Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
141
среди молодых людей. Компьютерные преступления, такие как компьютерное хакерство, также становятся более частыми, несмотря на их серьезные
правовые последствия.
Профилактика проблем безопасности в сети Интернет требует комплексной воспитательной программы.
Сайт как виртуальная проекция воспитательной организации. Кол-
лективный субъект воспитания в виртуальной и смешанной реальности – это
общность или организация, осуществляющая адекватное управление процессами воспитания индивидуальных субъектов. В целом воспитательная
организация может быть представлена в виртуальной реальности определенным контентом – специально сконструированными программно-аппаратными моделями с заданными закономерностями и взаимосвязями, виртуальной и смешанной реальностями. Примерами являются создание сайта
учреждения образования (школы) и рассылка СМС-сообщений (например,
с целью информирования родителей об успеваемости обучающихся).
Сайт воспитательной организации выполняет следующие функции:
‒ формирование некоего образа организации в сознании целевой аудитории;
‒ перенос в виртуальную реальность определенных организационных
процессов, большая часть из которых относится к области организации социального опыта.
Реализуя функцию презентации, сайты воспитательных организаций
могут использовать традиционные технологии анонсирования рекламы в
сети Интернет, которые можно разделить на две категории:
‒ технологии, основанные на технических возможностях сети Интернет;
‒ технологии традиционного рекламного информирования.
Воспитательные сайты действуют как посредник по отношению к
внешним источникам информации. Они могут обеспечить обучающихся,
родителей, преподавателей информационно-образовательными ресурсами,
различными инструментальными средствами и дополнительной информацией.
Деятельность модератора как организатора социального контроля.
Различаются социальный контроль внутри сообщества и внешний социальный контроль над деятельностью самого сообщества. Субъектами контроля
могут выступать сами виртуальные сообщества, государство в лице своих
организаций, коммерческие организации и фирмы, которые, достигая цели,
организуют социальный контроль.
В исполнении функций социального контроля в виртуальной среде самая большая проблема – определить границы ненормативности. В маленьких сообществах могут не потребоваться официальные стандарты, так как
делить людей будут неявные нормы и социальные воздействия группы.
142
С возрастанием количество участников в сообществах официальные правила могут стать необходимыми. Установка стандартов должна идти параллельно с определением философии и цели сообщества. При этом независимо
от того, как точно определяются стандарты, люди могут по-разному их интерпретировать и применять, что приводит к противоречивым вмешательствам, конфликтам и дебатам. Следовательно, процесс межличностного взаимодействия должен быть управляемым. Функцию организатора групповой
коммуникации выполняет модератор (moderor – сдерживать, умерять). Модератор поддерживает группу, организуя разумное целенаправленное поведение в ней. Участники группы должны четко представлять себе цель совместной деятельности, чтобы избежать заблуждения о том, что их поведением манипулируют.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Каковы особенности поколения киберсоциализации?
2. Какова степень воздействия игры на поведение обучающихся в реальных
условиях?
Задание
Сформируйте исчерпывающий список основных пользователей сайта воспитательной направленности. Необходимо учесть всю возможную аудиторию сайта.
Соответственно, важно обеспечить наличие информации, которая адресована
этим заинтересованным лицам. Какая это будет информация?
Тест
Сайт воспитательной организации выполняет следующие функции:
а) формирование образа организации;
б) организации деятельности обучающихся;
в) систематизация учебных занятий.
3.9. Самовоспитание как показатель
результативности воспитательного процесса
Сущность процесса самовоспитания.
Мотивы и этапы самовоспитания, их характеристика.
Возрастные уровни самовоспитания.
Структура процесса самовоспитания.
Сущность процесса самовоспитания. Нельзя научиться всему –
в этом смысл приведенной ниже притчи.
П р ит ча: У одного известного мастера по борьбе было много учеников.
Старший из них обучался долгие годы и тренировался с прилежанием. Однажды
он обратился к мастеру:
– Скажите, есть ли еще что-нибудь, чему Вы меня не научили?
143
– Я научил тебя всему, что знал. Ты усвоил все приемы борьбы, известные мне.
От этих слов молодой борец преисполнился гордости и объявил всем и
всюду, что теперь он лучший в стране и мог бы победить даже своего знаменитого
учителя.
Сотни людей пришли посмотреть на этот поединок.
После ровной и спокойной борьбы мастер вдруг неожиданным приемом положил ученика на обе лопатки.
– Странно, – сказал побежденный, переводя дыхание, – я научился всему, что
Вы знали, но Вы одолели меня неизвестным приемом.
– Друг мой, я действительно научил тебя всему, что знал, – ответил мастер, –
но этот прием родился только сейчас, в процессе борьбы. Это импровизация!
– Но этому Вы меня не учили! – сказал ученик.
– Этому я не могу тебя научить, этому ты должен учиться сам!
В.А. Сухомлинский утверждал, что самовоспитание – это не что-то
вспомогательное в воспитании, а его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает.
Самовоспитание – это формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями.
Зрелое самовоспитание предусматривает сознательное и целенаправленное участие человека в разностороннем развитии собственной личности.
При самовоспитании обучающийся уже не подражает, не копирует действия
других, а стремится сам определить свою цель и достичь ее освоенными им
новыми средствами и способами. Здесь уже имеет место его творчество.
Самовоспитание основывается на адекватной самооценке, которая соответствует реальным способностям человека, на умении критически оценить свои индивидуальные особенности и потенциальные возможности. По
мере повышения степени осознанности самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности. Самовоспитание – это реализация личностью собственного проекта совершенствования необходимых
ему в жизни качеств в соответствии с идеалом, к которому он стремится.
Мотивы и этапы самовоспитания, их характеристика. Цель – это
созданный в сознании человека образ, отражающий конечный результат какой-либо деятельности. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том
числе и самовоспитание. В этом случае цель становится побудителем к действиям, приобретает свойства мотива.
Мотивы самовоспитания различны:
‒ жизненные устремления, амбиции, притязания обучающегося;
‒ потребность адаптироваться в поликультурном пространстве, действовать в соответствии с социальными нормами группы, требованиями общественной морали;
‒ выполнение индивидуальных обязательств, взятых на себя;
144
‒ понимание необходимости и важности преодоления жизненных, социальных и коммуникативных трудностей;
‒ следование положительному примеру, идеалу;
‒ стремление самоутвердиться в группе сверстников или повысить
свой социальный статус.
Движущими силами самовоспитания, нарушающими внутреннюю гармонию личности и стимулирующими к постановке целей самовоспитания,
являются противоречия:
‒ между требованиями, предъявляемыми к обучающимся социальным
окружением, и их реальным поведением. Осознавая требования общества,
коллектива и видя, что его деятельность не соответствует им, человек вынужден изменить себя таким образом, чтобы соответствовать предъявляемым ему требованиям;
‒ между желанием и неумением личности работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания. Многое зависит от психолого-педагогической подготовки обучающихся к работе над собой;
‒ проявляющиеся в несоответствии результатов самовоспитания поставленным целям и задачам самоизменения. Например, обучающийся стремился строго выполнять намеченную программу своей жизнедеятельности,
однако достигнутый результат оказался не таким, каким ожидался, что может отрицательно сказаться на его дальнейшей работе над собой и проявиться в потере веры в свои силы. В подобных случаях педагоги показывают обучающимся причины неудач, убеждают в целесообразности многократного повторения действий, составляющих дело, за которое он взялся.
Цели должны быть достижимыми, иметь промежуточные рубежи.
В процессе реализации намеченных программ цель самовоспитания уточняется и корректируется в зависимости от меняющихся социальных условий,
личностной позиции субъекта самовоспитания, успешности его действий.
В процессе самовоспитания выделяют последовательные этапы:
‒ определение целей и направления самовоспитания – осуществляется
с помощью таких методов, как самопознание, самонаблюдение, самоиспытание, самоанализ, самооценка;
‒ выработка плана самовоспитания – реализуется через самообязательство (самопрограммирование), самостимулирование, самокритику;
‒ реализация плана самовоспитания – осуществляется путем самоинструкции, самоубеждения, самовнушения, самопринуждения, самоободрения;
‒ подведение итогов работы по самовоспитанию – реализуется благодаря самоконтролю и самоотчету личности.
Самовоспитание начинается с анализа собственной личности с самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом, с самооценки; выделения
145
своих качеств, необходимых для развития; определения того, что необходимо в себе преодолеть; принятия решения о работе над собой.
Далее следует постановка цели и разработка программы деятельности – определение того, что, когда и как предстоит сделать, чтобы совершенствовать одни и устранять другие качества, достичь намеченных целей.
Чем детальнее разработана программа самовоспитания, тем эффективнее
будет проходить работа над собой.
После этого реализуется деятельность – учебная, трудовая, познавательная, эстетическая – по достижению поставленных задач, совершаемая с
помощью волевых усилий над собой. Процесс деятельности сопровождается саморегуляцией, предусматривающей самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, при необходимости корректирование –
уточнение целей, поиск оптимальных средств самоизменения.
Возрастные уровни самовоспитания. С возрастными особенностями
связаны такие стадии самовоспитания:
‒ начальная стадия самовоспитания – внешних требований – свойственна младшему подростковому возрасту. Самовоспитание возникает в
результате воспитания, побудителями являются требования взрослых: вначале ребенок ориентируется на образцы поступков (подражание) или на
«инструкцию» воспитателей; затем появляется способность к выбору варианта поступка; позже общественные требования начинают выступать как
внешние регуляторы поведения и как средства саморегуляции;
‒ стадия вынужденности характеризуется тем, что человек вынужден
изменяться, подчиняясь той или иной ситуации. Личностные изменения
начинаются с их осознания и регулируются уже произвольно. При этом подражательность и подчинение инструкции полностью не исчезают;
‒ стадия сознательного самовоспитания. Его источник – внутренние по-
требности личности, а ведущим компонентом самовоспитания становится мотивация, которая появляется в результате внешних требований и групповых
установок: под влиянием социальных условий формируются структуры самовоспитательных действий – самоубеждение, самомотивация, самоприказ и т. п.,
которые впоследствии переходят во внутренние установки, потребности.
Структура процесса самовоспитания. Ю.К. Бабанский в структуре
самовоспитания выделяет следующие компоненты:
‒ самостоятельное планирование деятельности (самопроектирование)
по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения
проблемных ситуаций;
‒ самоорганизация деятельности: рациональное распределение этапов
деятельности во времени и усилий в ходе деятельности;
‒ саморегулирование деятельности на основе самоанализа ее хода и
внесение необходимых поправок;
146
‒ самоконтроль в деятельности: анализ конечных результатов деятельности, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений,
их причин и проектирование новых перспектив и задач.
Процесс самовоспитания – это цепочка следующих действий личности:
‒ осознание требований к себе;
‒ самопознание, критическая самооценка деятельности и поведения;
‒ планирование работы над собой, выработка программы и правил поведения;
‒ реализация программы самовоспитания;
‒ самоконтроль, самооценка и самокорректирование действий и поведения.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. В каком возрасте возможно самовоспитание?
2. В каком возрасте заканчивается процесс самовоспитания?
3. Какие компоненты выделяет Ю.К. Бабанский в структуре самовоспи-
тания?
Задания
1. Подберите примеры самовоспитания из фильмов, литературы, собствен-
ного опыта. Охарактеризуйте траекторию самовоспитания по направленности, содержанию, устойчивости, эффективности в формировании личности.
2. Составьте сравнительную таблицу стадий самовоспитания, отразив в ней
следующие параметры: возрастные границы, источники самовоспитания, механизмы самовоспитания, роль взрослого в процессе самовоспитания, степень самостоятельности личности, возможные барьеры самовоспитания.
3. Создайте памятку «Алгоритм самовоспитания» для подростка или старше-
классника (на выбор). Учитывая возрастные особенности, наглядно отразите в памятке основные этапы и методы самовоспитания.
Тест
Дополните фразу.
Самовоспитание – это формирование человека … в соответствии с поставленными … .
Литература
Актуальные направления воспитания личности в системе профессионального образования на основе компететностного подхода. Программа воспитания :
метод. рекомендации / под ред. О.С. Поповой, С.Р. Бутрим. Минск : РИПО, 2023.
151 с.
Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования : метод. рекомендации / О.С. Попова [и др.] ; под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. 8-е изд., стер.
Минск : РИПО, 2019. 159 с.
147
Алиева, С.В. Социальная педагогика : учеб. пособие / С.В. Алиева, А.В. Ива-
нов. М. : Дашков и Ко, 2013. 423 с.
Базалук, О.А. Философия образования. Образ человека будущего [Электронный ресурс] / О.А. Базалук // Научный электронный архив. Режим доступа :
http://econf.rae.ru/article/5364. Дата доступа : 06.11.2020.
Барановская С.М. Научно-методическое обеспечение образовательного
процесса : учеб.-метод. пособие / С.М. Барановская. 2-е изд., стер. Минск : РИПО,
2023. 65 с. Учебно-методический комплекс.
Барановская, С.М. Технологическая документация в учебно-методическом
комплексе : метод. рекомендации / С.М. Барановская, Т.И. Фещенко. 9-е изд.,
стер. Минск : РИПО, 2018.
Воропаев, М.В. Воспитание в виртуальных средах : моногр. / М.В. Воропаев ; науч. ред. А.В. Мудрик. М. : МГПУ, 2010. 277 с.
Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых :
учеб. пособие / М.Т. Громкова. М. : Юнити-Дана, 2013. 496 с..
Демидко, В.В. Особенности написания сценария видеолекции [Электронный ресурс] / В.В. Демидко. // Мастерство online . 2020. 1(22). Режим доступа :
http://ripo.unibel.by/index.php?id=4524. Дата доступа : 31.05.2020.
Демидко, М.Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в
средних специальных учебных заведениях : метод. рекомендации / М.Н. Демидко. Минск : РИПО, 2001. 30 с
Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС,
2006. 432 с.
Емельянова, М.В. История педагогики : учеб.-метод. пособие / М.В. Емель-
янова, И.В. Журлова. Мозырь : Мозырский гос. пед. ун-т, 2005. 80 с.
Завадская, Ж.Е. Методика воспитательной работы в профессиональной
школе / Ж.Е. Завадская, Л.И. Баранова, Т.М. Полякова. 3-е изд., стер. Минск :
РИПО, 2019. 260 с.
Завадская, Ж.Е. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью: методика подготовки и проведения : учеб.-метод. пособие / Ж.Е. Завадская, З.В. Артеменко. Минск : Современная школа, 2010. 351 с.
Ильин, М.В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М.В. Ильин. 2-е изд., пе-
рераб. и доп. Минск : РИПО, 2002. 126 с.
Исмайлова, Л.В. Основы семейной педагогики : практикум. Мозырь :
УОМГПУ им. И.П. Шамякина, 2008. 58 с.
Капранова, В.А. История педагогики : учеб. пособие / В.А. Капранова.
2-е изд., испр. и доп. М. : Новое знание, 2005. 240 с.
Повышение педагогического мастерства куратора учебной группы : сб. метод. материалов / Ю.В. Емельяненко [и др.] ; под. ред. О.С. Поповой, Ю.В. Емельяненко. 7-е изд., стер. Минск : РИПО, 2020. 123 с.
Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ / С.Р. Бутрим [и др.] ; под. ред. О.С. Поповой. 2-е изд., испр.
Минск : РИПО, 2014. 263 с.
Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях :
учеб. пособия / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 2000. 416 с.
148
Федоров, А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления
студентов педагогического вуза : моногр. / А.В. Федоров. М. : Информация для
всех, 2007. 616 с.
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС
Элективный курс «Образовательное пространство медийного конструирования профессионально направленной образовательной среды» является
частью учебного процесса по базовой учебной дисциплине «Педагогика»,
направлен на развитие педагогической компетентности преподавателей
учреждений образования, реализующих образовательные программы ПТО
и ССО, и ориентирован на углубление педагогических знаний и умений преподавателей в условиях цифровой трансформации профессионального образования.
Материалы, представленные на элективах, опережают содержание базовых учебных дисциплин и информацию, имеющуюся как в педагогической печати, так и в учебных пособиях. Цель данного курса – раскрыть потенциал каждого обучающегося (преподавателя системы профессионального образования) и помочь ему определиться с выбором методологии своей
деятельности по организации современных учебных занятий в системе профессионального образования.
Структура изучения курса представлена тремя блоками: мотивационнознаниевый (дидактический комплект видеоматериалов, видеороликов), интер-
претационно-практический (лекционный материал, ментальные карты, информационно-аналитический материал, проблемно-познавательные задания), креативно-рефлексивный (страница в соцсетях, блог преподавателя).
Содержание курса представлено следующими разделами:
‒ информационный, в котором размещен тематический материал, расширяющий знания слушателей в рамках современного педагогического знания, отражающий основные понятия и особенности медиадидактики и медиапространства в структуре и содержании современного образования
(медиакомпетентность современного педагога; модели медиаобразования; медиатексты; процессы функционирования медиа в социуме; применение медиасредств в учебном процессе; медиапространство, его особенности; медиапространство дистанционного и смешанного обучения);
‒ практический, в котором представлены проблемно-познавательные
задания для закрепления обучающимися учебного материала в виде итоговой практической работы в рамках данного курса;
‒ библиографический, в котором представлены рекомендуемые литературные источники по данному курсу как для учебного использования, так
и для самостоятельного изучения основных положений.
149
ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. ОСНОВЫ МЕДИАДИДАКТИКИ
1.1. Медиакомпетентность современного педагога
и модели медиаобразования
Понятие медиакомпетентности.
Модели медиаобразования.
Понятие медиакомпетентности.
Медиакомпетентность педагога – это
совокупность мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих медиаобразовательной деятельности педагога в аудитории различного возраста
(А.В. Федоров). Н.В. Змановская трактует медиакомпетентность как совокупность систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к
медиаобразованию в целом, а также определяемый ими уровень мастерства по
реализации медиаобразования в педагогическом процессе. При этом под медиаобразованием понимается изучение воздействия средств массовой и другой коммуникации (в том числе прессы, телевидения и радиовещания, рекламы, кинематографа, сети Интернет со всеми его приложениями) как в рамках подготовки работников медиасферы, так и применительно к тому, что
необходимо знать всем для освоения инфокоммуникационных технологий.
Модели медиаобразования. Модели медиаобразования, существую-
щие сегодня, можно разделить на следующие виды:
‒ образовательно-информационные (изучение теории и истории, языка
медиакультуры и т. д.), опирающиеся в основном на культурологическую, эстетическую, семиотическую, социокультурную теории медиаобразования;
‒ воспитательно-этические (рассмотрение моральных, религиозных,
философских проблем на материале медиа), опирающиеся в основном на
этическую, религиозную, идеологическую, экологическую, протекционистскую и другие теории медиаобразования;
‒ практико-утилитарные (практическое изучение и применение медиатехники), опирающиеся в основном на теорию «потребления и удовлетворения» и практическую теорию медиаобразования;
‒ эстетические (ориентированные прежде всего на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры), опирающиеся в основном на эстетическую (художественную) и культурологическую теории медиаобразования;
‒ социокультурные (социокультурное развитие творческой личности
в плане восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного, критического мышления по отношению к медиатекстам любых видов и жанров и т. д.), опирающиеся в основном на социокультурную, культурологическую, семиотическую, этическую теории медиаобразования и теорию развития критического мышления.
150
1.2. Медиатексты и процессы функционирования медиа в социуме
Медиатексты и их особенности.
Процессы функционирования медиа в социуме.
Медиатексты и их особенности. Медиатекст – это сообщение, текст
любого медийного вида и жанра. Понятие «медиатекст» возникло в XX в. в
связи с развитием средств массовой коммуникации (медиа), когда на смену
традиционному печатному тексту пришли новые разновидности текстов,
связанные с кинематографом, радио, телевидением, видео, Интернетом, мобильными телефонами и т. д. Понятие «медиатекст» широко употребляется
в медиаобразовании, медиакритике, медийной психологии, где, в частности,
рассматриваются вопросы медиавосприятия.
Процессы функционирования медиа в социуме. В настоящее время
происходит медиатизация общества. Современные медиа перестали быть
только технологической площадкой, став полноценным институтом, активно влияющим на социальную жизнь и другие институты общества.
Включенность медиа в повседневную реальность столь велика, что многие
социальные процессы уже невозможно рассматривать без медиальной компоненты, что подтверждает статус современного общества как медиатизированного. Современный социум пронизан различного рода медиа, например, социальными медиа (социальные сети, блоги, мессенджеры).
Медиа можно разделить на пять исторических типов:
‒ ранние (письменность);
‒ печатные (газеты, фотография);
‒ электрические (телеграф, телефон);
‒ массмедиа (телевидение, кинематограф);
‒ цифровые (сети Интернет, мобильные приложения).
Теоретик медиа М. Маклюэн разделял все медиа на два вида – «холодные» и «горячие». От того, к какому виду относится то или иное медиа, зависят особенности его функционирования.
«Горячие» средства коммуникации расширяют одно-единственное чувство до степени высокой определенности. Высокая определенность – это состояние наполненности данными. С другой стороны, «горячие» медиа
оставляют аудитории не очень много простора для заполнения или довершения. Любое «горячее» средство коммуникации допускает меньшую степень участия по сравнению с «холодным». Например, лекция обеспечивает
меньшее участие по сравнению с семинаром, а книга – по сравнению с диалогом.
«Холодные» средства коммуникации отличает низкая степень определенности, но высокая степень участия аудитории, ибо ей приходится самостоятельно достраивать недостающее. Телефон является «холодным» средством коммуникации, или средством с низкой определенностью, так как ухо
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]