Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
131
‒ самоограничение – своеобразный уход, отступление перед трудностями, ограничение своего «Я». Этот механизм играет важную роль в процессе социализации: если воспитаннику кажется, что его достижения менее
значительны, чем достижения его товарищей, он начинает страдать, хуже
учиться, понижается его самоуважение. В некоторых случаях использование самоограничения оправдано, поскольку обеспечивает адаптацию к сложившейся ситуации, но длительное самоограничение приводит к снижению
самооценки, так как, не зная своего потенциала, после первых же неудач
воспитанник бросает начатое дело, пасует перед трудностями;
‒ проекция – приписывание собственных недостатков другим (отрица-
тельные эмоции, которые были бы направлены против себя, обращены на других; так, например, подозрительный считает всех людей подозрительными, эго-
ист видит вокруг только эгоистов). Этим человек сохраняет самоуважение;
‒ идентификация – подсознательное уподобление себя своим товарищам, которые служат образцом поведения, что приводит к подражанию их
действиям и переживаниям, присвоению их ценностей и установок. Объектами могут стать не только реальные, но и воображаемые люди. Идентификация может быть полной, частичной, сознательной и неосознаваемой;
‒ аннулирование действий – ослабление мысли, чувства, действия
(воспитанник просит прощения, он верит, что его поступок аннулируется и
он может продолжать действовать с чистой совестью; многие достигают в
этом совершенства, привыкая к всепрощению с детства).
Профессор А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации:
‒ макрофакторы, влияющие на социализацию всех очень больших групп
людей, живущих в определенных странах (страна, общество, государство);
‒ мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос), по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок), по принадлежности к аудитории тех или иных
средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);
‒ микрофакторы – различные социальные группы, непосредственно
влияющие на человека и участвующие в процессах его воспитания (семья,
рабочий коллектив, группы сверстников и т. д.).
Стадии процесса социализации. Процесс социализации распадается
на периоды, и каждый из них «отвечает» за решение определенного круга
задач:
‒ детство – овладение нормами социальной жизни;
‒ отрочество – время индивидуализации, развития потребности
«быть личностью»;
‒ юность – приобретение черт и свойств личности, отвечающих потребностям собственного и общественного развития.
Таким образом, «распространение» социализации на периоды детства,
отрочества и юности можно считать общепринятыми.
132
Исследователь А.В. Петровский выделяет три стадии социализации:
‒ социальная адаптация. Происходит адаптация индивида: осваивая
различные социальные нормы и ценности, он должен научиться быть «как
все», уподобиться всем, «потерять» на время свою личность. На этой стадии, совпадающей с периодом детства, человек выступает как объект общественных отношений, на который направлено громадное количество усилий
родителей, воспитателей, педагогов и других людей, окружающих ребенка.
Происходит овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усваиваются простые формы деятельности, т. е. человек обучается быть личностью;
‒ индивидуализация. Характеризуется стремлением индивида к макси-
мальной персонализации, воздействию на людей, самоактуализации. Здесь
личность – субъект общественных отношений, человек, усвоивший определенные культурные нормы общества, способный проявить себя как уникальная индивидуальность, создавать нечто новое, неповторимое, то, в чем, собственно, и проявляется его личность. Если на первой стадии наиболее важным
было усвоение, то на второй – воспроизводство в индивидуальных и неповторимых формах. Индивидуализация определяется противоречием, которое существует между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных особенностей. Стадия индивидуализации способствует проявлению различий между людьми;
‒ социально-психологическая интеграция. Предполагает достижение
определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъектно-объектных отношений личности с социумом. Человек находит тот оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу его
самореализации в обществе, а также принятию им его меняющихся норм.
На этой стадии складываются социально-типические свойства личности,
т. е. такие свойства, которые свидетельствуют о принадлежности данного
человека к определенной социальной группе. Лишь в этой фазе происходит
интеграция индивида в группу (при благоприятном исходе, когда у окружающих людей есть потребность принять, одобрить и культивировать те его
индивидуальные свойства, которые им импонируют, соответствуют их ценностям, способствуют общему успеху и т. д.).
Всякая задержка на первой фазе или гипертрофированность второй
фазы может привести к нарушению процесса социализации и его негативным последствиям. Удачной считается такая социализация, когда личность
умеет защитить и утвердить свою индивидуальность и при этом интегрирована в социальную группу. Важно учитывать тот факт, что личность на протяжении своей жизни входит в разные социальные группы и, следовательно,
многократно проходит все три фазы социализации. В одних социальных
группах она может адаптироваться и интегрироваться, а в других – нет, в
133
одних группах ее индивидуальные качества ценятся, а в других – нет. Кроме
того, сами социальные группы и личность постоянно изменяются.
Социализация включает в себя различные этапы, стадии. Одни ученые
выделяют три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Другие
подразделяют этот процесс на два этапа: первичную социализацию (от
рождения до зрелой личности) и вторичную социализацию, связанную с перестройкой личности в период ее социальной зрелости. Таким образом, в
процессе социализации осуществляется динамика пассивной и активной позиции индивида. Пассивная позиция – когда индивид усваивает нормы и
служит объектом социальных отношений; активная – когда он воспроизводит социальный опыт и выступает как субъект социальных отношений; активно-пассивная позиция – когда он способен интегрировать субъект-объектные отношения.
Социальная среда и социальное пространство. Окружающая среда
оказывает формирующее влияние на человека.
Особое значение имеет социальная среда – духовные и материальные
условия жизни. Им присущ особый вид педагогических причинно-следственных отношений, закономерностей, называемых социально-педагогическими. Их действия приносят широкие и существенные, формирующие
личность педагогические результаты:
‒ образовательные – сказываются на понимании личностью окружающего мира, происходящих в обществе и ее сферах событий и процессов,
понимании своего места в мире и обществе; расширяют кругозор, повышают осведомленность в разных областях знания, создают условия для самообразования и др.;
‒ воспитательные – формируют нравственные убеждения, отношение
к Родине, ее истории, людям, государственным органам, событиям, профессиям, труду, религиям, социальным группам населения, национальностям,
активизируют и изменяют мотивы поведения, формируют культурные и эстетические взгляды, вкусы и привычки, приверженность общечеловеческим
ценностям, определенным традициям, способам проведения досуга, подталкивают к решениям и поступкам;
‒ обучающие – обогащают знаниями по различным вопросам жизни, де-
ятельности и поведения, бытовыми и профессиональными навыками и др.;
‒ развивающие – социализируют потребности, интересы, склонности,
совершенствуют физические качества, сказываются на уровне развития интеллекта, культуры, нравственности, профессиональных и деловых способностях и др.
Практика реальной жизни человека в определенной социальной среде –
это школа жизни («школа семьи», «школа профессиональной деятельности», «школа досуга» и пр.). Сила и результаты влияний «школы жизни» и
целенаправленных педагогических воздействий зачастую не совпадают.
134
Так, обучающиеся, получающие профессиональное образование, одновременно проходят «школу семьи», «школу улицы», «школу дискотек»,
«школу неформальных объединений сверстников», «школу информационных технологий» (сеть Интернет, компьютерные игры), «школу телевидения и видеопродукции» и др. Их образованность, воспитанность, обученность и развитость обычно бывают не арифметической суммой всех этих
школ, но результатом доминирующего влияния одной из них.
Педагогическое воздействие на человека оказывает и природная среда.
В педагогической литературе отмечается, что условно можно говорить о
«педагогике гор», «педагогике леса», «педагогике моря», «педагогике степей», ибо детство и жизнь, проведенные в особенностях такой среды, оказывают своеобразное воспитывающее, обучающее и развивающее влияние
на людей. Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить, как процесс и результат
его социализации, т. е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей
и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет.
Социализация происходит в процессе:
‒ стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного
влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств
жизни;
‒ влияния со стороны государства на те или иные категории людей;
‒ целенаправленного создания условий для развития человека, т. е.
воспитания;
‒ саморазвития, самовоспитания человека.
Таким образом, можно считать, что развитие – это общий процесс становления человека; социализация – это развитие, обусловленное, конкретными социальными условиями.
Социальное пространство – это протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком (обучающимся) в образе слов, действий, поступков, а также вещей, интерьера, транспорта и пр.
Социальные отношения:
‒ содержат опыт, зафиксированный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке;
‒ включают достижения общечеловеческой культуры, отраженной в
формах поведения, цивилизации, творчества, стиле жизни;
‒ хранят складывающиеся в настоящем социальные отношения.
Социальное пространство влияет на человека через группу, через нее
он входит в социум и сам составляет часть социума. В социуме каждый проявляет и утверждает свое «Я», функционируя как социальное существо и в
этом обретая социальную сущность. Социальное пространство разворачи-
135
вает перед подрастающим поколением широкий спектр социальных отношений через присутствие в различных социальных группах (на улице, в
транспорте, общественных учреждениях и т. п.), через радио, телевидение,
кино, сеть Интернет.
Социальное поле постоянно расширяется по мере подрастания и обретения новых социальных ролей: ребенок своих родителей, товарищ по играм во дворе, обучающийся, дежурный, спортсмен и т. д. Чем динамичнее
социальное пространство, тем богаче социальный опыт подрастающего человека. Меру влияния социального пространства на личностное развитие
определяют следующие условия:
‒ восприятие социального пространства – протекает на уровне либо
предметном, либо отношенческом. Предметный уровень – это накопление
знаний субъекта через восприятие окружающего мира посредством органов
чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Социальное пространство
становится социальным для человека, когда оно воспринимается через отношения к самому себе, окружающим людям, вещам, природе и т. д.;
‒ расширение социального пространства – происходит как непосредственно, благодаря встречам с известными людьми, посещением выставок,
музеев, так и опосредованно, благодаря техническим средствам, книгам, фотографиям, художественным произведениям, научным описаниям.
Новое социальное пространство осмысливается в его контекстном содержании: что это? зачем это? каковы последствия этого? чем в корне отлично это от того, что привычно и принято личностью?
Следовательно, осуществить воспитание в социальном пространстве –
значит признать все сферы жизни ребенка, перемещающегося из одной
социальной группы в другую и попадающего в разновариативные системы социальных отношений, объединенных единой воспитательной
идеей, ориентирующей воспитанника на наивысшие общечеловеческие
ценности и установки.
Влияние социального окружения на воспитание личности. От со-
циального окружения зависит развитие и воспитание личности. В семье закладываются основы поведения и жизненные установки (ценности), однако
большую роль в воспитании играет школа (учреждения образования) и ученический коллектив.
Социальная среда может влиять на личность как положительно, так и
отрицательно. Степень влияния социальной среды зависит от авторитета
окружающих и самого человека.
Отрицательные факторы социального окружения:
‒ неблагополучные семейные взаимоотношения, связанные с глубоким психологическим дискомфортом, отрицательным психологическим
микроклиматом в семье (асоциальные семьи);
‒ влияние знакомых, родственников и друзей с девиантным поведением, употребляющих психоактивные вещества;
136
‒ несправедливое, грубое, жестокое отношением со стороны педагогов, товарищей;
‒ гиперопека (бдительный и неустанный надзор, строгие приказания,
многочисленные запреты).
Положительные факторы социального окружения:
‒ благополучие семьи, уважение, наличие положительных стереотипов поведения, избегание авторитарных стилей воспитания, проведение
совместного отдыха, помощь в обучении и т. д.;
‒ влияние учреждений образования через предоставление положительных стереотипов поведения, уважительное отношение к обучающимся,
построение педагогического процесса, направленного на развитие способностей и умений каждого обучаемого; использование демократических стилей воспитания;
‒ друзья и родственники, показывающие пример того, что можно делать и чего делать нельзя.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Что такое социальное воспитание? Каковы его особенности?
2. Что влияет на формирование личности обучающегося?
Задания
1. Обоснуйте правомерность положения: «Осуществить воспитание в со-
циальном пространстве – это значит признать все сферы жизни ребенка, перемещающегося из одной социальной группы в другую и попадающего в разновариативные системы социальных отношений, объединенных единой воспитательной
идеей, ориентирующей воспитанника на наивысшие ценности общечеловеческой
современной культуры».
2. Сформулируйте вероятные причины низкого уровня социализации обуча-
ющихся колледжа. Какие меры должен предпринять педагог для его повышения?
Тест
Отрицательные факторы социального окружения:
а) гиперопека;
б) гиподинамия;
в) неблагополучные семьи;
г) здоровый образ жизни.
3.8. Воспитание личности в виртуальных средах
Феномен информационно-коммуникативных технологий в обществе, про-
блемы социализации и воспитания.
Виктимология виртуальности.
Сайт как виртуальная проекция воспитательной организации.
Деятельность модератора как организатора социального контроля.
Феномен информационно-коммуникативных технологий в обществе, проблемы социализации и воспитания. Социальные сети Интернет-
137
среды – это актуальный полигон социального воспитания современного человека в контексте киберсоциализации. Они обеспечивают отличные от реальной жизни и относительно безопасные возможности принадлежности человека к определенным социальным категориям, референтным группам, и,
благодаря своим функциям (информационной, коммуникативной, рекреационной, креативной, киберонтологической и др.), обеспечивают потенциал для
создания виртуальной личности (кибер-альтер-эго) и относительно безопасное
экспериментирование с идентичностью.
У современных молодых людей, активных пользователей социальных
сетей и других ресурсов Интернет-среды, иначе организуется жизнедеятельность, развиваются интеллектуально-познавательные способности, они подругому воспринимают внешний мир и составляющее его окружение – как
бы в ином социально-временном сетевом измерении. Речь идет не только о
навыках владения современными ИКТ и компьютерной техникой, но и об
изменениях фундаментальных духовно-культурных структур, понятийного
поля и многообразных представлений.
Поколение киберсоциализации, выросшее в контакте с компьютерными технологиями и мобильной (сотовой) связью, отличается от предыдущих поколений по мировоззрению, структуре самосознания личности, мотивационно-потребностной сфере в психологическом, моральном и духовно-нравственном плане.
Проблемы социализации личности в сфере ИКТ традиционно связываются с проблемами виртуальности. Компьютерный мир переходит из эпохи
персонального компьютера в эпоху всепроникающей компьютеризации.
В некотором отношении всепроникающая компьютеризация порождает тип социальной реальности, противоположный виртуальной реальности. Если виртуальная реальность помещает человека внутрь мира, генерированного компьютером, то всепроникающая компьютеризация заставляет
компьютер жить среди людей, и ее особенность – внедрение компьютерных
интерфейсов в повседневную жизнь. В этом случае ИКТ принципиально не
меняют характеристик социальной реальности, а следовательно, социализации и воспитания, хотя открывают новые возможности для социальных
практик (сотовый телефон, электронная игрушка, «умный» выключатель
и т. п.), что все же изменяет базовую социальную реальность. В смешанной
реальности названные элементы влияют на механизм социализации личности, и он видоизменяется:
‒ изменяются сами субъекты-индивиды – сам характер реальностей
провоцирует диссоциативность их личностных проявлений;
‒ появляются и активно действуют в этой реальности персонифицированные техногенные акторы (компьютерные программы, способные имитировать интерперсональную коммуникацию) и техногенные мета-акторы
(определенные смешанные реальности с заданными закономерностями и
взаимосвязями).
138
Механизм социализации и воспитания обучающихся в учреждениях
образования в настоящее время часто связан с феноменами смешанной реальности в той части, в которой сейчас осуществляются проекты создания
виртуального документооборота, электронных дневников и общей информатизации образовательных учреждений, функционирования учебных сайтов и др. Когда в виртуальную область переместятся важнейшие процессы –
обучение и воспитание, – тогда можно будет говорить о реализации в полном объеме модели виртуального колледжа. В этом случае наряду с субъектами-людьми (обучающимися и педагогами) будут действовать персонифицированные техногенные акторы и техногенные мета-акторы. Например,
это могут быть программы-воспитатели, отчитывающие подростка, который зашел не на тот ресурс (текст нотации подбирается индивидуально; в
программе реализована возможность диалога); в качестве техногенных
мета-акторов могут выступать игровые обучающие среды, в которых разрешены или запрещены некоторые типы взаимоотношений пользователей.
Соответственно, структура социальной системы киберпространства детерминирована процессами создания, распространения, потребления информации, нормами сетевой этики, а также процедурами взаимодействия с
оффлайновыми социальными образованиями. Индивиду на этом новом этапе
придется социализироваться одновременно в двух измерениях: в социальной
общности киберпространства и социальной структуре, в рамках которой индивид осуществляет интеракции. В процессе данного этапа индивид усваивает конкретные ролевые ориентации, учится осуществлять социальную
навигацию в киберпространстве и взаимодействовать как с другими акторами, так и с контентом; познает нормативные модели социальных взаимодействий и т. д.
Рефлексивный механизм социализации, мечты и фантазии являются необходимой составляющей саморазвития человека. Виртуальная реальность
может стать новым и важным дополнением к нему, однако «путешествовать»
в ней может только человек с сильно развитой, но одновременно гибкой самоидентичностью (устойчиво переживаемой тождественностью «Я»).
Цель социального воспитания применительно к специфике информационного общества – формирование внутренней рефлексивной культуры,
гибкого самосознания, допускающего и принимающего множественность
проявлений своего «Я» при сохранении его целостности; множественность
своей культурной и социальной идентичности, и это многомерное единство
должно быть продуктивным, ориентированным на позитивное социальное
развитие личности.
Виртуальная идентичность личности в рамках социального воспитания
применительно к специфике информационного общества может рассматриваться в соотношении аватара с определенной виртуальной группой (это
139
виртуальная идентичность людей, которые играют в игры онлайн) либо взаимосвязи аватара с психологическими характеристиками личности (компоненты индивидуальности не менее реальные или важные, чем наша основная персона, которую мы представляем другим в течение повседневной
жизни).
Аватар – герой, образ, который вместо себя представляет человек в вир-
туальности; это проекция, а истинное «Я» остается в базовой реальности.
В виртуальности люди могут ощущать, что они имеют больше возможностей проявлять свои мысли и эмоции, которые затрагивают более «глубокие» уровни, чем поверхностная персона обыденной жизни. Эти возможности – очень ценные аспекты киберпространства, но отсюда не следует, что
в виртуальной реальности существует более истинное «Я». То, что человек
в себе «растормаживает», является вовсе не менее или более истинным, чем
то, что его «тормозит». Человек обладает многими аспектами индивидуальности и реализует в своей жизни многочисленные роли – ребенка, родителя,
студента, служащего, соседа, друга и др. Киберпространство предлагает
нишу для каждого из этих определенных аспектов индивидуальности. В различных виртуальных средах мы можем разделить и представить наши проявления часто как самостоятельных деятелей. Виртуальность может даже
дать людям уникальную возможность выразить и исследовать аспекты их
идентичности, которая не может быть реализована в базовой реальности.
Подросток в киберпространстве, переживая опыт пребывания в виртуальном пространстве, приобретает новые знания и новый социальный
опыт, личную идентичность. Если подростки много времени общаются в
сети Интернет, их коммуникационные навыки онлайн улучшатся и при оптимальных условиях могут быть перенесены в обычный социум.
Основная причина, привлекающая подростков в киберпространство, –
поиск друзей. Сам факт нахождения онлайн автоматически делает подростка частью толпы и дает возможность присоединиться к тысячам групп
и виртуальных сообществ. Однако есть и негативная сторона: подростки могут присоединиться к группам онлайн или компьютерным играм, которые
отнюдь не позитивны.
Виртуальные сообщества – это разновидность социальных сообществ,
когда много людей осуществляют свои социальные коммуникации достаточно долго, формируя сети личных отношений в киберпространстве, дополняя восприятие другого человека эмоциональным отношением. Отношения онлайн формируются и исчезают более легко, чем реальные отношения,
но важнейший элемент функционирования сетевого сообщества, помимо
лидерства, – коллективная память, т. е. объединенные индивидуальные воспоминания группы.
140
Со стороны личности компьютерная игра выступает приятным развле-
чением, способом снять психологическое напряжение, но может и превратиться в патологию и стать тормозом развития личности. Можно рассматривать некоторые игры как «поведенческие модели», «социальные ситуации» и
«волшебные обряды». В нашей стране отсутствует публикация списков игр,
не рекомендованных для детей и подростков определенного возраста.
Виктимология виртуальности. В современном социальном мире
формируются множество социальных реальностей, и смешанные реальности занимают в их ряду значительное место: провоцируя диссоциативность
(сдвиг идентичности) личности, они одновременно открывают новые возможности для ее развития. У виртуальной среды есть свои особые виктимологические риски. Наиболее острой виктимологической проблемой виртуальности считается компьютерная аддикция (зависимость), в первую очередь, игровая.
Доктор А. Голдберг характеризует Интернет-зависимость как «оказывающую пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую или психологическую сферы деятельности».
Существуют два подхода к вопросу аддиктивного поведения. Первый
трактует аддиктивное поведение как психологический феномен преимущественно социально обусловленного генеза. Второй делает акцент на факторах аддиктивного поведения, связанных с особенностями биологической
организации человека. Зависимость от сети Интернет – явление, основанное
на проявлениях бегства в виртуальную реальность людей с низкой самооценкой, тревожных, склонных к депрессии, ощущающих свою незащищенность, одиноких или не понятых близкими, тяготящихся своей работой, учебой или социальным окружением.
Границы девиаций в Интернете весьма расплывчаты, однако они всетаки существуют.
Отклоняющееся поведение онлайн. Взаимосвязь между идентичностью, доверием и обманом в киберпространстве создает сложные сочетания
знаний, необходимых относительно идентификации онлайн встреч и ситуаций, в которых учащаяся молодежь должна проявлять осторожность. Подростки все больше погружается в среду Интернета, защищенную от надзора
и контроля родителей, педагогов и других взрослых. В основном они
склонны сохранять в тайне свое поведение в виртуальности, но многие описывают свои коммуникации в сети как взаимодействия, в которых они обманывали других или обменивались оскорбительными сообщениями, считая, что существует мало шансов обнаружить непозволительное поведение
в сети и потенциальный вред другим лицам, который может возникнуть в
результате их действий, минимален. Из-за очевидного отсутствия последствий, такие действия, как преследование, угрозы убийства и другие насильственные фантазии и действия в сети Интернет стали более распространены
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]