Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
21
1.4. Философия образования
Философия образования – отрасль педагогического знания.
Гуманистическая образовательная парадигма.
Педагогическая деятельность как антропопрактика.
Философия образования – отрасль педагогического знания. Введе-
ние темы «Философия образования» в учебную дисциплину «Педагогика»,
обусловлено:
– необходимостью не только глубоко исследовать глобальные общечеловеческие проблемы и индивидуальные интересы людей, но и находить
гармонию взаимоотношений между ними;
– потребностью в создании дополнительных специально организованных систем передачи культурного опыта в условиях постоянно развивающихся разнообразных систем воспитания.
Кроме того, философия образования направляет и корректирует эволюцию процесса образования, используя передовые исследования других
научных дисциплин, напрямую не связанных с педагогической деятельностью, и формирует образ человека будущего. На основе широкого круга
научных знаний и исследования педагогической действительности разрабатываются педагогические концепции. Затем они анализируются с философских позиций, и результаты такого анализа составляют основу дальнейшей
научно-педагогической работы, приводящей к созданию новых концепций.
Философия образования – наука о существовании и генезисе человека
в духовном и образовательном пространстве.
В рамках философии образования мы соприкасаемся с такими мировоззренческими категориями, как «самосознание личности», «самосознание
общества», «системно-гуманитарное мышление» и др. Отсюда напрашивается вывод, что философия образования – это совокупность мировоззренче-
ских теорий (идей), которые обуславливают методологию образования (воспитания и обучения).
Исследования Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого,
К.Д. Ушинского, С.А. Макаренко, В.Д. Сухомлинского и других признанных деятелей педагогики были направлены не на исправление отдельных
недостатков существующих систем образования, а на переоценку идеи о целях и задачах процессов воспитания и обучения и пересмотр педагогической
практики. В основу педагогического процесса закладывалась новая мировоззренческая установка, и в соответствии с этим менялась методика воспитания и обучения.
Философия привносит в педагогику главное и отсутствующее – это
масштабное видение социальных трансформаций и доминирующих на данной исторической ступени мировоззренческих концепций. Философия образования, выдвигая общие, системные и фундаментальные задачи, объеди-
22
няет различные педагогические направления и придает процессу образования целостность и гармоничность, раскрывает смысл и общие закономерности становления и развития системы образования.
В свою очередь, педагогика как наука о воспитании и обучении человека через философию образования способствует формированию современных концепций мироустройства, раскрывающих место и значение человека
в материальном мире и в масштабах Земли. С современной научно-философской точки зрения, формирование личности как целостного субъекта
культуры возможно только с использованием методологического аппарата
и потенциальных возможностей философии образования как гуманитарной
дисциплины.
Философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом, что и определяет мировоззрен-
ческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии человековедческих
наук, в том числе и педагогики:
‒ экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Экзистенциалисты считают, что в современном мире необходимо, чтобы индивид научился творить себя сам. Поэтому
цель обучения состоит в том, чтобы научить обучающихся творить себя как
личность. Экзистенциализм является философским основанием индивидуализации обучения;
‒ неотомизм – это учение гласит, что мир двойствен, состоит из духовной и материальной частей. Духовный мир имеет более высокую ценность, чем материальной мир, изучением которого занимается наука. Наука
собирает эмпирические данные, но она не способна раскрыть сущность
мира, определенную Богом. Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений;
‒ позитивизм признает верным и испытанным только то, что получено
с помощью естественных наук и количественных методов. Позитивисты
объявляют псевдонаучными проблемы, связанные с развитием общества.
Обществознание они относят к области мифологии, признавая наукой лишь
математику и естествознание. Слабость педагогики неопозитивисты видят
в том, что в ней доминируют бесполезные идеи и абстракции, а не реальные
факты. Главное, считают они, «не знания, а методы их приобретения»;
‒ прагматизм, сторонники которого считают, что это новая философия, стоящая вне идеализма и материализма. Главное, утверждают они, –
это «опыт», «дело». Познание действительности прагматисты сводят к индивидуальному опыту человека. Нет объективного научного знания. Всякое
знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности
человека и полезно для него, а индивидуальный опыт – основа учебного
23
процесса. Поэтому обучение и воспитание должны быть направлены на
«возбуждение интереса к учению»;
‒ диалектический материализм рассматривает общие законы движения и развития природы, общества и мышления. В философии диалектического материализма важное место занимают законы диалектики: переход
количественных изменений в качественные; единство и борьба противоположностей; отрицание отрицания. Диалектический материализм в педагогике проявляется в том, что личность признается объектом и субъектом общественных отношений. Ее развитие определено внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущая роль в развитии личности принадлежит воспитанию, которое представляет собой сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Личность проявляется и формируется в деятельности.
С точки зрения философии образования, стратегическая цель системы
образования – это гармоничное соотношение и взаимодействие традиционных и инновационных технологий образования. Образование многопланово, и в последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования, так как наивысшей ценностью современного общества
представляется человек, способный к поиску и освоению новых знаний и
принятию нестандартных решений.
Современное развитие общества требует инновационного обучения, которое сформировало бы у обучающихся способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные
способности, дало бы возможность влиять на это будущее. Исследователь
В.М. Розин (доктор философских наук, профессор) отмечает, что образованный
человек – это не столько человек знающий, сколько подготовленный к жизни,
способный осмыслить свое место в мире. Образование должно создать условия
для развития такого человека – знающего, духовного, личностно богатого.
Гуманистическая образовательная парадигма. Цель современного
образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. В связи с этим
вполне отчетливо осознается гуманизация и гуманитаризация образования.
«Школа учебы» превращается в «школу самореализации личности».
Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания, включающего:
‒ новейшую научно-техническую информацию;
‒ гуманитарные личностно-развивающие знания;
‒ опыт творческой деятельности;
‒ эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем;
‒ систему нравственно-этических чувств, определяющих поведение в
многообразных жизненных ситуациях.
24
В системе образования XXI в. выделяются следующие тенденции:
‒ ориентация большинства стран на переход от элитного к высококачественному образованию для всех;
‒ углубление межгосударственного сотрудничества в области образования;
‒ увеличение в образовании гуманитарной составляющей.
Декларируемые цели реформирования образования носят сугубо гуманистический характер и сводятся к следующему:
‒ направленность на создание обучающегося общества с развитой систе-
мой непрерывного образования по мере изменения окружающего мира;
‒ максимальное развитие талантов всех членов общества;
‒ образование должно строиться по принципу партнерства на основе
конвенциональной стратегии его модернизации.
Задача образования будущего – формирование гармоничной личности,
человека умственно развитого, духовно богатого, физически совершенного,
деятельность которого направлена во благо развития общества.
Для формирования гармоничной личности необходимо знать и учитывать подлинное место человека в структуре Мироздания. Человек – это,
прежде всего, представитель ноосферы – сферы существования разума, которую следует рассматривать как планетарное и космическое явление. Изучая ноосферу и ее структуру, нужно делать ставку на комплексность знания,
рождающегося во взаимосвязи различных научных и гуманитарных дисциплин. Нужно смотреть на образовательную систему не как на «искусственную среду», являющуюся результатом умственной, рациональной деятельности человека и складывающуюся из теорий, формул, понятий, а как на
часть социального, скорее даже космического целого.
Своеобразие гуманистического направления в современной философии образования заключается в следующем:
– подчеркивание специфичности методов педагогики как науки о духе,
ее гуманистической направленности и трактовка образования как системы
осмысленных действий, взаимодействий;
– диалог участников педагогического отношения и выдвижение на первый план понимания, интерпретации смыслов действий участников образовательного процесса.
Педагогическая деятельность как антропопрактика. Одним из воз-
рождающихся является антропологический подход, который означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
Антропологический принцип в образовании задает общее направление развития педагогической теории и воспитательной практики. Специфика и содержание педагогической антропологии строятся на основе понимания сущности человека. Можно констатировать, что человек будущего – это гармония ума, души и тела, направленная на реализацию внутренних творческих
25
потенциалов. Уже сегодня педагогу необходимо заложить фундамент в развитие творческих способностей обучающихся, разнообразными методами
стимулируя их познавательную активность, критическое и рефлексивное
мышление, исследовательскую компетентность.
Необходимость философского осмысления педагогического знания как
нельзя лучше отражают слова Э.Н. Гусинского и Ю.И. Турчаниновой: «Человеку преподающему вовсе не обязательно принять, сделать руководством
к действию какую-нибудь одну определенную концепцию, но внимательно
и критически изучить теории, разработанные профессиональными философами образования, – важный шаг для выработки собственного профессионального мировоззрения. Фактически любой преподающий имеет собственный подход, он может быть не вполне осознанным, не формулироваться в
строгих понятиях, но этот подход непременно выражается в его поведении».
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Какие вопросы рассматривает философия образования?
2. Какие основные положения философии образования использует педагогика?
3. Что является стратегической целью философии образования?
4. В чем сущность образования как общечеловеческой ценности?
Задания
1. Составьте систему основных педагогических методов по формированию и
достижению образа человека будущего.
2. На основе анализа текста статьи А. Спиркина и И. Бирича «Концепция образования. Взгляд философа» (см. Информационно-аналитические и обзорные
материалы) постарайтесь определить педагогические проблемы, которые, по Вашему мнению, целесообразно было бы исследовать.
Тест
Дополните фразу:
Задача образования будущего – формирование гармоничной личности, чело-
века … развитого, … богатого, … совершенного, деятельность которого направлена во благо развития ….
1.5. Содержание образования
Компоненты содержания образования.
Принципы и критерии отбора содержания образования.
Документы, определяющие содержание образования.
Способы построения учебных программ.
Компоненты содержания образования. Под содержанием образова-
ния подразумевают систему знаний, умений, навыков, отношений и творческой
деятельности, которыми овладевают обучающиеся в процессе обучения.
26
Содержание образования включает в себя ряд ключевых компонентов:
‒ когнитивный опыт личности. Это система знаний о природе, обще-
стве, явлениях и фактах, технике, приемах работы, усвоение которых обеспечивает составление в сознании обучающихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической работе;
‒ опыт практической деятельности (реализация приемов работы).
Человек не просто усваивает знания, но и затем применяет их в конкретной
деятельности. Практические и интеллектуальные умения и навыки могут
быть как едиными для всех учебных предметов, так и специфическими, формирующимися и проявляющимися исключительно в масштабах конкретной
предметной области;
‒ опыт творчества. Данный компонент содержания образования и
базисной культуры личности призван обеспечить готовность обучающихся к
поиску решений новых задач (проблем), к креативному преобразованию действительности;
‒ опыт взаимоотношений личности. Это система мотивационно-цен-
ностных и эмоционально-волевых взаимоотношений. Его специфичность
состоит в оценочном отношении к миру, деятельности, людям. Опыт взаимоотношений совместно со знаниями и умениями считается условием формирования системы ценностей, эталонов и в целом мировоззрения личности.
Принципы и критерии отбора содержания образования. В основе
учебного материала лежат предметные знания, которые являются системой
различных понятий – технических, научных, технологических, определенным образом организованных и сформулированных.
Сложность учебного материала можно определить по следующим па-
раметрам:
‒ насыщенность и информативность;
‒ новизна содержания;
‒ количество и частота употребления уже изученных терминов;
‒ сложность изложения;
‒ сложность построения;
‒ степень абстрактности.
Поэтому, чтобы грамотно отбирать содержание образования, необхо-
димо учитывать ряд принципов и критериев такого отбора.
Основные принципы отбора содержания образования (учебного мате-
риала по В.В. Краевскому):
‒ соответствие содержания образования современному уровню разви-
тия науки, производства и гражданского общества;
‒ единство процессуальной и содержательной сторон образования,
выражающееся в том, что в нем представлены все основные виды человеческой деятельности в определенной взаимосвязи;
27
‒ структурная целостность содержания на разных уровнях с учетом ин-
дивидуальности развития обучающегося (учебный материал пропорционален,
уравновешен и гармоничен в отношении всех компонентов содержания).
Следуя перечисленным принципам, сформулируем критерии отбора
содержания образования:
‒ целостность отображения основных частей социального опыта, пер-
спектив эволюции общества, стремление к многостороннему развитию лич-
ности обучающегося;
‒ выделение главного, наиболее существенного во всем многообра-
зии учебного материала; маркировка особенно значимых частей изучаемого, в основном наиболее нужных и универсальных познавательных
компонентов;
‒ соответствие возрастным и психологическим особенностям обучаю-
щихся;
‒ соотнесенность со временем, которое выделяется на изучение кон-
кретного предмета;
‒ необходимость учета как отечественного, так и зарубежного опыта в
построении учебной программы;
‒ соответствие содержания уровню обеспеченности учреждений обра-
зования материальными и учебно-методическими средствами с учетом перспективы развития в этом направлении.
Итогом процесса отбора содержания образования является документ,
определяющий содержание учебного материала по учебным предметам.
Документы, определяющие содержание образования.
Образовательная программа – это совокупность документации, ре-
гламентирующей образовательный процесс, и требований к условиям, необходимым для получения в соответствии с ожидаемыми результатами определенного уровня основного образования или определенного вида дополнительного образования, а также специального образования.
Образовательные программы основного образования, кроме образова-
тельных программ научно-ориентированного образования, образовательные программы специального образования, образовательная программа переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее
образование, образовательная программа переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование,
включают в себя содержание, определяемое образовательным стандартом и
научно-методическим обеспечением образования, и ресурсное (кадровое и
материально-техническое) обеспечение.
Образовательный стандарт – технический нормативный правовой
акт, определяющий содержание образовательной программы посредством
установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания.
28
Для всех форм получения образования (очное (дневное, вечернее), за-
очное, дистанционное и соискательство) в пределах определенного уровня
основного образования или определенного вида дополнительного образования, а также специального образования действуют образовательные стандарты.
Содержание образовательных программ отражено в учебно-программной документации (УПД). УПД образовательных программ является обязательной для применения учреждениями образования, осуществляющими
образовательный процесс при реализации этих образовательных программ.
К УПД образовательных программ определенного уровня основного образования относятся учебные планы и учебные программы, которые сопровождают образовательный процесс.
Учебный план – это учебно-программный документ, который в зависимости от вида образовательной программы устанавливает перечень, объем,
последовательность изучения учебных предметов, учебных дисциплин, общеобразовательных дисциплин, специальных дисциплин, предметных областей, образовательных областей, тем, график образовательного процесса,
формы, виды и сроки проведения учебных занятий, аттестации обучающихся, а также прохождения практики. Учебный план может включать в
себя государственный компонент, компонент учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы научно-ориентированного образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, осуществляющих образовательную деятельность, общеобразовательный компонент, профессиональный компонент. Компонент учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы научноориентированного образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, осуществляющих образовательную деятельность, является
вариативным.
Учебные планы подразделяются:
‒ на примерные учебные планы по специальностям;
‒ учебные планы учреждений образования по специальности (специальностям);
‒ экспериментальные учебные планы по специальности (специальностям);
‒ индивидуальные учебные планы.
Учебная программа – это учебно-программный документ, который в
зависимости от вида образовательной программы определяет цели и задачи
изучения учебного предмета, учебной дисциплины, общеобразовательной
дисциплины, специальной дисциплины, образовательной области, темы,
практики, их содержание, время на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности обучающихся, рекомендуемые
формы и методы обучения и воспитания.
29
На уровне профессионально-технического образования примерная
учебная программа по учебному предмету, модулю разрабатывается по
учебному предмету, модулю государственного компонента примерного
учебного плана по специальности, определяет цели изучения учебного
предмета, модуля, его содержание, основные требования к результатам
учебной деятельности учащихся, курсантов, перечень рекомендуемых учебных и иных изданий.
Примерная учебная программа по учебному предмету, модулю разрабатывается в качестве примера организации образовательного процесса по
учебному предмету, модулю профессионального компонента учебного
плана учреждения образования по специальности (специальностям).
Учебная программа учреждения образования по учебному предмету,
модулю разрабатывается по учебному предмету, модулю профессионального
компонента учебного плана учреждения образования по специальности (специальностям) на основе соответствующего образовательного стандарта про-
фессионально-технического образования по специальности, учебного плана
учреждения образования по специальности (специальностям), примерной
учебной программы по учебному предмету, модулю при ее наличии и определяет цели изучения учебного предмета, модуля, его содержание, основные требования к результатам учебной деятельности учащихся и курсантов.
Экспериментальная учебная программа учреждения образования по
учебному предмету, модулю разрабатывается по учебному предмету, мо-
дулю профессионального компонента экспериментального учебного плана
по специальности (специальностям) или по учебному предмету, модулю
профессионального компонента учебного плана учреждения образования
по специальности (специальностям), апробируется в учреждении образования, реализующем образовательные программы профессионально-технического образования, на базе которого осуществляется экспериментальная деятельность.
Учебная программа факультативного занятия определяет содержание
факультативного занятия, время на его проведение, основные требования к
результатам учебной деятельности учащихся, курсантов. Учебные программы факультативных занятий разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы профессионально-технического образования, и утверждаются их руководителями.
УПД образовательных программ среднего специального образования
включает в себя планы и учебные программы, как и на уровне профессионально-технического образования, а также примерную учебную программу
по практике, учебную программу учреждения образования по практике.
Примерная учебная программа по практике разрабатывается по прак-
тике государственного компонента примерного учебного плана по специальности, определяет цели и задачи практики, ее содержание, основные
30
направления деятельности учащихся, курсантов, сроки прохождения учащимися, курсантами практики, основные требования к условиям организации практики и результатам ее прохождения учащимися, курсантами, перечень учебных и иных изданий.
Учебная программа учреждения образования по практике разрабатывается по практике профессионального компонента учебного плана учреждения образования по специальности учреждением образования, реализующим образовательные программы среднего специального образования, на
основе соответствующего образовательного стандарта среднего специального образования по специальности, учебного плана учреждения образования по специальности, примерной учебной программы по практике при ее
наличии и утверждается его руководителем.
Содержание определенного уровня основного образования находит
свое отражение в учебно-методическом комплексе (УМК). Структурными
элементами УМК являются: учебно-программная документация образовательных программ, программно-планирующая документация воспитания,
учебно-методическая документация, учебные издания, информационноаналитические материалы, контрольно-измерительные материалы. УМК создается по образовательным областям, учебным предметам и модулям; может быть выполнен в печатном или электронном виде. УМК, выполненный
в электронном виде, относится к электронным УМК (ЭУМК).
Порядок разработки УПД, согласования и утверждения, их содержание
и виды устанавливаются Кодексом Республики Беларусь об образовании.
Подготовка УПД по специальности связана с процессом проектирова-
ния содержания определенного уровня основного образования. Выделяют
три его этапа: 1) моделирование; 2) проектирование; 3) конструирование.
В соответствии с ними различают три вида УПД с различной степенью точности описывающих содержание образовательного процесса:
‒ модель (макет), в соответствии с определенным уровнем основного
образования (например, макет примерного учебного плана по специальности; макет учебного плана учреждения образования по специальности; макет примерной учебной программы по учебному предмету, модулю; макет
примерной учебной программы по практике; макет учебной программы
учреждения образования по учебному предмету, модулю, практике);
‒ примерная УПД (например, примерный учебный план по специальности; примерная учебная программа по учебному предмету, модулю; примерной программы по практике), примерный учебный план по учебному
предмету (модулю);
‒ УПД (например, учебный план учреждения образования по специальности; индивидуальный учебный план по специальности; учебная программа учреждения образования по учебному предмету, модулю, практике).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]