Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
101
Непрерывное образование предстает одновременно как общественногосударственная система, обеспечивающая принцип непрерывности обучения в обществе, и как внутренний процесс, сопровождающий становление
субъекта на основе обучения в течение всей жизни. По отношению к жизнедеятельности человека оно выполняет две основные функции: профессионально-личностного развития и адаптации к изменяющейся ситуации.
Педагогическая деятельность как антропопрактика. Антропопрак-
тика – это гуманитарная практика, ставящая задачи развития фундамен-
тальных способностей человека.
Педагогическая деятельность как антропопрактика – это содействие
формированию в образовательных процессах человека во всей полноте его
человеческих проявлений. Суть антропопрактики – осознанное и целенаправленное проектирование образовательных ситуаций, в которых становится возможным:
‒ личностное самоопределение;
‒ обретение субъектности в деятельности, общественной жизни, культуре и собственной жизни.
Элективность обучения и педагогический опыт. Эффективный пе-
дагогический опыт – это такой опыт, который позволяет достигать опти-
мальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств.
Педагогический опыт классифицируется по следующим основаниям:
‒ по масштабу – единичный, типичный, индивидуальный, групповой,
массовый;
‒ новизне – репродуктивный, творческий, новаторский;
‒ качеству – положительный, эффективный, рациональный, передовой.
Передовой и новаторский педагогический опыт отождествляют, так как
и тот, и другой содержат элементы новизны, новаторства, творчества.
Новаторский опыт – это тот, в котором есть элементы новизны, открытия, изобретения, представлено авторство. Передовой – это получение
педагогом качественных результатов за счет усовершенствования имеющихся технологий, методик, методов, средств, приемов, оптимальной организации образовательного процесса. Педагогический опыт рассматривается в настоящее время в двух значениях: в широком – это профессиональное мастерство педагога, обеспечивающее высокое качество знаний
обучающихся, уровень воспитанности, развития, сформированности ценностных ориентаций; в узком – это такая образовательная практика педагога, которая содержит в себе элементы творческого поиска, оригинальности, эффективности.
В книге А.А. Глинского дается следующее определение передового педагогического опыта: это опыт, который, возникая из массового опыта, превосходит его по некоторым признакам, таким как актуальность, новизна,
102
воспроизводимость, эффективность, стабильная результативность. Кроме
того, он должен:
‒ быть рациональным: меньшие затраты времени и средств при совместной работе обеими сторонами образовательного процесса, но с более
высоким результатом;
‒ характеризоваться стабильными положительными результатами;
‒ приносить удовлетворение обеим сторонам;
‒ быть процессом сотворчества в диаде «учитель – ученик» в позитивном микроклимате.
Результаты-показатели, по которым опыт оценивается как передовой, – это:
‒ качество и уровень сформированности знаний, умений и навыков,
воспитанности обучающихся, личностно-ценностных ориентаций, сформированности убеждений и отношений;
‒ пути достижения высоких результатов (оптимальная организация
процесса обучения, совершенствование дидактических средств, использование активных, интерактивных форм работы и т. д.);
‒ совершенствование педагогических компетенций и сформированность высокого уровня профессионально-педагогической культуры;
‒ создание благоприятной психологической атмосферы сотрудничества, сотворчества в педагогическом процессе.
Распространение педагогического опыта реализуется с помощью следующих форм: педагогические советы, заседания методических формирований, конкурсы педагогического мастерства, методические копилки,
мастер-классы, научно-практические конференции, публикации в педагогических изданиях.
Работа по изучению и обобщению педагогического опыта, пропаганда
его идей считается успешной, если системно организована, осмыслена и
принята другими педагогами. С этой целью организуют элективное обуче-
ние (элективные курсы и элективные предметы), призванное удовлетворять
индивидуальные образовательные интересы каждого, являясь средством построения профессионально-индивидуальных образовательных программ.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Каковы основные направления адаптивного обучения взрослых?
2. Какие виды непрерывного образования Вы знаете?
3. Что такое эффективный педагогический опыт?
Задание
Не ограничиваясь конкретными сроками обучения, «стенами» и правилами
учреждения образования, составьте предполагаемый индивидуальный маршрут
Вашего непрерывного образования.
103
Тест
Продолжите перечень оснований, по которым классифицируется педагогический опыт:
массовый, по новизне, передовой, … .
Литература
Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых :
учеб. пособие / М.Т. Громкова. М. : Юнити-Дана, 2013. 496 с..
Демидко, В.В. Особенности написания сценария видеолекции [Электронный
ресурс] / В.В. Демидко. // Мастерство online . 2020. 1(22). Режим доступа :
http://ripo.unibel.by/index.php?id=4524. Дата доступа : 31.05.2020.
Демидко, М.Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в
средних специальных учебных заведениях : метод. рекомендации / М.Н. Демидко. Минск : РИПО, 2001. 30 с
Ильин, М.В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М.В. Ильин. 2-е изд., пе-
рераб. и доп. Минск : РИПО, 2002. 126 с.
Капранова, В.А. История педагогики : учеб. пособие / В.А. Капранова.
2-е изд., испр. и доп. М. : Новое знание, 2005. 240 с.
Капранова, В.А. Краткий курс лекций по педагогике / В. А. Капранова.
Минск : МГЛУ, 2020. 148 с.
Осмоловская, И.М. Дидактика : учеб. пособие / И.М. Осмоловская. М. :
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2021. 232 с.
Педагогика : учеб. / А.Е. Бахмутский [и др.]. СПб. : Питер пресс, 2018. 304 с.
Федоров, А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления
студентов педагогического вуза : моногр. / А.В. Федоров. М. : Информация для
всех, 2007. 616 с.
Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. / А.В. Хуторской. СПб. :
Питер, 2001. 536 с.
3. ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
3.1. Воспитание личности
в целостном педагогическом процессе
Сущность воспитания как педагогического процесса.
Особенности и закономерности воспитательного процесса.
Принципы воспитания, их специфика.
Сущность воспитания как педагогического процесса. Воспитание –
целенаправленный процесс формирования разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют
взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая и социальная ситуация развития.
104
Процесс воспитания – это целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности по
овладению общественным опытом.
В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников. Его определяют два фактора: целенаправленность и сознательная организованность.
В соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2021–2025 гг. (далее – Программа), целью Программы является создание условий для формирования
разносторонне развитой, нравственно и социально зрелой, творческой личности обучающегося.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
– идеологическое обеспечение процесса воспитания;
– оказание социально-педагогической поддержки и психологической
помощи обучающимся;
– обновление содержания воспитания, оптимизация форм и методов
воспитания с учетом новейших научных достижений в области воспитания
и лучшего опыта воспитательной работы в учреждениях образования;
– повышение воспитательного потенциала шестого школьного дня,
учебных и факультативных занятий, дополнительного образования детей и
молодежи;
– информационное обеспечение воспитательной работы в учреждениях
образования с учетом новейших достижений в области средств информатизации и информационных технологий.
Воспитание и обучение едины, но не тождественны: едины общностью
цели (формирование всесторонне развитой личности), взаимопроникновением функций (обучение выполняет воспитательные функции, а воспитание, в свою очередь, – функцию познания жизни).
Особенности и закономерности воспитательного процесса. Воспи-
тательный процесс – процесс целенаправленный, имеющий ряд особенностей. Наибольшую эффективность данного процесса обеспечивает такая его
организация, при которой цель воспитания становится близка воспитаннику. Современный воспитательный процесс характеризуется единством
целей, сотрудничеством при их достижении.
Процесс воспитания – это и многофакторный процесс, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием его сложность. Сложность воспитательного процесса в том, что его результаты не так ощутимы и не так быстро
обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Процесс воспитания динамичен и по сути своей длится всю жизнь.
105
Особенность воспитательного процесса – его непрерывность, т. е. это
непрерывное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании обучающегося, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые
привычки.
Процесс воспитания – комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность
(неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же усло-
виях результаты могут отличаться – это обусловлено действиями субъективных факторов: индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом и отношением к воспитанию, уровнем профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерством, умением руководить воспитательным процессом.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику
(прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников, и чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Для практики воспитания важно связать закономерными отношениями эффективность (продуктивность) воспитательного процесса с теми
его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество
воспитания.
Выделяют следующие закономерности воспитательного процесса, обусловленные закономерностями воспитания как общественного явления и
развития личности следующие:
‒ общие закономерности воспитательного процесса:
зависимость воспитания от совокупности объективных и субъектив-
ных факторов;
единство целей, содержания и методов воспитания;
единство обучения и воспитания;
‒ частные закономерности:
воспитание личности в процессе включения ее в деятельность;
воспитание как стимулирование активности формируемой личности
в организуемой деятельности;
проявление гуманизма и уважения к личности в сочетании с высокой
требовательностью и открытия перспективы роста;
учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
воспитание в коллективе и через коллектив;
106
единство и согласованность усилий педагогов, семьи и обществен-
ных организаций.
Принципы воспитания, их специфика. Принципы воспитания – это
исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания. Современная система воспитания руководствуется следующими принципами:
‒ общественная направленность воспитания. Воспитание ориентиро-
вано на формирование гражданских и социальных качеств личности на основе
принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов;
‒ связь воспитания с жизнью, трудом. Этот принцип требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: широкое и
оперативное ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей; привлечение воспитанников к жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности. Правильная реализация
этого принципа требует от педагога обеспечить:
понимание обучающимися роли труда в жизни общества и каждого
человека в отдельности;
уважение к людям труда, создающим материальные и духовные цен-
ности;
развитие способности добросовестно и творчески трудиться;
стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей
культурой и основами научной организации труда;
сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности;
бережное отношение к общественному достоянию и природным бо-
гатствам;
‒ опора на положительное в воспитании. Требования этого принципа
просты: педагог выявляет положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать личностные качества, обучающегося;
‒ гуманизация воспитания. Этот принцип требует от педагога:
гуманного отношения к личности воспитанника;
уважения права человека быть самим собой и предъявления посиль-
ных и разумно сформулированных требований;
‒ личностный подход в воспитании. Личностный подход понимается
как опора на личностные качества, такие как направленность личности, ее
ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки,
доминирующие мотивы деятельности и поведения. Этот принцип требует,
чтобы воспитатель:
изучал и знал индивидуальные и возрастные особенности воспитан-
ников;
сочетал воспитание с самовоспитанием, помогал в выборе целей, ме-
тодов, форм самовоспитания, развивал самостоятельность и инициативу
воспитанников;
107
умело организовывал ведущую к успеху деятельность;
‒ единство требований субъектов воспитательного процесса. Этот
принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные институты,
причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, дополняя и усиливая
педагогическое воздействие. Если воспитательные усилия не складываются,
а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Каковы особенности и специфика процесса воспитания как педагогиче-
ского явления?
2. Почему процесс воспитания является многофакторным?
Задание
«Принцип искусства воспитания... гласит: дети должны воспитываться не
для настоящего, а для будущего, возможно лучшего состояния рода человеческого...» (И. Кант).
О каких принципах современной системы воспитания идет речь в этом высказывании немецкого философа эпохи Просвещения? Перечислите их с полной
аргументацией ответа.
Тест
Восстановите текст:
«Процесс ... в учреждении образования направлен на ... личности. В связи с
этим необходимо найти ... материал, который формируется в процессе воспитания. Материалом обучения являются предметные ..., ..., навыки. Материалом пси-
хического развития являются психические ... . Материалом воспитания являются
относительно устойчивые и постоянные, высокообобщенные ... человека к себе,
окружающим, природе, вещам и т. п.»
Для справок: психический; отношения; воспитания; знания; формирование;
операции; умения.
3.2. Содержание процесса воспитания
Сущность понятия «содержание воспитания», его структура.
Актуальные направления воспитания личности.
Содержание направлений и целевых установок воспитательной работы.
Сущность понятия «содержание воспитания», его структура. Под
содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков,
качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми
должны овладеть обучающиеся в соответствии с поставленными целями.
Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание,
слитые в целостном педагогическом процессе, дают возможность достичь
главного – формирования всесторонне и гармонически развитой личности.
Сегодня мало сообщить воспитаннику, что он должен получить умственное, нравственное, эстетическое и иное воспитание. У него неизбежно
108
возникают вопросы – для чего это нужно, что это дает? Теоретический анализ подтверждает, что современный выпускник должен быть инициативным, самостоятельным, мобильным, готовым правильно отреагировать на
любой вызов жизни. Содержание воспитания основывается на идеологии
белорусского государства, на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, отражает интересы личности, общества и государства.
В результате усвоения содержания воспитания формируется базовая
культура личности – основы человеческой культуры (культурный минимум), усвоенные личностью для ее дальнейшего развития и самоопределения в обществе. Структурные составляющие содержания воспитания реализуются в процессе формирования компонентов культуры личности
(нравственно-этического, национального, гражданского, психологического, трудового, семейных отношений, здорового образа жизни, эстетического и экологического), представленной тремя взаимосвязанными подсистемами:
‒ нравственных понятий о природе, обществе и человеке;
‒ привычек, приобретенных в ходе различных видов деятельности и
отражающих нормы поведения, принятые в обществе;
‒ нравственных чувств, выражающих осознанное индивидуально-личностное отношение воспитанника к различным сторонам окружающей действительности, миру людей и себе самому.
Содержание воспитания как совокупность понятий, привычек поведения и чувств гармонически развитой личности формируется в процессе воспитательной работы, которая традиционно осуществляется по следующим
направлениям:
‒ социальное воспитание, направленное на формирование личности
воспитанника как гражданина страны, представителя определенной национальности, жителя конкретной местности, члена общества и семьи (активная гражданская позиция и патриотизм);
‒ умственное воспитание, направленное на формирование интеллектуальной культуры личности, стойкого познавательного интереса (потребность расширять свой кругозор, постоянно пополнять знания);
‒ нравственное воспитание, направленное на формирование духовной культуры личности как совокупности норм и правил поведения, принятых в обществе, семье, школе (приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование нравственной культуры);
‒ эстетическое воспитание, направленное на освоение воспитанником различных проявлений общечеловеческой культуры на индивидуальноличностном уровне (формирование эстетической культуры, развитие эмоциональной сферы, приобщение обучающихся к отечественной и мировой
художественной культуре);
109
‒ физическое воспитание, направленное на формирование у воспитанника потребности в здоровом образе жизни (осознание значимости здоровья
как ценности, физическое совершенствование);
‒ трудовое воспитание, направленное на подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе на основе адекватной самореализации в избранной профессиональной сфере (понимание труда как личностной и социальной ценности, формирование готовности к осознанному профессиональному выбору).
Актуальные направления воспитания личности. В современных
условиях непрерывного профессионального образования следует обратить
внимание на формирование всесторонне развитой, нравственно зрелой,
творческой и физически развитой личности. Один из эффективных путей
такого развития личности – создание системы воспитания, предполагающей
становление обучаемых как активных субъектов профессионального образования и развития.
Цель системы воспитания в профессиональном образовании – это создание в учреждении образования гуманной воспитывающей среды, способствующей развитию и саморазвитию личности, ее социализации. Воспитывающая
среда – это социальное окружение человека, материальные и духовные условия, влияющие на его существование, формирование и деятельность.
Основные требования к воспитанию:
‒ соответствие содержания, форм и методов воспитания его цели и задачам;
‒ системность и единство педагогических требований;
‒ преемственность, непрерывность и последовательность реализации
содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
‒ создание условий для развития творческих способностей обучающихся и включение их в разнообразные виды социально значимой деятельности.
Актуальные направления воспитания учащейся молодежи:
‒ формирование мировоззренческих основ личности (идеологическое,
гражданско-патриотическое, национальное и поликультурное воспитание,
воспитание информационной культуры);
‒ нравственно-этических ценностей (воспитание ценностного отношения к жизни, социуму, группе, природным ресурсам, культуры общения, речевого поведения, ценностей семьи, гендерное развитие);
‒ профессионально-психологических основ личности (воспитание
профессионально значимых качеств личности, развитие профессиональной
мобильности и ключевых компетенций, воспитание культуры труда, развитие предприимчивости и творчества в профессиональной деятельности, формирование корпоративной культуры и имиджа профессии);
110
‒ культурно-бытовых ценностей (культуры досуга, общежития,
быта) и др.
Содержание направлений и целевых установок воспитательной
работы. В настоящее время в учреждениях профессионального образования
актуализируются следующие направления воспитательной работы:
‒ нравственно-этическая культура. Содержание воспитательной работы включает:
формирование представлений и понятий о нравственных основах
жизни;
усвоение принципа толерантности;
формирование в коллективе культуры межличностных отношений и
совместной деятельности;
развитие этического мышления, нравственных чувств, мотивов пове-
дения;
воспитание высоких моральных качеств: доброты, милосердия, тер-
пимости, вежливости, совестливости, порядочности, достоинства и др.;
формирование норм поведения, необходимых в быту, семье, обще-
ственных местах, учебных учреждениях, на природе;
‒ национальная культура. Содержание воспитательной работы включает:
приобщение учащейся молодежи к ценностям национальной куль-
туры;
ценностное отношение к художественному творчеству, историко-
культурным ценностям своей страны;
самоопределение и самореализацию личности;
использование воспитательного потенциала календарно-обрядового
цикла белорусского народа;
‒ гражданская культура. Содержание воспитательной работы включает:
воспитание чувства ответственности за свой дом, порядок в нем;
формирование ответственности за судьбу Отечества;
усвоение обучающимися знаний о правах и обязанностях и воспита-
ние потребности реализовывать их в повседневной жизни;
развитие чувства уважения к законам государства, атрибутам госу-
дарственности;
формирование правосознания, законопослушания и чувства патрио-
тизма;
‒ психологическая культура. Содержание воспитательной работы
включает:
формирование навыков и умений адаптации к меняющимся усло-
виям жизнедеятельности, событиям жизненного пути;
повышение психологической компетентности;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]