Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
151
получает скудное количество информации. Речь тоже является «холодным»
средством с низкой определенностью, поскольку слушателю передается
очень мало, и очень многое ему приходится додумывать самому.
1.3. Применение медиасредств в учебном процессе
Мультимедийные средства обучения.
Новые медиа.
Мультимедийные средства обучения. Современные СМИ и средства
массовой коммуникации обладают разнообразными возможностями использования в педагогическом процессе, так как несут в себе достаточно
большой дидактический потенциал.
Мультимедийные средства обучения – это средства обучения, созданные на базе технологий мультимедиа, которые позволяют в интерактивном
режиме эффективно организовать педагогический процесс. Мультимедиа –
это данные или содержание, которые одновременно передаются в разных
формах: звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд. Например,
к мультимедийным средствам обучения относят мультимедийные презентации, обучающие видеоролики (видеоуроки, видеолекции), обучающие компьютерные игры.
Новые медиа. Понятие «новые медиа» частично перекликается с поня-
тием «мультимедиа». Новые медиа – это термин, который в конце XX в.
стали применять для характеристики интерактивных электронных изданий
и новых форм коммуникации производителей контента с потребителями.
Новые медиа, в отличие от традиционных СМИ, таких как, например, газеты, основаны на цифровых, сетевых технологиях и коммуникации. Например, к новым медиа относят социальные сети (ВКонтакте, Инстаграм, Фейсбук, ТикТок); мессенджеры (Вайбер, Телеграмм и т. д.), многопользовательские игры (Second Life и др.).
Основными особенностями новых медиа являются цифровой формат и
интерактивность (т. е. возможность взаимодействия) и мультимедийность.
Медиасредства на учебных занятиях могут быть использованы как источники учебной информации (презентации, ссылки на статьи по изучаемой
теме в сети Интернет, электронные учебники, ссылки на видеоматериалы по
изучаемой теме и т. д.) и для организации самостоятельной работы обучающихся с информацией (обучающиеся могут вести свои блоги или странички
в соцсетях по теме учебного предмета, где будут писать статьи по изученному материалу либо выкладывать фотографии, графики, схемы, а их одногруппники – комментировать; преподаватель также может комментировать
такие записи). Можно обобщать изученную самостоятельно информацию
по теме учебного предмета, создавая схемы (ментальные карты) на таких,
например, Интернет-ресурсах, как mindmeister.com или miro.com, позволя-
152
ющих организовать совместную работу (работу в команде) в режиме онлайн. Медиасредства могут быть использованы и для осуществления контроля над выполнением той или иной образовательной задачи. Сегодня день
существует множество онлайн-тестов, тренажеров, учебных программ, которые помогают осуществить контроль над образовательной деятельностью
и оценить ее результаты.
2. ОБРАЗОВАНИЕ И МЕДИАПРОСТРАНСТВО
2.1. Медиапространство: определение и особенности
Медиа.
Медиасреда (медиапространство).
Медиа. Сегодня медиа – это обширное понятие, включающее в себя
средства коммуникации, способы передачи информации, а также образуемую ими среду (своеобразное медиапространство). Например, сеть Интернет – это большая медиасреда. Социальная сеть ВКонтакте или же сайт
определенного учреждения образования – медиасреда поменьше (микромедиапространство).
Медиасреда (медиапространство). Медиапространство (т. е. про-
странство, создаваемое электронными (цифровыми) средствами коммуникации) – это электронное (цифровое) окружение, в котором отдельные люди
или их группы и другие сообщества могут действовать вместе в одно и то
же время. В этом пространстве они могут создавать визуальную и звуковую
среду, воздействующую на реальное пространство, и в ней, соответственно,
производить и контролировать запись и воспроизведение изображения и
звука, а также доступ к ним.
В рамках системно-деятельного подхода (В.Н. Бузин) медиапространство понимается как продукт двух сред – культурной и социальной – выполняя свою роль как в обеспечении равновесия и внутреннего гомеостазиса
системы, так и в ее преодолении. По отношению к социальной среде медиапространство дает возможность адаптироваться к ней, достичь поставленных задач, объединиться с другими субъектами деятельности, воспроизводить существующие социальные структуры или производить новые, снимать нервные и физические нагрузки. По отношению к культурной среде
медиапространство выступает как место хранения и производства систем
символов и норм. В этом качестве оно является важным регулятором жизни
общества.
В англоязычной литературе понятие «медиапространство» (media
space) стало использоваться с 1980-х гг. в исследованиях Р. Стултса и
С. Харрисона, обозначавших этим термином электронные условия, в которых группы людей могут работать вместе, даже если они не находятся в одном и том же месте в одно и то же время.
153
2.2. Медиапространство дистанционного обучения
Особенности дистанционного обучения.
Системы дистанционного обучения.
Особенности дистанционного обучения. Дистанционное обучение –
это взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии,
отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое
специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность. Основными признаками дистанционного обучения являются пространственно-временная дистанция и использование информационно-коммуникационных средств.
Системы дистанционного обучения. Медиапространство дистанцион-
ного обучения образуют системы дистанционного обучения. Система дистанционного обучения, система управления обучением, Learning Management
System – это программная платформа, которая позволяет грамотно организовать и автоматизировать большинство процессов, связанных с обучением.
Например, Moodle, одна из наиболее популярных систем дистанционного обу-
чения, позволяет преподавателям создавать курсы, наполняя их содержимым
в виде текстов, видео, вспомогательных файлов, презентаций, опросников, тестов и т. п., а обучающимся – изучать материалы лекций (текстовые файлы,
видео), выполнять задания (практические работы, тесты и т. д.), общаться друг
с другом и преподавателем (личные сообщения, форумы).
2.3. Медиапространство смешанного обучения
Смешанное обучение.
Особенности конструирования медиапространства смешанного обучения.
Смешанное обучение. Смешанное обучение – это образовательный
подход, совмещающий обучение с участием педагога (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля
обучающимся пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию
опыта обучения с педагогом и онлайн.
Основной особенностью смешанного обучения является использование
цифровых образовательных ресурсов. Выделяют следующие модели смешан-
ного обучения: «Перевернутый класс» («Перевернутый урок»), «Ротация
станций» («Смена рабочих зон»), «Ротация лабораторий» («Смена классов»),
«Индивидуальный план», «Гибкий план», «Виртуальная модель».
Особенности конструирования медиапространства смешанного
обучения. Особенностью смешанного обучения является работа обучаю-
щихся как в классе, так и онлайн, т. е. в медиапространстве. Однако медиапространство конструируется преподавателем для работы обучающихся онлайн фрагментарно: нет единого сайта; обучающиеся могут при своей работе онлайн использовать как блоги, так и специальные образовательные
154
ресурсы в сети Интернет, например, инструменты для создания и публикации контента и учебных объектов или же инструменты для сотрудничества
(например, Google Docs, Word Online и др.) и т. д.
Фрагментарность – это первая особенность медиапространства смешанного обучения. Вторая его особенность – свобода преподавателя в выборе тех или иных ресурсов для работы онлайн с обучающимися (многообразие и вариативность данного выбора).
ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОЙ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ
Сконструируйте образовательную медиасреду (образовательное медиапространство) смешанного обучения.
Задание 1. Выберите цифровые образовательные ресурсы для органи-
зации работы обучающихся онлайн (или воспитательных мероприятий онлайн). Это могут быть:
‒ цифровые коллекции учебных объектов (например, сайт
learningapps.org);
‒ инструменты для создания и публикации контента и учебных объектов (например, конструктор тестов 1С, инструменты для создания интерактивных рабочих листов, например, сайт wizer.me);
‒ ссылки на образовательные ресурсы электронных библиотечных систем (например, ПРОФБиблиотека.by);
‒ ссылки на видеоуроки и видеолекции по изучаемой теме;
‒ инструменты для сотрудничества (например, Google Docs, Word
Online и др.);
‒ инструменты для создания сообществ (социальные сети, блоги, мессенджеры);
‒ инструменты для коммуникации и обратной связи (Skype, Viber,
Zoom, Telegram и др.);
‒ инструменты планирования учебной деятельности (электронные
журналы, органайзеры).
Задание 2. Продумайте последовательность заданий (образовательную
траекторию) для обучающихся, а именно, в какой последовательности обучающиеся будут работать с теми или иными цифровыми образовательными
ресурсами:
– на каких ресурсах будут изучать новый учебный материал;
– на каких ресурсах систематизировать и закреплять полученные знания;
– при помощи каких Интернет-ресурсов будет организовано общение
обучающихся друг с другом и с преподавателем;
155
– какие ресурсы возможно эффективно использовать для контроля знаний и умений обучающихся и т. д.
Составьте примерный перечень выбранных вами ресурсов под соответствующие образовательные задачи.
Задание 3. Оформите ответ на задание 2 в виде ментальной карты
(например, на Интернет-ресурсе mindmeister.com).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Андреева, Н.В. Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева,
Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов. М. : Буки Веди, 2016. 280 с.
Воропаев, М.В. Воспитание в виртуальных средах : моногр. / М.В. Во-
ропаев ; науч. ред. А.В. Мудрик. М. : МГПУ, 2010. 277 с.
Демидко, В.В. Особенности написания сценария видеолекции [Электронный ресурс] / В.В. Демидко // Мастерство online. Режим доступа :
http://ripo.unibel.by/index.php?id=4524. Дата доступа : 31.05.2023.
Демидко, В.В. Использование социальных сетей и блогов в образовательном процессе [Электронный ресурс] / В.В. Демидко. Режим доступа :
elib.institutemvd.by/bitstream/MVD_NAM/292/1/demidko.pdf. Дата доступа :
06.03.2023.
Демидко, В.В. Использование технологии ментальных карт в контексте дистанционного обучения / В.В. Демидко // Дистанционное обучение –
образовательная среда XXI века : материалы XI Междунар. науч.-метод.
конф. (Республика Беларусь, Минск, 12–13 декабря 2019 года) / редкол. :
В.А. Прытков [и др.]. Минск : БГУИР, 2019. С. 97–98.
Демидко, В.В. Развитие «мягких навыков» учащихся через использование блогов в учебном процессе [Электронный ресурс] / В.В. Демидко. Режим доступа : elib.institutemvd.by/bitstream/MVD_NAM/3340/1/–demidko.
pdf. Дата доступа : 06.03.2023.
Дукин, Р.А. Медиатизация современного общества: влияние социальных медиа [Электронный ресурс] / Р.А. Дукин. // Теория и практика общественного развития. 2016. № 2. Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/
n–/mediatizatsiya-sovremennogo-obschestva-vliyanie-sotsialnyh-media. Дата доступа : 30.05.2023.
Федоров, А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышле-
ния студентов педагогического вуза : моногр. / А.В. Федоров. М. : Информация для всех, 2007. 616 c.
Федоров, А.В. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей
[Электронный ресурс] / А.В. Федоров, И.В. Челышева // Медиаобразование.
2007. № 2. Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-
analiz-mediaobrazovatelnyh-modeley. Дата доступа : 30.05.2023.
156
ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ 1
«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
Практическая работа
по теме 1.1 «Введение в учебную дисциплину»
Цель: совершенствовать навыки рассуждения, осмысления, рефлексив-
ного оценивания методологических основ педагогики и ценностных педагогических установок.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация; тексты
статей; примеры эссе по теме (см. Информационно-аналитические и обзорные материалы); перечень учебных изданий.
Задание. Прочитайте фрагмент статьи В.А. Сластенина «…И не может быть
иным» о выборе педагогической профессии и напишите эссе – ответ на вопрос
«Какой я педагог сейчас?» или «Могу ли я быть педагогом?» (по выбору).
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– тема эссе в соответствии с выбранным вопросом;
– эссе (введение, основная часть, заключение);
– ссылки на литературные источники.
Практическая работа
по теме 1.3 «История педагогики как отрасль
педагогического знания»
Цель: совершенствовать умения размышлять и дополнять процесс обдумывания логикой и последовательностью, представлять свою точку зрения на основе изученных лекционных материалов по теме в обоснованной,
организованной и убедительной форме.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация; тематические тексты (см. Информационно-аналитические и обзорные материалы); текст Концепции цифровой трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на 2019–2025 годы; перечень нормативных
правовых актов Республики Беларусь и методических документов; ссылки
на цифровые образовательные ресурсы; форма аналитической таблицы к заданию.
Задание. Ознакомьтесь с текстом Концепции цифровой трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на 2019–
2025 годы. Проанализируйте, каким образом идеи Концепции цифровой
трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на
157
2019–2025 годы могут быть использованы в Вашей педагогической дея-
тельности на данном этапе (например, персонализированные образовательные траектории, ДО, использование мобильных устройств, ИКТ, игровых технологий (геймификация) в обучении, дополненная реальность
и т. д.). Оформите ответы в табличной форме.
Перечень идей цифровой
трансформации из текста документа
Варианты применения
в педагогической практике
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– аналитическая таблица;
– пояснительный текст к таблице.
Практическая работа
по теме 1.5 «Содержание образования»
Цель: закрепить теоретический материал на основе анализа и упорядоченного расположения суждений по теме; отработать навык последовательной аргументации и применения логического порядка в процессе выполнения практической работы.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация; перечень нормативных правовых актов Республики Беларусь и методических документов; ссылки на цифровые образовательные ресурсы; краткий педагогический словарь; перечень учебных изданий.
Задание. Составьте перечень учебно-программной документации
(далее – УПД) преподавателя (уровень ПТО или уровень ССО) в последо-
вательности от общего к частному с кратким описанием каждого нормативного документа.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– структура подчиненности УПД (т. е. иерархический перечень);
– пояснительный текст к каждому документу.
Практическая работа
по теме 1.6 «Учебник как носитель содержания образования»
Цель: закрепить знание сущностных характеристик и требований к со-
временному учебнику, проанализировать различные суждения и подходы к
рассматриваемому теоретическому учебному материалу по теме; определить тенденции и закономерности (упорядочивать информацию и выявлять
повторения и сходства); рассмотреть отдаленные перспективы в совершенствовании требований к современному учебнику.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация; учебные видеоролики; форма таблицы к заданию; перечень учебных изданий.
158
Задание. Составьте таблицу, опираясь на изученный учебный материал
и свой педагогический опыт.
Требования
к современному учебнику
Я бы также добавил(-а) такие
требования, как
Дидактические:
Дидактические:
Методические:
Методические:
Эстетические:
Эстетические:
Гигиенические:
Гигиенические:
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– таблица;
– пояснительный текст к таблице с аргументацией дополненных требований к современному учебнику.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ 2
«ДИДАКТИКА – ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ»
Практическая работа
по теме 2.2 «Дидактические системы и виды обучения»
Цель: закрепить знание сущностных и структурно-содержательных ха-
рактеристик рефлексии, ее приемов; проанализировать существующие особенности применения приемов рефлексии в различных педагогических ситуациях на основе междисциплинарного подхода и культуры коммуникации.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация (примеры педагогических приемов различных видов (типов) рефлексии); учебные видеоролики; перечень учебных изданий.
Задание. На основе анализа литературных источников и собственного
педагогического опыта приведите перечень эффективных приемов рефлексии образовательного процесса, интеллектуальных и эмоционально-волевых действий обучающихся.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– перечень эффективных приемов рефлексии с аргументацией выбора,
составленный в соответствии с аспектами педагогического процесса, перечисленными в задании.
Практическая работа
по теме 2.3 «Основы медиадидактики»
Цель: стимулировать овладение знаниями, умениями, опытом медиадея-
тельности при реализации педагогического процесса в условиях цифровой
трансформации профессионального образования на основе организации коллективного поиска решения различного рода педагогических задач.
159
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация; ситуации-иллюстрации; авторская видеолекция и вебинар преподавателя (ссылка
на ютуб-канал); учебные видеоролики; тематические тексты и элективный
курс; ссылки на цифровые образовательные ресурсы; краткий педагогический словарь; перечень учебных изданий.
Задание. Составьте краткий конспект с описанием современных форм
урока. Разработайте образовательный сценарий учебного занятия систематизации и обобщения знаний по преподаваемому вами учебному предмету в
виде вебинара, видеоурока или видеолекции (на выбор).
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– краткий конспект по вопросу, включающий:
простой план изложения вопроса;
структурно-логическую схему раскрываемого вопроса;
краткую характеристику рассматриваемых понятий;
– образовательный сценарий учебного занятия в соответствии с заданием, представленный в форме, рекомендуемой и описанной на лекции по
теме.
Практическая работа
по теме 2.6 «Урок как основная форма организации обучения»
Цель: закрепить знания о современных методах и средствах обучения,
способах их использования для решения педагогических задач на учебном
занятии на основе междисциплинарного подхода, рефлексии и культуры
коммуникации.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация; ситуации-иллюстрации, авторская видеолекция и вебинар преподавателя (ссылка
на ютуб-канал); учебные видеоролики; тематические тексты и элективный
курс; ссылки на цифровые образовательные ресурсы; краткий педагогический словарь; перечень учебных изданий.
Задание. Составьте расширенный план-конспект учебного занятия с
обязательным использованием различных медиасредств. Опишите критерии, по которым вами было выбрано то или иное медиасредство для использования на конкретном этапе учебного занятия.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– план-конспект, а именно: полный и подробный план учебного занятия, отражающий его содержание и включающий развернутое описание его
хода (методическая разработка);
– перечень критериев выбора медиасредств для каждого этапа учебного занятия;
– пояснительный материал к описанию критериев выбора медиасредств для каждого этапа учебного занятия с аргументацией выбора.
160
Практическая работа
по теме 2.7 «Диагностика в обучении»
Цель: закрепить знания и освоить методику составления заданийтестов в соответствии с уровнями усвоения учебного материала и учебных
достижений обучающихся в процессе обучения на основе рефлексии собственного педагогического опыта и культуры коммуникации.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация; ситуации-иллюстрации; перечень видов заданий, тестов; тематические тексты;
ссылки на цифровые образовательные ресурсы; краткий педагогический
словарь; форма таблицы к заданию; перечень учебных изданий.
Задание. Разработайте тест по преподаваемому вами учебному пред-
мету на выбор по уровням обучения (различение, воспроизведение, понимание, репродуктивные умения, перенос). Тест представьте в табличной
форме. Заполните таблицу вопросами теста.
Уровни усвоения содержания образования
Различение
Воспроизведение
Понимание
Репродуктивные
умения
Перенос
Вопрос № 1
Вопрос № 1
и т. д.
Вопрос № 2
и т. д.
и т. д.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– тест в табличной форме.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ 3
«ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ»
Практическая работа
по теме 3.2 «Содержание процесса воспитания»
Цель: закрепить знание сущности ценностных педагогических устано-
вок в воспитательной работе (гуманистическая направленность, научное
мировоззрение и др.); осознать возможность творческого решения воспитательных задач на основе рефлексии и культуры коммуникации.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме; презентация; ссылки
на цифровые образовательные ресурсы; краткий педагогический словарь;
форма таблицы к заданию; перечень учебных изданий.
Задание. Составьте сопоставительную таблицу задач воспитания и путей
совершенствования реализации этих задач в Вашем педагогическом процессе.
Задачи воспитания
Пути совершенствования реализации задач
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– наименование учреждения образования и специальности, по которой
осуществляется педагогический процесс;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]