Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
171
17. Повышение эффективности учебного процесса с помощью нагляд-
ных средств обучения.
18. Методы стимулирования учебной деятельности обучающихся.
19. Особенности методов и приемов обучения на практических заня-
тиях.
20. Развитие интереса обучающихся в учебном процессе.
21. Учебная мотивация и ее формирование на учебных занятиях.
22. Дифференцированный подход к обучающимся в процессе обучения.
23. Использование активных методов обучения на теоретических учеб-
ных занятиях.
24. Условия применения медиасредств в ходе учебного занятия.
25. Алгоритм применения медиатекстов на учебном занятии.
26. Проектирование системы занятий по учебному предмету: сущность
и формы фиксации информации.
27. Методы обучения и их использование педагогом в организации про-
цесса обучения.
28. Средства обучения и их роль в научно-методическом обеспечении
учебного процесса.
29. Формы организации учебной деятельности обучающихся и их ис-
пользование педагогом в организации процесса обучения.
30. Роль самостоятельной работы в учебно-познавательной деятельно-
сти обучающихся.
31. Совершенствование методов обучения.
32. Современные подходы к диагностике процесса обучения.
33. ЭСО: сущность, способы создания и использования в обучении.
34. Роль учебно-методического комплекса по учебному предмету в ор-
ганизации процесса обучения.
35. ЭУМК: способы создания, виды интерфейса, порядок создания и
использования в процессе обучения.
36. Сущность, цели и формы развивающего обучения.
37. Игра как средство моделирования условий профессиональной дея-
тельности и профессионального развития обучающихся.
38. Использование ИКТ педагогом: принципы, средства, возможности.
39. Формирование познавательного интереса обучающихся в процессе
обучения.
40. Работа педагога с одаренными обучающимися на учебном занятии.
41. Индивидуальный подход к слабоуспевающим обучающимся на
учебном занятии.
42. Влияние положительной мотивации на эффективность учения и
формирование положительного отношения обучающихся к учению.
43. Назначение, организация и методика проведения экскурсии по
учебному предмету.
172
44. Назначение, организация и методика проведения олимпиады по
учебному предмету.
45. Оценка и отметка в теории и практике обучения и влияние оценки
и отметки на формирование личности обучающихся.
46. Сущность метода порицания (наказания) как средства педагогиче-
ской коррекции.
47. Различные формы поощрения как средство стимулирования пове-
дения и деятельности обучающихся на учебном занятии.
48. Музейное пространство как эффективный образовательный ресурс
в учреждении образования.
49. Учебная среда онлайн, ее характерные особенности и возможности.
50. Готовые шаблоны на онлайн-платформах как формы промежуточ-
ного и итогового контроля знаний обучающихся.
51. Использование цифровых технологий для информационного обес-
печения педагогической деятельности.
52. Ментальные карты как способ развития критического мышления
обучающихся.
53. Смешанное и гибридное обучение и геймификация образования.
54. Гуманистические тенденции в современной педагогике.
55. Основные принципы гуманистической педагогики.
56. Тенденции развития системы образования в современных условиях.
57. Становление и обретение субъектности личности в образователь-
ном процессе.
58. Механизмы самоопределения педагога по актуальным проблемам
современного образования и педагогической деятельности.
59. Факторы, влияющие на изменение содержания образования.
60. Концептуальные основы целей образования в Республике Беларусь.
61. Педагогические приемы, позволяющие учитывать индивидуальные
особенности обучающихся при обучении.
62. Сущностные характеристики индивидуальной образовательной
траектории обучающегося.
63. Текст как основной структурный компонент учебника.
64. Дифференцированный подход к обучению обучающихся в процессе
учебно-производственной деятельности.
65. Предупреждение неуспеваемости обучающихся в образовательном
процессе.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Сравнительно-сопоставительный анализ основных категорий педа-
гогики.
2. Основные средства народной педагогики.
3. Методы и приемы народной и современной педагогики.
173
4. Гуманистические тенденции в современной педагогике.
5. Основные принципы гуманистической педагогики.
6. Тенденции развития системы образования в современных условиях.
7. Состояние и перспективы компьютеризации и информатизации об-
разования.
8. Основные тезисы Концепции цифровой трансформации системы об-
разования в Беларуси.
9. Сущность мировых тенденций развития образования.
10. Антропопрактика как условие для авторства осмысленных и ответ-
ственных действий педагога.
11. Становление и обретение субъектности личности в условиях антро-
попрактики.
12. Механизмы самоопределения по актуальным проблемам современ-
ного образования и педагогической деятельности.
13. Личная философия педагога как система ценностей и принципов,
которыми он руководствуется в своей деятельности.
14. Факторы, влияющие на изменение содержания образования.
15. Способы построения учебных программ по учебным предметам:
линейный, концентрический, смешанный.
16. Развитие педагогической цели от Античности и до наших дней.
17. Анализ концептуальных основ и целей образования в Республике
Беларусь, в соответствии с нормативными документами.
18. Индивидуальные особенности обучающихся различного возраста.
19. Приемы, позволяющие учитывать индивидуальные особенности
обучающихся в воспитании и обучении.
20. Дифференцированный подход к обучению обучающихся в процессе
учебно-производственной деятельности.
21. Дифференцированный подход к воспитанию обучающихся в про-
цессе учебно-познавательной деятельности.
22. Сущностные характеристики индивидуальной образовательной
траектории обучающегося.
23. Особенности подросткового возраста, их учет в организации обучения.
24. Акселерация как педагогическая проблема.
25. Понятие «неравномерность развития личности».
26. Развитость личности и особенности развития.
27. Принципы, определяющие содержание современного учебника.
28. Структура учебника. Тексты как главный компонент учебника. Вне-
текстовые вспомогательные компоненты.
29. Роль истории педагогики в современном понимании педагогиче-
ских проблем.
30. Учебная среда онлайн как связь образовательной парадигмы и типа
культуры.
174
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
1. Педагогика – это:
а) наука;
б) искусство;
в) технология;
г) искусство и технология.
2. Образование – это:
а) обучение + развитие;
б) воспитание + обучение;
в) формирование + обучение.
3. «Отцом» русских учителей называют:
а) А.С. Макаренко;
б) Л.Н. Толстого;
в) К.Д. Ушинского;
г) В.А. Сухомлинского.
4. Первым стал разрабатывать педагогику как самостоятельную от-
расль теоретического знания:
а) Конфуций;
б) Н.А. Добролюбов;
в) И. Песталоцци;
г) Я.А. Коменский.
5. Профессионально-личностное становление начинается с:
а) овладения способами саморазвития;
б) осознания цели, профессионального идеала;
в) осмысления требований к профессии;
г) соотнесения своих возможностей с целью и идеалом (образом) про-
фессионала;
д) самопознания.
6. Отраслью педагогики является:
а) философия образования;
б) дидактика;
в) теория управления;
г) профессиональная педагогика.
7. Выделенные Я.А. Коменским принципы обучения послужили толчком к:
а) развивающему обучению;
б) репетиторству;
в) классно-урочной системе обучения;
г) бригадно-групповой системе обучения.
8. Методами обучения являются:
а) урок;
б) работа с книгой;
в) факультатив;
175
г) убеждение;
д) учебный видеофильм.
9. Особенности воспитательного процесса выражает(-ют):
а) отдаленность результатов;
б) тестирование;
в) массовость;
г) ответственность.
10. К современному учебнику предъявляется(-ются) требование(-я):
а) однородности;
б) инструментальности;
в) самодеятельности;
г) массовости.
11. Уровень понимания обучающимся содержания изученного учеб-
ного материала можно определить с помощью такого задания, как:
а) вставьте пропущенные слова в определение…;
б) выберите рисунки, на которых изображен…;
в) приведите примеры…;
г) создайте… .
12. Укажите основные условия, которые определяют выбор методов
обучения:
а) мнение коллег;
б) мнение родителей;
в) сложившаяся традиция в учреждении образования;
г) время, отведенное на изучение учебного материала.
13. Целостность педагогического образовательного процесса заключа-
ется в том, что все образующие его процессы:
а) протекают в одних и тех же условиях;
б) имеют общую методологическую основу;
в) подчиняются главной, общей и единой цели – формированию все-
сторонне и гармонично развитой личности.
14. Правило «В методах преподавания отражайте методы научного по-
знания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду» относится к дидактическому принципу:
а) наглядности;
б) научности;
в) связи теории с практикой.
15. Стадия процесса социализации:
а) интеграция;
б) изоляция;
в) проекция.
176
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Педагогика как наука о воспитании человека. Предмет и задачи пе-
дагогики, ее функции.
2. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
3. Сущность и взаимосвязь основных категорий педагогики.
4. Предпосылки возникновения и развития педагогической науки.
5. Этапы исторического развития научно-педагогического знания.
6. Основные этапы строительства советской системы образования и ее
теоретические основы.
7. Периоды древней, средневековой, новой и новейшей истории обра-
зования.
8. Этапы становления и развития белорусской педагогической мысли.
Виднейшие представители.
9. Модернизация и развитие системы образования. Роль ИКТ в современ-
ном образовательном процессе.
10. Гуманистические тенденции в современной педагогике, основные
принципы гуманистической педагогики.
11. Сущность понятий «образование», «содержание образования».
Принципы и критерии отбора содержания образования.
12. Основные документы, определяющие содержание образования.
13. Уровни усвоения содержания образования. Описание содержания в
учебной программе по учебному предмету.
14. Проблема целеполагания в педагогической науке. Иерархия целей
в учреждении образования.
15. Педагогические цели и образовательные стандарты, их взаимосвязь.
16. Структура цели. Четырехкомпонентная теория целеполагания.
17. Личность как объект и субъект воспитания. Факторы и условия,
определяющие развитие и формирование личности.
18. Дифференцированный подход к воспитанию и обучению обучаю-
щихся в процессе учебно-производственной деятельности.
19. Ведущие виды деятельности в соответствии с возрастными перио-
дами развития личности, являющиеся эффективным механизмом личностного развития.
20. Педагогический процесс как система и целостное явление.
21. Дидактика как теория обучения. Основные категории дидактики.
22. Сущность процесса обучения (двусторонний характер). Структур-
ные компоненты, этапы и функции процесса обучения.
23. Основные принципы обучения. Примеры реализации принципов в
процессе обучения.
24. Исторически сложившиеся дидактические системы Н.Ф. Гербарта,
Дж. Дьюи, Д. Бруннера. Современные дидактические концепции.
25. Виды обучения как обучающая система. Основные виды обучения.
26. Медиадидактика как специализированный подраздел общей дидактики.
177
27. Принципы, средства и возможности использования информацион-
ных ресурсов и систем в процессе обучения.
28. Социальные сети как обучающая среда. ИКТ как виды и формы
учебных занятий.
29. Феномен ИКТ в обществе и проблемы социализации и воспитания
личности. ЭСО и ЭУМК по учебному предмету.
30. Сущность понятий «метод» и «прием» обучения. Факторы, влияю-
щие на выбор методов обучения.
31. Классификация методов обучения по характеру учебно-познава-
тельной деятельности обучающихся. Различные подходы к классификации
методов обучения.
32. Планируемый результат обучения как критерий выбора методов и
средств обучения. Система соответствия методов и средств обучения.
33. Сущность понятия «средство обучения». Классификация и характе-
ристика средств обучения.
34. Формы организации обучения. Дополнительные и вспомогатель-
ные формы организации обучения.
35. Формы организации учебной деятельности обучающихся и формы
получения образования.
36. Системы организации обучения, их развитие в дидактике. Классно-
урочная система обучения: особенности, достоинства и недостатки.
37. Урок как основная форма организации образовательного процесса.
Требования к современному уроку.
38. Типология и структура (дидактическая и методическая) уроков, их
особенности.
39. Традиционные и нетрадиционные формы организации обучения, их
особенности.
40. Документальное описание учебного занятия. Форма плана учебного
занятия (урока), технологической карты, плана-конспекта, методической разработки.
41. Диагностика обученности обучающихся как условие эффективного
управления образовательный процессом.
42. Диагностика обученности и обучаемости.
43. Структура контроля знаний обучающихся.
44. Виды, методы и формы контроля. Тестовый контроль.
45. Оценка и отметка, их функции в обучении. Шкалы оценки. Крите-
рии и показатели оценки.
46. Основы андрагогики. Принципы построения процесса обучения.
47. Принцип приоритетности самостоятельного обучения, принцип ис-
пользования имеющегося положительного опыта и принцип корректировки
устаревшего опыта и личностных установок.
48. Сущность и особенности воспитательного процесса (длительность,
скачкообразность, перспективность, двусторонность и др.).
178
49. Закономерности и принципы воспитания, примеры их реализации
во внеурочной работе.
50. Основные составляющие воспитания учащейся молодежи (идеоло-
гическое, гражданское и патриотическое воспитание, духовно-нравственное
воспитание, поликультурное воспитание и др.).
51. Классификация методов воспитания и характеристика одного из
них (по выбору).
52. Формы организации воспитания, их классификация в зависимости
от количества воспитанников, содержания деятельности.
53. Интерактивные методы и формы воспитания.
54. Средства воспитания, их многообразие, классификации и характе-
ристики.
55. Содержание, формы и методы внеурочной воспитательной работы
с обучающимися. Учет возрастных особенностей при планировании воспитательных мероприятий.
56. Влияние семьи на воспитание детей. Тенденции семейного воспи-
тания в современном обществе.
57. Роль коллектива в воспитании личности обучающегося. Этапы и
пути становления воспитательного коллектива учебной группы.
58. Роль социального воспитания: позитивные и негативные влияния
социального окружения в воспитании.
59. Методы и приемы развития творческого потенциала личности в
процессе обучения и воспитания.
60. Сущность, методы и этапы самовоспитания.
ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ
Требования к содержанию самостоятельной работы слушателей пере-
подготовки по специальности «Педагогическая деятельность специалистов» представлены в таблице.
Содержание и формы предъявления результатов самостоятельной
работы по темам учебной программы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
1.2. Общие основы педагогики
Соотношение педагогических категорий и понятий; выделение существенных признаков основных
Дополнительная:
[11, с. 13–17; 12,
с. 13–31]
Сравнительно-сопоставительная таблица категорий педагогики
179
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
категорий педагогики: общее и особенное
1.3. История педагогики как отрасль педагогического знания
Характеристика
основных средств,
методов и приемов народной педагогики
Основная:
[3, с. 6–58; 4, с. 19–
27]
Краткий конспект
по вопросу
1.4. Философия
образования
Анализ гуманистических тенденций
в современной педагогике, основных
принципов гуманистической педагогики.
Дополнительная:
[13, с. 3–21]
Терминологический словарь: принципы гуманизации
и демократизации.
Осмысление педагогом антропопрактики как условия
становления сущностных сил человека, обретения им
своей субъектности, авторства
своих осмысленных
и ответственных
действий.
Дополнительная:
[7, с. 2–30; 13,
с. 34–92]
Алгоритм (обобщенный) педагогической деятельности (урок формирования новых
знаний) с использованием средств
ИКТ.
Самоопределение
по актуальным проблемам современного образования
и педагогической
деятельности: личная философия педагога как система
идей, ценностей и
принципов, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности
Эссе-презентация
(на примере преподаваемого
учебного предмета) личной философии педагога,
которой он руководствуется в
своей профессиональной деятельности
180
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая
литература,
с указанием
объемов для
самостоятельного
изучения
Форма
предъявления
результатов
1.5. Содержание
уровней основного образования
Определение факторов, влияющих
на изменение содержания образования
Основная:
[4, с. 45–48]
Перечень факторов, их аргументация
1.7. Понятие целеполагания в
педагогике
Осмысление понятия «педагогическая цель» (исторические аспекты).
Основная:
[4, с. 38–39]
Таблица «Возникновение и развитие педагогической цели от Античности до наших
дней».
Анализ концептуальных основ и
целей образования
в Республике Беларусь по нормативным документам
Основная:
[4, с. 9–14]
Схема иерархии целей при планировании работы педагога
1.8. Личностно
ориентированный подход как
основа современной образовательной практики
Осмысление и учет
в воспитании и обучении индивидуальных особенностей обучающихся
различного возраста.
Дополнительная:
[11, с. 89–205]
Методические рекомендации (краткие) на основе педагогической литературы и личного опыта (три позиции: обучающиеся после 9-го
класса, после 11-го
класса, обучающиеся с ОПФР).
Разработка индивидуальной образовательной траектории обучающихся на основе
дифференцированного подхода в
процессе учебнопроизводственной
деятельности.
Дополнительная:
[9, с. 15–160]
Алгоритм индивидуализированного
обучения на примере группы обучающихся по преподаваемому
учебному предмету.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]