Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
71
в) доступность;
г) научность;
д) передача сигналов;
е) связь теории с практикой.
2.4. Методы и средства обучения
Методы обучения: традиционные и инновационные.
Классификации методов обучения.
Выбор методов обучения.
Средства обучения, их роль в образовательном процессе.
Классификации и характеристики современных средств обучения.
Современные технические средства обучения.
Условия эффективного применения средств обучения.
Учебно-методический комплекс.
Методы обучения: традиционные и инновационные. Понятие ме-
тода обучения отражает способы обучающей работы педагога и способы
учебной работы обучающихся в их взаимосвязи; специфику их работы по
достижению различных целей обучения.
Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и обуча-
ющихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Метод обучения характеризуют три признака: цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
Метод обучения – категория историческая. С изменением целей обу-
чения меняются и его методы. В структуре методов обучения выделяются
приемы обучения.
Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое
действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в
том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приемы:
‒ чтение вслух;
‒ составление плана текста;
‒ заполнение таблицы по прочитанному материалу;
‒ составление логической схемы прочитанного;
‒ конспектирование;
‒ подбор цитат.
В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная
и субъективная части.
Объективная часть метода обусловлена теми постоянными положени-
ями, которые обязательно присутствуют в любом методе независимо от его
использования различными педагогами. В ней отражаются:
‒ общие для всех дидактические положения;
‒ требования законов и закономерностей, принципов и правил;
‒ компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.
72
Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особен-
ностями обучающихся, конкретными условиями.
Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру – индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности обучающихся. В настоящее время педагогика располагает множеством методов обучения, эффективность которых во многом зависит от индивидуальной методической системы педагога и характера его взаимодействия с обучающимися.
Традиционные методы (пассивные) – это форма взаимодействия обуча-
ющихся и педагога, когда деятельность педагога доминирует в ходе учебного
занятия и он является основным действующим лицом, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных его директивам. Связь педагога с обучающимися осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения обучающимися учебного
материала, пассивные методы считаются самыми неэффективными, но несмотря на это, они имеют и некоторые плюсы – это относительно легкая подготовка к учебному занятию со стороны педагога и возможность преподнести
сравнительно большее количество учебного материала за ограниченное
время. Лекция – самый распространенный вид пассивного метода, который
применяется в университетах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкую цель глубоко изучать предмет.
В 1960-е гг. начался поиск новых методов обучения, активизирующих
учебно-познавательную деятельность обучающихся. Новые методы обучения получили название активных, или инновационных. Они отличаются от
традиционных такими особенностями, как «вынужденная активность», а
именно:
‒ принудительная активизация мышления и деятельности;
‒ повышение эмоциональной включенности обучающихся;
‒ творческий характер занятий;
‒ обязательность взаимодействия обучающихся между собой, а также
с педагогом.
Основные задачи применения инновационных методов обучения сводятся к следующим:
‒ формирование навыков продуктивного общения в процессе обучения;
‒ развитие умений аргументировать свою точку зрения и ясно излагать мысли;
‒ развитие способности анализировать сложные ситуации, причины
их возникновения, выявлять главное и второстепенное, находить способы
решения;
‒ развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы личности.
73
Необходимость использования инновационных методов обучения,
предполагающих изменение традиционной роли педагога (организатора,
информатора) на соорганизатора, партнера, консультанта, возникает при создании ситуаций проблемности, сотрудничества и кооперации, коллективного взаимодействия, управления развитием индивидуально-психологических особенностей обучающихся, вовлечения их в постоянную активную
деятельность и др.
Инновационные методы обучения подразделяются на имитационные и
неимитационные. Имитационные методы связаны с моделированием в
процессе обучения различного рода отношений и условий реальной жизни.
В свою очередь, они могут быть игровыми (ролевые и деловые игры, игровое проектирование и др.) и неигровыми (анализ конкретных ситуаций,
имитационные упражнения, тренинг и др.).
К неимитационным методам обучения относятся проблемные семи-
нары и лекции; тематические дискуссии и круглые столы; эвристические методы («мозговая атака», синектика, эвристические вопросы, микрооткрытия,
многомерные матрицы, свободные ассоциации, инверсия, погружение и др.).
Классификации методов обучения. Классификация методов обуче-
ния – это упорядоченная по определенному признаку их система. Традиционная классификация методов обучения (берет начало в древних философ-
ских и педагогических системах и уточнена для нынешних условий) имеет
общий признак – источник знаний (практика, наглядность, слово, книга, без-
бумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами).
В данной классификации выделяются пять групп методов:
‒ практические – опыт, упражнение, учебно-производительный труд и т. д.;
‒ наглядные – иллюстрация, демонстрация, наблюдения и т. д.;
‒ словесные – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия. диспут и т. д.;
‒ работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, цитирование,
конспектирование и т. д.;
‒ видеометоды – просмотр, информирование, контроль и т. д.
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятель-
ности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности
отражает уровень самостоятельной деятельности обучающихся. В этой
классификации выделяются следующие методы:
‒ информационно-рецептивный, или объяснительно-иллюстративный
(предъявление готовой информации);
‒ репродуктивный (организация воспроизведения способа деятельности);
‒ проблемного изложения (постановка проблемы и показ путей ее решения),
‒ частично-поисковый, или эвристический (расчленение проблемы на
части, определение шагов поиска и ее решения);
74
‒ исследовательский (поисковая творческая деятельность обучающихся по решению новых для них проблем).
Ценность данной классификации в том, что она помогает педагогу проектировать процесс обучения, давая возможность выбрать методы обучения, учитывая характер познавательной деятельности обучающегося. Ведь,
действительно, беседа на занятии может быть репродуктивной и эвристической, лекция – объяснительно-иллюстративной и проблемной, лабораторная
работа – репродуктивной и исследовательской.
Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).
Общий признак – последовательные этапы, через которые проходит процесс
обучения на учебном занятии: 1) приобретение знаний; 2) формирование
умений и навыков; 3) применение знаний; 4) творческая деятельность; 5) закрепление; 6) проверка знаний, умений, навыков.
В дидактике последних десятилетий получила распространение клас-
сификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским.
В ней выделяются три группы методов обучения:
‒ организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
‒ стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
‒ контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Поиски совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.
Выбор методов обучения. Подготовка к учебному занятию и его про-
ведение – это целая наука, в содержании которой есть место методам обучения, их многообразию, возможностям их совершенствования. Выбор методов обучения связан с рядом ограничений в возможностях, зависимостью
от конкретных условий, обстоятельств и т. д. Выбор определяется целями и
задачами всего педагогического процесса, в русле современных положений
дидактики, на него оказывает влияние ряд факторов:
‒ закономерности и принципы обучения, отвечающие тенденциям
современной системы обучения:
особенности методики конкретного учебного предмета;
цели и задачи содержания проводимого учебного занятия;
время на изучение программного материала;
материально-технические возможности учреждения образования;
средовые условия;
объем содержания, подлежащего усвоению, его сложность;
‒ уровень сформированности мотивации учения:
степень развитости познавательной активности и интереса обучаю-
щихся;
уровень подготовленности обучающихся;
75
особенности обучающихся, их жизненный опыт;
‒ тип учебного занятия (урока) и его структура:
учет специфики построения предшествующих учебных занятий;
наполняемость класса (группы) обучающимися;
‒ стиль отношений, стиль руководства учебной работой, стиль педа-
гогического общения между педагогом и обучающимися;
‒ возможности и особенности педагога:
уровень общей развитости и эрудированности, профессиональной
педагогической культуры;
уровень теоретической и практической подготовленности, методиче-
ского мастерства;
опыт практической работы педагога;
индивидуальные особенности.
Сравнительные возможности методов обучения позволяют использовать их на разных ступенях и этапах обучения адекватно возрасту, умственным и физическим силам, имеющемуся опыту учебной работы, учебной
тренированности обучающихся, сформированных учебных умений и
навыков, развитости мыслительных процессов и типов мышления и т. д. По
мнению Е.Я. Голанта, Л.П. Аристовой и других ученых-педагогов, для подготовки обучающихся к творческой деятельности важно постепенно сближать
методы обучения с методами исследования. Выбор методов обучения всегда
влечет за собой и выбор соответствующих видов учебной деятельности.
Средства обучения, их роль в образовательном процессе. Средства
обучения – это совокупность предметов, которые заключают в себе учебную
информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для
формирования у обучающихся знаний, умений и навыков, управления их
познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития.
С помощью средств обучения (рисунка, картины, схемы, модели) в сознании обучающихся запечатлеваются образы этих явлений и объектов и
обучение становится наглядным, что делает доступным самый сложный материал. Средства обучения воздействуют на эмоции обучающихся, активизируют их, поэтому они нужны не только для решения учебных задач, но и
для укрепления интереса к учебной работе, развития познавательной активности. Роль средств обучения состоит в интенсификации труда педагогов,
позволяющей повысить темп изучения обучающимися учебного материала,
широко опираясь на их самостоятельную работу.
Классификации и характеристики современных средств обучения.
Выделяют следующие группы средств обучения: учебно-наглядные пособия; вербальные средства обучения; специальное оборудование; технические средства обучения.
Учебно-наглядные пособия – это совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации обучающимся и обеспечивающих формирование у них конкретных образов предметов и явлений действительности.
76
Все эти средства могут предъявляться без помощи технических средств.
Учебно-наглядные пособия делятся:
‒ на натуральные (объекты окружающей среды как природного (гербарии, коллекции минералов и др.), так и искусственного (детали, машины,
приборы) происхождения) – дают объемное представление о предметах;
‒ изобразительные – дают изображение изучаемого объекта и могут
быть плоскостными (плакаты, рисунки, фотографии), объемными (статические (модели, макеты, муляжи и т. д.), динамическими (действующие модели, динамические плакаты, стенды)).
Вербальные (словесные) средства обучения – это:
‒ учебная и учебно-методическая литература, словари, инструкционные карты и др.;
‒ дидактические материалы – дают возможность рационально использовать время, дифференцировать процесс обучения, осуществлять оперативный контроль знаний и умений, корректировать учебную деятельность
обучающихся.
Специальное оборудование охватывает совокупность предметов, ориентирующих обучающихся на практическую деятельность (орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности и используемые в учебных целях, тренажеры, средства для проведения лабораторных и
практических работ).
Технические средства обучения (далее – ТСО) – технические устройства, с помощью которых дается учебная информация и контролируется ее
усвоение. Они используются для формирования новых знаний, облегчают
передачу учебной информации, помогают управлять вниманием обучающихся, экономят время.
ТСО делятся на группы:
‒ экранно-звуковые средства (учебное кино, телевидение, видеозапись) – передают учебную информацию различных форм и видов, позволяют наблюдать динамику процессов живой природы, техники, производства, увидеть не видимое невооруженным глазом;
‒ экранные (презентации, учебные фильмы (ролики), серии слайдов,
неозвученные кинофильмы разных типов, их фрагменты);
‒ звуковые (учебные радиопередачи, аудиокниги, аудиозаписи и подкасты), они в свою очередь подразделяются на мотивационно-познавательные, проблемные, обучающие, обобщающе-повторительные.
Современные ТСО:
‒ компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, лабораторные практикумы, тестовые системы;
‒ обучающие системы на базе мультимедиатехнологий, построенные
с использованием персональных компьютеров и видеотехники;
‒ интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые
в различных предметных областях;
77
‒ распределенные базы данных по отраслям знаний;
‒ средства телекоммуникации, локальные и региональные сети связи,
сети обмена данными и т. д.;
‒ электронные библиотечные системы (электронные библиотеки), медиатеки в дистанционном обучении и др.;
‒ компьютерные тренажеры, применяемые для практического обучения и решения задач (их использование в учебном процессе наименее гибкое в методическом отношении);
‒ технические средства программированного обучения и контроля
знаний (информационно-контролирующие) – технология, имеющая предметом и результатом труда информацию, а орудием – компьютер.
Применение компьютера эффективно на всех стадиях педагогического
процесса: преподнесение учебной информации, усвоение учебного материала, повторение и закрепление усвоенных знаний и умений, контроль и самоконтроль достигнутых результатов обучения, корректировка процесса
обучения и его результатов путем совершенствования учебного материала,
его систематизации.
Выделяют следующие организационные модели учебного взаимодействия обучающихся со средствами компьютерной техники:
‒ классно-урочная – компьютерами оборудованы все учебные места и
рабочее место преподавателя (выполнение однотипных действий);
‒ проектно-групповая – группа обучающихся решает общую учебную
задачу посредством овладения определенными знаниями, а компьютер используется по мере необходимости в соответствии с расширением ролей
между обучающимися (усложняется работа педагога по оценке учебных достижений каждого);
‒ индивидуальная деятельность – наилучшим образом реализуется
при наличии домашнего компьютера, что создает благоприятные условия
для управления собственной информацией.
Проектно-групповая и индивидуальная модели являются наиболее перспективными, так как позволяют информатизировать учебный процесс с незначительными затратами сил и времени.
Таким образом, средства обучения – это опора в познании, обеспечивающая передачу учебной информации, иллюстрирующая и подтверждающая
сформулированные теоретические положения и выводы.
Условия эффективного применения средств обучения. Преподноси-
мая при помощи средств обучения информация должна быть доступной и
соответствовать современным научным знаниям, согласовываться с содержанием учебной программы и учебником. В конкретной учебной ситуации
следует установить, способствует ли использование средства обучения
усвоению обучающимися знаний и формированию умений по учебной теме,
достижению учебной цели, активизации мыслительной деятельности.
Важно определить момент подачи средства обучения на учебном занятии,
78
соответствующий логике учебно-познавательного процесса, и продумать,
как активизировать познавательную деятельность обучающихся в процессе
подготовки к восприятию наглядных средств.
При использовании ТСО необходимо учитывать их соответствие инженерно-техническим требованиям. Успешность применения средств обучения зависит от профессиональной подготовленности преподавателя, так как
каждое из них должно соответствовать информативной и функциональнодидактической стороне учебного процесса, т. е. тому материалу, изучение
которого предусмотрено программой, с точки зрения соответствия этой информации решаемым методическим задачам. Выбор педагогом средства
обучения на каждое учебное занятие – процесс индивидуально-творческий.
Прежде чем перейти к комплексному использованию ТСО, педагог должен
ознакомиться с имеющимся фондом и по каждому материалу сделать для
себя небольшую аннотацию. Она должна содержать:
‒ краткое содержание;
‒ длительность просмотра (прослушивания);
‒ выбор времени перерыва, если он необходим;
‒ предварительная работа до применения ТСО.
При подборе ТСО педагог руководствуется положениями:
‒ обеспечение сложных тем, демонстрация процессов, которые трудно
или невозможно наблюдать в действительности;
‒ раскрытие исторически отдаленных общественных явлений (ситуаций) в динамике, предметов (явлений), которые целесообразно преподносить в экранном или звуковом художественном изображении.
Учебно-методический комплекс. Учебно-методический комплекс
(далее – УМК) учебного предмета, его состав обусловлен дидактическим
подходом к обучению. УМК – это основное средство обучения в информационно-образовательной среде учреждения образования и сценарий учебного процесса в соответствии с требованиями образовательного стандарта.
Цель УМК – повышение эффективности образовательного процесса и
самостоятельной работы обучающихся по освоению учебного предмета. Основные задачи УМК:
‒ определение содержания, объема изучения учебного предмета;
‒ установление требований к уровню освоения содержания учебного
предмета обучающимися;
‒ определение содержания и объема самостоятельной работы обучающихся, форм и средств контроля ее выполнения;
‒ осуществление методического и информационного сопровождения
учебного процесса.
В УМК объединяются структурные элементы научно-методического
обеспечения образования. Основные структурные элементы УМК: учебнопрограммная документация образовательных программ; программного планирующая документация воспитания; учебно-методическая документация
79
(методики преподавания учебных предметов, образовательных областей,
тем, методические рекомендации); учебные издания, содержащие с учетом
возрастных особенностей обучающихся систематизированные сведения
научного или прикладного характера; информационно-аналитические материалы (учебный терминологический словарь, перечень электронных образовательных ресурсов и их адреса на сайте учреждения образования, ссылки
на базы данных, справочные системы, электронные словари, сетевые ресурсы и др.); контрольно-измерительные материалы.
УМК включает разделы: теоретический, практический, контроля знаний и вспомогательный.
Теоретический раздел УМК (ЭУМК) содержит материалы для теоретического изучения учебного предмета, модуля в объеме, установленном
учебным планом учреждения образования по специальности (специальностям).
Практический раздел УМК (ЭУМК) – содержит материалы для проведения лабораторных, практических, иных учебных занятий, прохождения
практики и организовывается в соответствии с учебным планом учреждения
образования по специальности (специальностям).
Раздел контроля знаний УМК (ЭУМК) – содержит материалы текущей,
промежуточной и итоговой аттестации, иные материалы, позволяющие
определить соответствие результатов учебной деятельности учащихся, курсантов требованиям образовательных стандартов профессионально-технического, среднего специального образования и учебно-программной документации образовательных программ профессионально-технического, среднего специального образования.
Вспомогательный раздел УМК (ЭУМК) – содержит элементы учебнопрограммной документации образовательной программы профессионально-технического, среднего специального образования, учебно-методической документации, перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для изучения учебного предмета, модуля, практики.
Создание УМК по учебным предметам, модулям осуществляется педагогами самостоятельно.
При традиционном дидактическом подходе учебная программа и учебное пособие имеют управляющее значение при подготовке УМК. Учебное
пособие – это базовое издание по отношению к учебному предмету, т. е. это
ядро, вокруг которого формируется комплекс учебных изданий.
80
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Какая методика выбора методов наиболее эффективна на разных этапах
обучения?
2. В чем отличительные особенности понятий «технические средства обуче-
ния» и «компьютерные средства обучения»?
Задание
Умение использовать компьютерную технику в обучении становится одним
из профессиональных качеств современного педагога. Таким образом, если рассматривать использование средств обучения на основе ИКТ как современную методику обучения, то владение методологией и принципами такого обучения в
условиях цифровой трансформации профессионального образования становится
ключевым требованием профессиональной компетентности преподавателя в системе профессионального образования.
Согласны ли Вы с данным утверждением? Относится ли данное утверждение
ко всем преподавателям в системе профессионального образования? Свой ответ
аргументируйте.
Тест
Функция средств обучения, которая выступает в качестве доминирующей:
а) аналитическая;
б) информационная;
в) дидактическая;
г) контрольная;
д) мотивационная.
2.5. Формы организации обучения
Общая характеристика форм организации обучения.
Дополнительные и вспомогательные формы организации обучения.
Формы организации учебной деятельности обучающихся.
Функции и классификации форм организации обучения в современных условиях.
Общая характеристика форм организации обучения. Деятельность
обучающихся по усвоению содержания образования осуществляется в различных формах. Латинское слово forma означает «внешнее очертание,
наружный вид, структура чего-либо».
Форма организации обучения (организационная форма) – это внешнее
выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Организационные формы обучения классифицируются:
‒ по количеству обучающихся – массовые, коллективные, групповые,
микрогрупповые и индивидуальные;
‒ месту учебы – школьные и внешкольные;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]