количественному критерию различают индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые формы воспитания. Групповая форма
воспитания получила название коллективной.
Интерактивные методы и формы воспитания. В основу интерактивных методов воспитания положены следующие ведущие идеи:
‒ воспитание как создание условий для самоактуализации личности;
‒ гуманизация и демократизация педагогического процесса.
Примером могут быть воспитательные технологии, основанные на интерактивных методах воспитания.
Целевые ориентации гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили – способствовать становлению, развитию и воспитанию в обучающемся благородного человека путем раскрытия его личностных качеств
(души и сердца, познавательных сил). Идеал воспитания – самовоспитание.
И.П. Ивановым разработана методика воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности. Воспитательные дела,
по И.П. Иванову, – это вид (форма) организации и осуществления конкретной
деятельности воспитанников, необходимой, полезной и осуществимой. Воспитательный процесс – это цепь непрекращающихся воспитательных дел. Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер. Коллективные
творческие дела – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой,
творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни – и в то же время
основное воспитательное средство. В основе воспитательных дел два подхода
– деятельный и комплексный. В любом деле выделяются этапы целеполагания
(анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей), планирования, организации и подготовки, непосредственного
осуществления дела, анализа достигнутых результатов.
Среди интерактивных форм воспитательной работы выделяют:
‒ гостиные – организованное, непринужденное общение участников в со-
ответствии с темой (музыкальная, поэтическая, театральная, философская и др.);
‒ дебаты – игровая форма упорядоченного коллективного обсуждения какой-то проблемы в альтернативном варианте, при котором присутствующие группируются вокруг двух противоположных точек зрения – за,
против);
‒ тематические дни – массовые мероприятия, направленные на воспитание нравственно-этической культуры, культуры чувств и взаимоотношений (день влюбленных, день гения, День защитников Отечества, день
земли, день знаний);
116
‒ диспуты – споры, цель которых – глубже и обстоятельней разобраться в обсуждаемых вопросах;
‒ игры – экономические, этические, экологические и др.;
‒ клубы – самостоятельные добровольные объединения на основе общих
увлечений, интересов, созданные для совместного досуга с целью развития личности, реализации ее творческого потенциала, воспитания гражданских качеств
(веселых и находчивых, дискоклуб, интеллектуальный, «поиск» и др.);
‒ конкурсы – соревнования на лучшее выполнение заданий в области
науки, литературы, искусства (знатоков книги, плакатов, рисунков и др.);
‒ конференции – массовые мероприятия, направленные на публичное об-
суждение перечня вопросов (зрительская, читательская, пресс-конференция);
‒ турниры – будущих семей, знатоков города, знатоков этикета и др.
Выбор методов и форм внеурочной воспитательной работы. Выбор
методов и форм воспитательной работы педагогом-куратором является важной задачей воспитательного процесса. Нет методов хороших или плохих, ни
один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется. Чем глубже
педагог (воспитатель) понимает причины, по которым он использует те или
иные методы, чем лучше знает специфику методов и условия их применения,
тем правильнее намечает пути воспитания, выбирает эффективные методы.
Выбор метода – это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется более выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами времени, энергии, средств достичь намеченной цели.
Среди общих причин, определяющих выбор методов и форм воспитания, должны быть учтены:
‒ цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и
определяет их;
‒ возрастные, индивидуальные и личностные особенности воспитанников;
‒ уровень сформированности коллектива;
‒ условия и средства воспитания;
‒ время воспитания;
‒ уровень педагогической квалификации воспитателя;
‒ ожидаемые последствия.
Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях
нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.
Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить
воспитанника заниматься легким или приятным делом – это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда – совсем другое.
Проектируя методы воспитания во внеурочной деятельности, педагогукуратору надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то
117
время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должно быть учтено заранее.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. По каким признакам методы воспитания могут быть выстроены в систему?
2. Какие факторы влияют на выбор метода воспитания и заставляют воспи-
тателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели?
3. Иногда педагоги ставят обучающимся «неудовлетворительно» за поведе-
ние в «профилактических целях». Правильно ли это? Аргументируйте свой ответ.
Задание
Куратор группы хотел, чтобы его обучающиеся умели вести себя правильно
в различных ситуациях. С этой целью он провел в группе несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Обучающиеся внимательно слушали его, задавали
много вопросов. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений
в поведении обучающихся не произошло.
Как Вы считаете, почему?
Тест
Методы стимулирования перечислены в одном из следующих рядов:
а) рассказ, поощрение, упражнение, беседа;
б) объяснение, наказание, поощрение, принуждение;
в) беседа, соревнование, приучение, воспитывающие ситуации;
г) наказание, требование, поощрение.
3.4. Средства процесса воспитания
Понятие о средствах воспитания, их классификации и особенности.
Современные средства воспитания.
Понятие о средствах воспитания, их классификации и особенности.
Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством
воспитания – совокупность приемов. Средство – уже не прием, но еще не
метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы. Слово (в широком понимании) –
средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение –
приемы. В связи с этим метод воспитания иногда определяют как систему
приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так
как в структуре метода приемы и средства присутствуют обязательно.
Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях:
‒ объект несет информацию, необходимую для развития внутреннего
мира личности воспитанника;
‒ информация выделена как предмет освоения в образной, нагляднодейственной или знаково-символьной (устной или письменной) форме;
118
‒ объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспитанниками.
К средствам воспитания, являющимся дополнительными, можно отнести:
‒ чтение художественной и другой литературы, газет, журналов;
‒ ознакомление с произведениями изобразительного искусства;
‒ посещение кинозалов, театров, выставок, музеев;
‒ участие в игpax, спортивных мероприятиях, художественной самодеятельности;
‒ действие различных предметов культуры, природу и др.
В педагогической литературе можно встретить и несколько иное понимание сущности средства воспитания. Так, например, И.Ф. Харламов к средствам воспитания относит:
‒ конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (беседы,
собрания, вечера, экскурсии и т. д.);
‒ виды деятельности обучающихся (учебные занятия, предметные
кружки, конкурсы, олимпиады);
‒ наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т. д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода воспитания.
И.П. Подласый под средством воспитания понимает совокупность приемов воспитания. Часто средства и формы воспитания объединены в одном
понятии, например, «туристский поход по местам боевой славы». Туристский поход – это форма воспитательного мероприятия, а ознакомление с местами боевой славы – средство воспитания.
Современные средства воспитания. Средства воспитания – слабо раз-
работанная педагогическая категория. Актуальность их изучения в последние
пятьдесят лет возросла, потому что учение, книга и слово педагога, родителей
перестали быть единственным источником воздействия на воспитуемого, действенными факторами формирования и развития личности. Неслучайно педагоги стали больше говорить о процессе социализации личности и о создании
образовательной среды. Это значит, что возросла роль других, помимо прямого воздействия педагога и учреждения образования, факторов и источников
формирования личности молодого человека. К ним относят:
‒ СМИ;
‒ компьютер и сеть Интернет;
‒ рекламу;
‒ массовую культуру и молодежную субкультуру;
‒ процессы глобализации, информатизации.
Современная молодежь формируется в перенасыщенной информационной среде, часто агрессивной, дегуманизированной. Проблема состоит в
том, чтобы отсеивать информацию, оставаться собой, оградить свой внутренний мир от назойливого вмешательства, вольного или невольного наси-
119
лия. Значит, задача воспитания состоит в том, чтобы использовать в педагогических целях все источники, факторы, средства как в самом учреждении
образования, так и за его пределами.
Одним из признаков современного общества называют стремительное
развитие ИКТ, а также систем киберкоммуникаций. В результате у обучающихся как пользователей компьютерных сетей, всемирной глобальной сети
Интернет появляется целый ряд новых ожиданий и интересов, мотивов и
целей, потребностей и установок, форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с киберпространством и информационной сферой жизнедеятельности. Возникает новая философия жизнедеятельности человека в киберпространстве – киберонтология, т. е. жизнедеятельность человека в киберреальности (яркие виртуальные миры компьютерных игр, киберпространство Интернет-среды), детерминированная уровнем развития самосознания и мотивационной сферой личности, комплексом
объективных и субъективных микро-, макро-, мезо- и мегафакторов социализирующей среды.
Одним из актуальных в этой сфере становится вопрос обеспечения информационно-психологической безопасности обучающихся, защищенности
человека или группы людей от негативных информационно-психологических воздействий. Актуальным становится формирование у обучающихся
умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности и повышение их психологической компетентности.
Социальные сети в Интернет-среде можно сегодня активно включать
в педагогический процесс и рассматривать как эффективное средство воспитания. Они стали популярным новым киберпространством для жизнедеятельности, новым уровнем сетевого взаимодействия современной молодежи, говоря простыми словами – своего рода «нишей», где каждый зарегистрированный пользователь находит как актуальную техническую, так и
необходимую социальную базу для создания и развития своего виртуального Я, или «кибер-альтер-эго». При этом каждый получает возможность
не просто осуществлять коммуникацию и заниматься творчеством, но
также делиться результатами с многомиллионной аудиторией в социальных сетях.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Что можно считать средством воспитания?
2. Какие возможности предоставляет информационная сфера для киберсоциа-
лизации в рамках воспитательного процесса?
3. Насколько безопасно может быть организована жизнедеятельность чело-
века в киберпространстве Интернет-среды?
4. Чем обусловлена популярность социальных сетей Интернет-среды, и как
воспитывать на этой основе молодежь?
120
Задание
Средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть
как обычными бытовыми (общего пользования), так и специально созданными
для педагогических целей (пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов). Возникает вопрос: сам ли по себе предмет, вещь, прибор воспитывает и обучает или его воспитывающие функции обусловливаются «включенностью» в процесс воспитания?
Кукла в руках ребенка, конструктор Lego, компьютерная программа, электронный
робот, телевизор, новый костюмчик ребенка – формируют ли человека все эти
вещи сами по себе?
Дайте доказательное пояснение.
Тест
Укажите основные факторы и условия, которые определяют выбор средств
воспитания:
а) цель и задачи воспитания;
б) уровень компьютерного оснащения аудитории;
в) содержание учебного материала;
г) принципы воспитания;
д) уровень подготовленности обучающихся;
е) мнение родителей;
ж) индивидуальные особенности обучающихся;
и) мнение коллег;
к) уровень профессиональной компетенции педагога.
3.5. Воспитание личности в коллективе
Воспитание в коллективе.
Стадии, структура и пути развития коллектива.
Личность воспитателя и ее роль в процессе воспитания.
Воспитание в коллективе. Развитие и формирование личности можно
успешно осуществлять только в системе коллективного воспитания.
Коллектив (лат. collectives – собирательный) – группа людей, взаимно
влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально
обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения,
совместно выполняемой деятельностью, в силу этого достигающая более
высокого уровня, чем простая группа.
Определение сущности детского воспитательного коллектива дано
И.Ф. Козловым, исследователем творчества А.С. Макаренко. Он утверждал,
что воспитательный коллектив – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни.
Коллектив объединяет обучающихся на основе деловых и личных взаимоотношений. Выделяют следующие функции ученического коллектива:
‒ организационная – ученический коллектив становится субъектом
управления своей общественно полезной деятельностью;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]