Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
91
Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и
оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса,
дифференцированного подхода к обучающимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.
Цель педагогической диагностики – своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Диагностика выявляет
тенденции, динамику формирования продуктов обучения и включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, анализ,
выявление динамики и тенденций, прогнозирование дальнейшего развития
событий.
В педагогике выделяют следующие методы педагогической диагностики: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа,
интервью, опрос, тестирование, изучение педагогической документации
программы, УМК, портфолио профессиональной деятельности. Данные методы можно использовать как для текущего и промежуточного контроля
освоения образовательной программы, так и при проведении итоговой аттестации обучающихся, анализе их достижений.
Диагностика обученности и обучаемости. Различают диагностирова-
ние обученности, т. е. достигнутых результатов, промежуточных состояний
обученности – успеваемости, а также обучаемости – возможностей обучающихся.
Важнейшими принципами диагностирования обученности являются:
‒ объективность – научно обоснованное содержание диагностических тестов (заданий, вопросов) и процедур, равное отношение педагога ко
всем обучающимся, точное, адекватное установленным критериям оценивание педагогом знаний и умений обучающихся;
‒ систематичность – проведение диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса (от начального восприятия знаний до практического применения) всех обучающихся с первого и до последнего дня пребывания их в учреждении образования;
‒ наглядность (гласность) – проведение открытых испытаний для всех
обучающихся по одним и тем же критериям (при этом рейтинг каждого,
устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер).
Контроль и оценка результатов обучения. Контроль, оценивание
знаний и умений обучающихся включаются в диагностику как необходимые
составные части. Контроль как метод обучения имеет обучающую и развивающую направленность, соединяется с самоконтролем и полезен самому
обучающегося. Оценка в системе диагностики как средство стимулирования
приобретает новые качества. Результаты диагностики, где используются
92
оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности.
Существует прямая и непосредственная зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности),
глубины, объективности контроля.
Контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений
обучающихся. Проверка – составной компонент контроля. Основные ее дидактические функции:
‒ обеспечение обратной связи между педагогом и обучающимися;
‒ получение педагогом объективной информации о степени освоения
учебного материала;
‒ своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях обучающихся.
Цель проверки – определение уровня и качества обученности и объема
выполняемого учебного труда обучающимся. Помимо проверки, контроль
содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.
В табелях успеваемости, журналах, базах (банках) данных и т. д. оценки
фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, памятных знаков и т. п.). Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются итоги (результаты) контроля: качественные и количественные показатели работы обучающихся.
Количественные показатели фиксируются в баллах или процентах, а
качественные – в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и др. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например,
оценочному суждению «отлично» – балл 5 и т. д.).
Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации и влияния на личность.
Именно под влиянием объективного оценивания у обучающихся создается
адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения обучающихся необходимо в той логической последовательности, в какой проводится изучение ими этих знаний и умений.
Первым звеном в системе проверки считают предварительное (осуществляется в начале учебного года) выявление уровня имеющихся у обучающихся знаний важнейших (узловых) элементов учебного предмета.
Предварительная проверка сочетается с компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка уместна и в середине года, когда начинается изучение
нового раздела учебного предмета.
Вторым звеном является текущая проверка знаний в процессе усвоения
каждой изучаемой темы, осуществляемая последовательно в ходе каждого
93
учебного занятия, обеспечивающая возможность диагностирования усвоения обучающимся лишь отдельных элементов учебной программы. Функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки различны и зависят от таких факторов, как содержание и сложность учебного
материала, возраст и уровень подготовки обучающихся, уровень и цели обучения, а также от конкретных условий.
Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической, т. е. параллельно
с изучением нового материала повторяется изученный ранее. Повторная
проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности
усвоения. Эффект от такой проверки – это ее сочетание с другими видами
диагностирования.
Четвертое звено проверки – периодическая проверка знаний, умений
обучающихся по целому разделу или значительной теме учебного предмета.
Цель ее – диагностирование качества усвоения обучающимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в
разных частях учебного предмета. Функции периодической проверки – систематизация и обобщение.
Пятое звено – итоговая проверка (учет знаний, умений обучающихся, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса), которая проводится
в конце каждого семестра и по завершении учебного года и не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
Специальным видом является комплексная проверка, с помощью которой диагностируется способность обучающихся применять полученные при
изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Такая проверка практикуется редко. Функция
комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей, практический критерий – способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
Шкалы оценки. Критерии и показатели оценки. Система оценива-
ния – это оценивание качества освоения образовательных программ обучающимися, важный элемент образовательного процесса.
В мире применяется множество шкал оценивания знаний. В некоторых
шкалах принято использовать цифровые обозначения разрядов, причем допускаются дробные оценки; другие шкалы имеют дело с буквенными обозначениями. Большинство стран имеет национальную систему шкальных
оценок, существуют стандартные международные системы оценивания.
В разные исторические периоды в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-,
12-балльные системы оценки знаний. Прижилась 5-балльная, которая и
94
была в 1837 г. официально установлена Министерством народного просвещения: «1» – слабые успехи; «2» – посредственные; «3» – достаточные;
«4» – хорошие; «5» – отличные. В течение XX в. оценка «1» постепенно вышла из употребления, и в результате 5-балльная система трансформировалась в 4-балльную. Эта традиционная для советского образования система
повсеместно применялась и в странах СНГ. В 1990-е гг. в различных учреждениях образования стали апробироваться новые подходы к оцениванию,
в частности, многобалльная (от 100 до 1000) система, известная как модульно-рейтинговая (каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности, креативности оценивается по определенной, пропорционально
увеличивающейся шкале). В 2002 г. в систему школьного образовании Республики Беларусь была введена 10-балльная система оценивания, которая
постепенно была перенесена и на другие образовательные уровни.
Выделяют следующие показатели соответствия результатов учебной
деятельности уровням усвоения учебного материала:
‒ мыслительные, словесно-логические, знаковые и предметные действия;
‒ операции по распознаванию, описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.
При этом распознавание, воспроизведение учебного материала, владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях характеризуются следующими критериями: полнота, осознанность, системность, прочность, мобильность знаний, степень познавательной самостоятельности
учащихся в выполнении учебных задач.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Чем отличаются понятия «обученность» и «обучаемость»?
2. Какие составные компоненты контроля знаний и умений Вы знаете?
3. Какая шкала оценок, на Ваш взгляд, является перспективной?
Задания
1. Молодой педагог столкнулся с трудностями при организации обратной
связи с обучающимися и диагностированию их обученности по данной теме.
Какой из компонентов процесса обучения недостаточно реализован педагогом? Каким образом ему необходимо организовать педагогическое диагностирование учебных достижений обучающихся?
2. Составьте перечень основных показателей соответствия результатов учеб-
ной деятельности обучающихся уровням усвоения учебного материала.
Тест
Укажите важнейшие принципы диагностики обучения:
а) научность;
б) систематичность;
в) объективность;
95
г) доступность;
д) наглядность.
2.8. Основы андрагогики
Андрагогика как отрасль педагогической науки.
Адаптивные системы образования взрослых и неформальное образование.
Основные принципы построения процесса обучения взрослых.
Педагогическая деятельность как антропопрактика.
Элективность обучения и педагогический опыт.
Андрагогика как отрасль педагогической науки. Понятие «андраго-
гика» было введено в научный обиход в 1833 г. немецким историком педагогики А. Каппом. Выстроенное по аналогии со словом «педагогика», оно
имеет греческое происхождение. В буквальном переводе андрагогика – это
«ведение взрослого человека» (человековедение). Поскольку термин порожден педагогической действительностью, речь идет о «ведении» с помощью образования.
Исторически первым этапом становления андрагогики как области,
связанной с развитием практики обучения взрослых, считают почти столетний период, начиная с середины 30-х гг. XIX в. Для многих стран Европы и
Америки это было время стихийного накопления опыта просвещения взрослого населения, инициированного бурным развитием промышленного производства и социальными преобразованиями.
Основоположником современной андрагогики по праву считается
М.Ш. Ноулз (американский педагог), который разработал новые технологии
обучения взрослых, организационные и управляющие комплексные программы (оценка потребностей и интересов, формулирование целей и задач,
оценка обучения, проектирование и управление учебной деятельностью).
М.Ш. Ноулз сформулировал основные положения андрагогики:
1) взрослому человеку, который обучается, – обучающемуся принадле-
жит ведущая роль в процессе обучения;
2) взрослый, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;
3) взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые используются в процессе обу-
чения;
4) взрослый человек ищет скорейшего применения полученным при
обучении знаниям и умениям;
5) процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными
факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;
6) процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.
96
В настоящее время под андрагогикой подразумевается отрасль педаго-
гической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы
обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его
жизни.
Андрагогика реализует древнейшую формулу обучения: non scholae,
sed vitae discimus – «учимся не для школы, а для жизни».
Объект андрагогики – взрослый человек с определенным социальным,
профессиональным, жизненным опытом, обладающий выраженной потребностью в модернизации имеющегося, восстановлении утраченного и приобретении нового профессионального опыта.
Контингент лиц, испытывающих потребность в образовательных услу-
гах, разнороден по составу:
‒ лица, которым необходимо изменить профессию или повысить ква-
лификацию;
‒ временно утратившие трудоспособность;
‒ пожилые люди.
В последнем случае андрагогика становится составляющей комплекс-
ной медико-психолого-педагогической помощи, включающей широкий
круг мероприятий: лечение, психотерапию, восстановительное обучение.
Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необ-
ходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастные категории: до 25 лет; от
25 до 45 лет; свыше 45 лет.
Первая категория делится на две группы – имеющие и не имеющие про-
фессионального образования. Соответственно, первым необходимо дать это
образование, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Вторым следует создать
условия для повышения профессионального уровня.
Вторая категория имеет профессиональное образование и опыт работы,
для нее актуальны профессиональное развитие, реализация потенциала.
Третья категория, несмотря на то, что взрослые достигли определен-
ного социального и профессионального статуса, также требует постоянного,
адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категориями, в ходе которого осуществляется взаимообучение.
Для каждой категории необходимо определить требуемые цели, под-
ходы, методы обучения, взаимодействие обучающихся, относящихся к различным категориям, установив, например, отношения наставничества.
Адаптивные системы образования взрослых и неформальное обра-
зование. Адаптивные системы рассматриваются как социально ориентиро-
ванные обучающие и развивающие модели целенаправленных процессов
97
взаимодействия педагога, обучающихся, источников информации, основным качеством которых является сочетание адаптивной и адаптирующей
деятельности.
Адаптация рассматривается как двуединый процесс:
1) приспособление социально-образовательной среды к личности обучающегося;
2) активное включение субъекта учебной деятельности в проектирование и разработку адаптивной образовательной среды, выработку индивидуального образовательного маршрута. Адаптация – это приспособление, ее
функция – обеспечение соответствия общественно регламентируемого поведения и деятельности человека внутренней структуре его личности (интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента и т. д.).
Основные направления адаптивного обучения:
‒ психологическая мотивационная адаптация – перестройка стереотипа
действий личности, мышления, понимания активной роли в выборе стратегий
и методов работы, достижении прогнозируемого результата обучения;
‒ организационно-целевая адаптация – сближение целей участников и
системы образовательного процесса на основе учета индивидуальных особенностей обучающихся;
‒ содержательная адаптация – отбор функционально ориентирован-
ного учебного материала, вариативность учебных планов и программ, развитие новых моделей интегративного обучения;
‒ технологическая адаптация – проектирование технологий, методов
разноуровневого и дифференцированного обучения с альтернативным выбором форм проведения занятий, средств личностно ориентированного
управления учебной деятельностью (самодиагностика, самоконтроль, самокоррекция).
Успешность современных систем образования взрослых связана с их
возможностями способствовать адаптации – процессу взаимодействия личности и окружения, который направлен на установление определенного соотношения сторон, оптимального для их совместного функционирования и
развития.
Адаптивная модель непрерывного образования направлена на удовле-
творение корпоративных и индивидуальных запросов населения и обеспечение каждому обучающемуся индивидуального вектора роста и развития
как в сфере профессиональной деятельности, так и вне ее.
На современном этапе происходит переход к открытому образованию,
связанному с теми изменениями, которые произошли в наших представлениях о процессах познания и развития человека за последний период времени. Одной из важных проблем конца XX – начала XXI в. является проблема поиска такой организационной структуры, которая обеспечила бы переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование
через всю жизнь».
98
Специфика открытого образования: образовательная система способна не
только вооружать знаниями, но и формировать потребность в самостоятельном овладении ими в течение всей активной жизни человека. Образование становится социальным институтом, способным предоставить человеку разнооб-
разные виды образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно.
Открытое образование предполагает переход от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаимопомощи и совместной деятельности обучающего и обучающегося.
В современном быстро меняющемся информационном обществе образование должно стать доступным каждому человеку, в любом месте, в любое
время и по любой специальности. Поскольку система дистанционного образования – прогрессивная технология заочного обучения с использованием современных технических средств передачи информации, она становится актуальной системой непрерывного образования на основе открытых банков знаний,
учебно-методических пособий и заданий. Большинство крупных университетов развитых стран предлагают свои курсы в виде веб-страниц. Типичные ха-
рактеристики курсов, предоставляемых в сети Интернет:
‒ практически все они не размещают содержательные материалы на
сервере, а обучающиеся получают учебники; на самой веб-странице располагаются ежедневные задания, комментарии преподавателей, индивидуальные оценки и информация административного характера;
‒ для общения с преподавателем используется электронная почта,
чаты, мессенджеры;
‒ имеются модули, позволяющие в режиме онлайн организовать в
назначенное время общение между участниками процесса.
Бизнес-школы – это сравнительно новая организационная форма дополнительного образования взрослых. Цель их – дать практические знания и
умения в области управления бизнесом лицам, уже имеющим высшее образование. Бизнес-школы появились в США в конце XIX в. В Европе первые
две бизнес-школы были открыты в Великобритании, позднее они появились
и в других странах, в частности, в СССР – в 1988 г. В последнее время
наблюдается бурный рост бизнес-образования в Азии.
В развитых странах все бизнес-школы требуют наличия двух-трехлетнего опыта работы. В бизнес-школу можно поступать с любым образованием. Особенность таких школ в том, что число дополнительных курсов,
предлагаемых для изучения на выбор (так называемых элективных), значительно превышает число обязательных. Благодаря элективным курсам бизнес-школы быстрее адаптируются к изменениям, происходящим в сфере менеджмента и бизнеса. В состав элективных включаются курсы, связанные с
электронным бизнесом, осуществляемым через сеть Интернет. В бизнесшколах лекциям отводится незначительная часть времени, основное внима-
99
ние уделяется дискуссиям, в которых преподаватель организует обмен мнениями между обучающимися. Индивидуальная и групповая работа вне
аудитории – это прежде всего разработка различных проектов с последующей их защитой. Содержание обучения предусматривает изучение материала на базе описания реальных производственных примеров (кейс-стади
(изучение случаев) – как одноэтапные, так и многоэтапные, с ясно прописанными вариантами действий и с неоконченными сценариями). В ряде зарубежных бизнес-школ имеются фонды кейс-стади, в которые могут обращаться другие аналогичные школы.
В структуре непрерывного образования четко разграничивают его
виды: формальное, неформальное, информальное.
Формальное образование регламентируется, нормируется со стороны
государства и общества. Способами такой регламентации являются образовательные стандарты и образовательные системы определенного типа, закрепленные законодательно. Люди, получившие формальное образование,
приобретают совокупность законодательно установленных прав, основанием для предоставления которых служит документ (свидетельство, аттестат, диплом, удостоверение) государственного образца. Оно открывает доступ к следующей ступени образования в рамках существующего законодательства. Определенные ступени формального образования утверждаются
государством как обязательные для всех граждан.
Неформальное образование – это все виды образовательных программ
и учебных курсов, не дающих права на получение сертификата, обеспечивающего изменение профессионального статуса. Неформальное образование позволяет осуществлять общекультурное развитие человека на всех этапах его жизни независимо от исходного образовательного уровня и связано
со сферой любительских увлечений и реализацией творческого потенциала
личности, оно играет компенсирующую или адаптивную роль для людей, по
тем или иным причинам не сумевших или не желавших получить формальное образование.
Информальное образование, т. е. находящееся вне какой-либо формы –
это обучение, «встроенное» в течение жизни, осуществляемое в ходе общения, происходящее под влиянием СМИ, просветительских акций, при чтении книг, осмыслении собственного опыта и опыта других.
В современной практике перечисленные три вида образования все чаще
взаимопересекаются, обеспечивая непрерывность образования. Содержательный признак непрерывности – это «горизонтальная интеграция», т. е.
соотнесенность образования, получаемого вне формальной образовательной системы (в том числе спонтанно из жизненного опыта), с образованием
в рамках учреждений образования и специально организованных образовательных программ.
100
Исследователи андрагогических процессов выделяют вектор образовательного движения, направленный «вглубь», т. е. на осознанное самопознание и духовное развитие человека, так как интеграция результатов всех видов образовательной деятельности может произойти только «внутри» взрослого человека, в его субъективном мире. Эта интеграция осуществляется на
основе синергетических процессов, т. е. по принципу самоорганизации поступающей извне информации, имеющей обучающий смысл.
Задача андрагога – помощь взрослому человеку в выборе образовательных ориентиров в массиве информации, поступающей по разным каналам.
Непрерывность обучения на протяжении жизни способствует формированию полноты человеческого образа. С этих позиций сочетание «необразованный человек» приобретает гораздо более глубокий бытийный
смысл: человек, еще не нашедший своего образа. Подобное понимание идеи
непрерывности предполагает особую позицию обучающегося человека. Исходя из этого «вести» взрослого обучающегося – значит содействовать развитию непрерывности образовательного процесса на всех уровнях государственного и общественного устройства.
Основные принципы построения процесса обучения взрослых.
В 1984 г. основоположник андрагогики М.Ш. Ноулз предложил четыре принципа, которые применяются для построения процесса обучения взрослых:
‒ взрослые должны участвовать в планировании и оценке своего обучения;
‒ опыт (включая ошибки) обеспечивает основу для учебной деятельности;
‒ взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, имеющих непосредственное отношение и влияние на их работу или личную
жизнь;
‒ обучение взрослых ориентировано на проблемы, а не на контент.
Реализация принципа непрерывности образования на практике связана:
‒ с определением и нормативным закреплением его структуры;
‒ обеспечением социальных прав и гарантий каждому желающему
продолжать образование;
‒ созданием государственно-общественной системы управления развитием этой структуры;
‒ формированием культуры непрерывного обучения в обществе;
‒ подготовкой специалистов, способных обеспечить обучение любых
категорий и групп взрослого населения на любом из этапов их жизнедеятельности.
Ключевое значение для осуществления принципа непрерывности образования имеет наличие преемственности звеньев образовательной системы
и разветвленности каналов неформального образования за пределами базо-
вого образования.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]