Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
181
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
Характеристика
особенностей подросткового возраста. Акселерация. Неравномерность развития личности
Дополнительная:
[2, с. 69–117]
Конспект (характерные особенности и пути их преодоления в учебном коллективе)
2.1. Обучение в
целостном педагогическом процессе. Введение
в дидактику
Соотношение принципов обучения с
целью, закономерностями и совокупностью требований к организации учебно-познавательной деятельности
Основная:
[4, с. 39–45]
Структурно-логическая схема содержания вопроса
(показать причинно-следственные
связи)
2.2. Дидактические
системы и виды
обучения
Характеристика
концепций личностно ориентированого образования
(И.С. Якиманская,
Е.В. Бондаревская,
В.В. Сериков и др.).
Описание принципов личностно
ориентированого
образования.
Дополнительная:
[2, с. 149–158]
Сравнительная таблица концепций (цели, принципы, содержание).
Осмысление современных дидактических концепций:
развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Элькоин,
В.В. Давыдов); поэтапного формирования умственных
действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемного
Основная:
[4, с. 35–38; 6, с. 65–
145]
Примеры использования положений этих концепций в образовательном процессе
(фрагмент учебного занятия)
182
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
обучения (В. Оконь,
М.И. Махмутов,
И.Я. Лернер) и др.
2.3. Основы медиадидактики
Характеристика
ЭСО и ЭУМК по
учебному предмету. Ознакомление с регистрацией ЭУМК в Государственном регистре информационных ресурсов
и информационных систем Республики Беларусь.
Выявление особенностей авторского
права при создании
педагогом ИКТ.
Основная:
[2, с. 5–42].
Нормативные правовые акты.
Сопоставительноаналитическая таблица основных характеристик ЭСО
и ЭУМК; конспект
(особенности авторского права при
создании педагогом ИКТ).
Определение условий и аспектов
применения медиасредств в ходе
учебного занятия.
Проведение учебных занятий с использованием медиасредств обучения
Основная:
[5, с. 325–356].
Дополнительная:
[5, с. 55–61]
План-конспект занятия с использованием медиасредств обучения
2.4. Методы и
средства обучения
Анализ различных
подходов к классификации методов обучения (по
степени активности обучающихся,
по источникам передачи и приобретения знаний и
умений и др.).
Основная:
[4, с. 48–55; 6, с. 184–
221].
Таблица «Классификация методов
обучения на основе
организации и осуществления учебнопознавательной деятельности обучающихся».
183
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
Определение планируемого результата обучения как
критерия выбора
методов и средств
обучения. Анализ
системы соответствия методов и
средств обучения
Основная:
[4, с. 55–57]
Сопоставительная
таблица соответствия методов и
средств обучения
целям учебного занятия
2.6. Урок как основная форма организации образовательного процесса
Классификация
уроков по различным признакам.
Характеристика
нетрадиционного
занятия, выделение его этапов и
других структурных элементов
Основная:
[4, с. 58–62; 6, с. 156–
180]
Видеофрагмент нетрадиционных уро-
ков или других
форм организации
образовательного
процесса
2.7. Диагностика
в обучении
Освоение методики конструирования педагогических тестов как одного из средств
определения уровня усвоения учебного материала.
Основная:
[6, с. 389–480]
Тест по преподаваемому учебному
предмету) на выбор по уровням
основного образования (различение, воспроизведение, понимание,
репродуктивные
умения, перенос).
Анализ современных подходов к
диагностике процесса обучения. Осмысление научного подхода, нормативной и прикладной практики педагогической диагностики процесса обучения.
Основная:
[4, с. 65–67].
Дополнительная:
[2, с. 242–303]
Конспект по выявлению различий
между процедурами контроля и проверки знаний, умений и способов действий обучающихся
184
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
Описание подготовки и проведения контроля и
учета его результатов
2.8. Основы андрагогики
Определение путей создания условий самостоятельного обучения в
рамках действующих организационных норм, формулирования и реализации образовательных целей.
Дополнительная:
[4, с. 198–290]
Методические рекомендации современному педагогу
профессиональной
школы
Анализ путей использования личностных особенностей обучаемых
для эффективной
организации процесса обучения с
целью востребованности результатов обучения в
их практической
деятельности
Конспект с описанием своей педагогической деятельности как антропопрактики в виде
концептуальных
подходов
3.1. Воспитание
личности в целостном педагогическом процессе
Характеристика
основных принципов воспитания.
Основная:
[4, с. 72–75]
Конспект по вопросу
Анализ и сопоставление единства
и взаимосвязи принципов воспитания
в педагогическом
процессе
План-конспект реализации принципа
воспитания (на выбор) в практике
воспитательной
работы педагога
185
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
3.3. Методы и
формы процесса
воспитания
Осмысление соответствия методов
и форм воспитательной работы ее
целям и задачам
(прогнозируемым
результатам).
Основная:
[1, с. 2–149; 4, с. 84–
87].
Дополнительная:
[8, с. 3–210; 10, с. 2–
80]
Алгоритм деятельности куратора
учебной группы по
одному из актуальных направлений воспитательной работы.
Выбор метода
воспитания, его
зависимость от
цели, содержания,
условий воспитания, индивидуальных особенностей
обучающихся
Схема одного из
методов воспитания по разделам:
характерные черты, формы применения, этапы реализации, условия
эффективного использования
3.4. Средства процесса воспитания
Осмысление многообразия средств
воспитания, выявление путей их отбора и использования в практике
воспитательной
работы педагога
(куратора)
Основная:
[1, с. 2–149]
Дополнительная:
[3, с. 3–126; 10,
с. 2–80]
Алгоритм деятель-
ности педагога (куратора учебной
группы) по выбору
средств (традиционных и виртуальных) воспитательной работы по одному из актуальных направлений
воспитания
3.5. Воспитание
личности в коллективе
Характеристика путей и этапов становления коллектива на примере
конкретного учреждения образования (из практического опыта).
Дополнительная:
[1, с. 50–68; 8, с. 3–
71; 11, с. 239–263]
Пример из своей
деятельности или
деятельности коллег, его анализ и
оценка
186
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
Характеристика социометрии как метода исследования
коллектива. Описание социально-педагогического и
психологического
сопровождения обучающихся
Тезисы в конспекте по теме
3.7. Воспитание
личности в социуме
Определение группы в социальном
пространстве. Ознакомление с детскими и молодежными общественными объединениями и движениями, описание их
типов.
Основная:
[1, с. 6–75].
Дополнительная:
[1, с. 321–421; 11,
с. 280–304]
Тезисы в конспекте по теме
Анализ содержания и организации
совместной работы учреждения образования с детскими и молодежными общественными объединениями (БРПО, БРСМ
и др.)
План предполагаемой работы на
семестр
3.8. Воспитание
личности в виртуальных средах
Обоснование особенностей и разработка «программы-воспитателя»
в виртуальной и
смешанной реальности для социализации индивида,
Основная:
[5, с. 409–432].
Дополнительная:
[3, с. 4–270; 5, с. 55–
61]
Программа собеседования воспитателя (куратора
учебной группы)
по социализации
личности обучающегося в вирту-
альных средах
187
Окончание таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
сутью которой является анализ игрового поведения
человека и построение на этой
основе рекомендаций или структурированного собеседования
3.9. Самовоспитание как показатель результативности воспитательного процесса
Разработка педагогом программы
самовоспитания
на примере собственной деятельности
Дополнительная:
[11, с. 142–51]
Программа самовоспитания
3.10. Акмеологические основы самосовершенствования личности
Анализ условий успешного развития
карьеры человека.
Характеристика
творческого потенциала личности, определение методов
и приемов его развития
Дополнительная:
[4, с. 314–405]
Перечень условий
развития карьеры
личности. Алгоритм развития творческого потенциала
личности педагогом
188
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ
И ОБЗОРНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Фрагменты педагогических произведений
Спиркин, А. Концепция образования. Взгляд философа / А. Спиркин,
И. Бирич // Учительская газета. 1988. 1 мая.
«Цель образования
Формирование человека с новым уровнем сознания.
Для него характерны следующие личностные структуры:
1. Высочайший уровень самосознания, включающего в себя как спо-
собность к созданию объективной картины мира, так и осознание своей личной причастности к его преобразованию, способность к самоанализу и самооценке.
2. Критерием оценки окружающего мира и себя в нем для человека с
новым сознанием является эстетический идеал как интегративный образ человека в его единстве с природой, устремленного к нравственному совершенству.
3. Для такого человека характерно обостренное восприятие разрыва
между идеалом (должным) и действительностью (сущим) и стремление к их
сближению в своей жизни. Отсюда боль за несовершенство этого мира и
чуткость ко всему новому, прогрессивному, что зарождается в обществе, ответственность за его развитие и одновременно за судьбу планеты, требующая немалого мужества и усилий воли.
4. Такое отношение к жизни всегда связано с активной жизненной по-
зицией и с творческой продуктивной деятельностью человека в процессе реализации им своих представлений о совершенстве, то есть с преобразованием действительности и себя в ней согласно объективным тенденциям прогрессивного развития.
В этом контексте нравственная целостность личности, с одной сто-
роны, и постоянная потребность в самообразовании, – с другой, рассматривается нами в качестве обязательного фундамента ее творческого развития.
Эти личностные структуры образуют духовную культуру человека. Она
опирается на его универсальные – сущностные – силы».
189
Сластенин, В.А. …И не может быть иным / В.А. Сластенин // Учи-
тельская газета. 1984. 9 февр.
О выборе педагогической профессии
«Увы, в пединституты попадает немало людей случайных. Такие после
окончания вуза либо стараются как можно быстрее “порвать с педагогикой”,
чтобы “найти себя” в другой профессии, либо – что еще хуже! – в силу своей
профнепригодности постоянно создают “аварийные педагогические ситуации”, нанося большой вред делу обучения и воспитания детей.
…Педагогическую профессию выбирают не по расчету – по призва-
нию: подвижничество в самой ее природе. Но какое оно – призвание, дающее человеку гордое право учить и воспитывать других людей? Можно ли
разглядеть его в 16–17 лет? Ведь призвание – прежде всего продукт жизненного опыта, в его основе лежат те сведения, которыми располагает человек
о своей будущей профессии и о самом себе. Поиск своего предназначения
долог и труден и у каждого свой…
Учитель – профессия массовая. К ней могут прийти люди с самыми раз-
ными свойствами и качествами личности, в зависимости от них вырабатывается свой, индивидуальный стиль деятельности.
… В.Н. Сорока-Росинский … любил повторять:
– Учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные
способы в области работы: один как друг и советчик молодежи, другой –
способствуя развитию смелого и независимого мышления учащихся, а еще
кто-то – устраняя причины недостатков у слабых учеников. Нельзя сказать,
что один из этих типов лучше, чем другой, – все они необходимы… Педагогическое призвание – не случайное наитие духа, а достаточно сложная,
строго выверенная система ценностей и приоритетов. Человека можно
научить всему, но ему нечего делать в школе, если педагогическая работа
не приобрела для него общественную значимость, не стала его личной ценностью».
П р и м ер ы эссе:
Практическая работа № 1
Эссе-ответ на вопрос «Могу ли я быть педагогом»
Введение
В.А. Сластенин в своей статье «…И не может быть иным» утверждает, что в
пединституты попадает немало случайных людей, которые выбирают себе педагогическую профессию не по призванию, а исходя из других интересов, потом
«нанося большой вред делу обучения и воспитания детей». По В.А. Сластенину,
настоящий педагог – это подвижник, для которого работа учителя является его
личной ценностью, истинным предназначением всей его жизни.
Прочитав это утверждение, я задумалась о том, правильно ли я сделала, вы-
брав профессию педагога. Было ли это случайно или это мой осознанный выбор
190
дальнейшего жизненного пути. Является ли эта профессия жизненно важной для
меня, является ли она внутренней потребностью, позволяющей прожить жизнь с
достоинством, получая настоящую радость и удовлетворение. Имею ли я право
учить и воспитывать других людей. Что для этого нужно? Каким должен быть
настоящий педагог? Могу ли я быть настоящим педагогом? Раздумывая над этими
вопросами, я пришла к выводу, что могу.
Основная часть
У каждого человека есть свое призвание, данное ему Всевышним, природой
или обществом, в котором он рожден. В определенный момент жизни все люди
стоят перед выбором профессии. В этот миг важно прислушаться к себе, к своему
сердцу, почувствовать притяженье и ощутить веру к делу, которое в дальнейшем
составит большую часть всей жизни. И только в этом случае успех такого ответственного и весьма важного выбора позволит человеку реализоваться на пике
своих возможностей.
Слово «педагог» греческого происхождения, оно означает «ведущий ре-
бенка». Древний смысл слова в условиях современности заполнен новым содержанием: педагог вводит подрастающее поколение в XXI век – эпоху культурного
перерождения и творчества. Педагогическая деятельность сложна и многообразна. В ней неизбежны трудности, а подчас и разочарования. Педагог – не только
профессия, суть которой – передавать знания, но и высокая миссия сотворения
личности, как своей, так и твоего воспитанника, главная цель которой воспитать
«человека в человеке». Шаг за шагом, день за днем я познаю азы профессии педагога, повышаю свой профессиональный уровень. Конечно, наша профессия не из
легких. Дети, как и взрослые, имеют свой характер, а иногда даже сложный, гдето хотят показать себя выше. Порой становится страшно от того, что кроме педагога ребенку некому помочь. Никакая педагогическая методика не сможет принести результатов, если педагог не проникнется сердцем и душой.
Когда я размышляю о смысле и значении профессии педагога, я вспоминаю
притчу. Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого о том, что он делает.
Первый ответил: «Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята».
Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для своей семьи».
А третий гордо произнес: «Я строю прекрасный храм».
Трое рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя по-разному. Для пер-
вого работа была каторгой, и он был очень несчастен. Второй чувствовал себя
опорой и кормильцем семьи. В его ответе – спокойное достоинство. Третий служил прекрасной цели. Он был горд и счастлив.
Счастье человека во многом зависит от того, какой смысл он вкладывает в
свой труд, в свою работу и от «влюбленности в свое дело».
Из множества выдающихся педагогов я бы хотела выделить А.С. Макаренко.
А.С. Макаренко – выдающийся педагог и писатель своего времени. Он создал целостную научную педагогическую систему. Вся его деятельность была связана с воспитанием и обучением подрастающего поколения. В своих трудах «Педагогическая
поэма», «Флаги на башнях», «Воспитание в советской школе», «О моем опыте»,
«Книга для родителей» и многих других А.С. Макаренко раскрывает систему воспи-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]