Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
51
стимулирование обучения (зависит от внутренних и внешних стиму-
лов (мотивов) обучения);
‒ частные (конкретные), охватывающие отдельные компоненты (аспекты) педагогического процесса:
дидактические (характеристики процесса);
гносеологические (познание обучающимися под руководством педа-
гога объективной действительности, законов природы и общества, самих
себя);
психологические (преимущественно внутренняя психическая (по-
знавательная) деятельность обучающихся в процессе обучения);
кибернетические (многообразие связей в педагогическом процессе,
циркуляция информационных потоков, управление усвоением информации);
социологические (отношения между участниками процесса);
организационные (отражение педагогического процесса в аспекте
интеллектуального труда).
Дидактика как теория обучения, ее основные категории. Термин
«дидактика» – греческого происхождения и в переводе означает «поучающий». Впервые этот термин употребил В. Ратке для обозначения искусства
обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал
дидактику Я.А. Коменский. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения.
Дидактика – составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Основные
вопросы дидактики – чему учить и как учить. Объект дидактики – обучение.
Существуют частные дидактики – методики обучения отдельным учебным предметам (методика преподавания математики, истории и др.), отдельных категорий обучающихся (дидактика высшей школы), в разных типах учреждений образования и формах образования. У каждой методики
обучения свой объект – обучение предмету, определенных категорий обучаемых и т. д.
Предмет дидактики – это связь преподавания (деятельности педагога)
и учения (познавательной деятельности обучающегося), их взаимодействие.
Задачи дидактики:
‒ описание и объяснение процесса обучения, условий его реализации;
‒ разработка современных процессов обучения;
‒ организация учебного процесса;
‒ разработка и внедрение новых обучающих систем, технологий обучения (иммерсивное обучение, социоигровая «режиссура урока» и др.).
Основными категориями дидактики являются:
‒ преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации
цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;
52
‒ учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые, изменяются
ранее приобретенные формы поведения и деятельности обучающихся;
‒ обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на достижение поставленной цели;
‒ знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут
быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими,
полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями. Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов;
‒ умения – овладение способами (приемами, действиями) применения
усвоенных знаний на практике;
‒ навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными,
комплексными;
‒ цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия;
‒ содержание – система научных знаний, практических умений и
навыков, способов деятельности и мышления, которыми обучающимся
необходимо овладеть в процессе обучения;
‒ организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели;
‒ форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его
внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством
обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления
и т. п.;
‒ метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения;
‒ средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами
являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, учебное оборудование и т. д.;
‒ результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Между категориями дидактики имеется взаимосвязь, но при этом каждая категория остается самостоятельным элементом дидактической системы.
Полный дидактический цикл, его структура. Все этапы процесса
усвоения по-своему важны, ни один не может быть признан незначимым.
Полный дидактический цикл последовательно проходит следующие этапы:
53
‒ этап 1 (восприятие материала) – восприятие знаний, выработанных
человечеством, которые педагог передает обучающимся, адаптируя их к
возрастным возможностям обучающихся;
‒ этап 2 (осмысление) – мыслительная деятельность на основе мыслительных процессов (сравнение – сопоставление и различение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация, переход от конкретного, единичного к общему, отвлеченному, от абстрактного, общего к наглядному,
единичному);
‒ этап 3 (запоминание) – удержание материала в памяти, важнейшее
условие последовательного восстановления приобретенных знаний. Запоминание в зависимости от целей деятельности подразделяется на произвольное и непроизвольное. Важнейший механизм запоминания – повторение,
которое служит средством развития высших форм памяти;
‒ этап 4 (закрепление знаний) – достижение с помощью повторительного и свободного воспроизведения, что активизирует осмысление материала. Иногда достаточно понять, чтобы запомнить материал, иногда необходимо повторение (географические названия, цифры, даты и др.);
‒ этап 5 (применение знаний в практической деятельности) – это опе-
рирование усвоенным материалом в соответствии с различными задачами
как в теоретических, так и практических целях.
Прежде чем организовать деятельность обучающихся на каждом из
этих этапов, необходимо позаботиться о мотивах. Важными для обучающихся являются мотивы: познавательные, коммуникативные, эмоциональные, саморазвития, достижения, внешние (поощрения, наказания). Повышают мотивацию такие действия педагога, как учет возрастных особенностей и выбор действия в соответствии с возможностями обучающегося;
использование коллективных форм работы, проблемных ситуаций, игровых
технологий; создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества и др.
Принципы и функции процесса обучения. Принципы обучения – это
основные положения, определяющие содержание, организационные формы
и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Принципы дидактики были представлены Я.А. Коменским в труде «Великая дидактика». Позже в основу выделения системы принципов были положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.
При обучении основополагающими являются принципы:
‒ научности – требует, чтобы содержание обучения знакомило обучающихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало
современное состояние наук и воплощалось в отборе изучаемого материала,
обучении элементам научного поиска и научной организации труда;
54
‒ наглядности – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке
учебного материала и использованию наглядности в той мере, в какой она
способствует формированию знаний и умений, развитию мышления;
‒ связи обучения с практикой – предусматривает стимулирование обу-
чающихся использовать полученные знания в решении практических задач
и выработке собственных взглядов;
‒ систематичности и последовательности – предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке (системе) и требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении дидактических правил и сохранении преемственности
содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый
урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого материала, так и по характеру, способам выполняемой учебной деятельности;
‒ доступности и прочности – основывается на прочности закрепления знаний в памяти обучающихся от простого к сложному, от легкого к
тяжелому;
‒ сознательности и активности – предполагает, что обучение эффек-
тивно тогда, когда обучающиеся проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности;
‒ учета возрастных и индивидуальных особенностей – требует учета
особенностей развития обучающихся, анализа материала с точки зрения реальных их возможностей (как возрастных, так и индивидуальных), такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
Процесс обучения имеет и ряд функций:
‒ образовательная – предполагает усвоение научных знаний, формирование общеучебных и специальных навыков и умений у обучающихся;
‒ воспитательная – заключается в том, что в процессе обучения у обучающихся формируются мировоззрение, нравственные, трудовые, этические представления, взгляды, убеждения, способы поведения и деятельности в обществе, система идеалов, отношений, потребностей, т. е. совокупность качеств личности;
‒ развивающая – предполагает включение обучающихся в такие виды
деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Какие системы отношений изучает дидактика?
2. В чем заключается суть развивающей функции обучения?
55
Задание
Молодой педагог объяснил новую тему. Обучающиеся задали ему вопрос:
«А зачем нам это все нужно?» – и выразили нежелание учить новый учебный
материал.
Какие структурные компоненты процесса обучения педагог реализовал не в
полной мере? Какие его дальнейшие действия?
Тест
1. Термин «дидактика» впервые ввел в теорию обучения:
а) И.Ф. Гербарт;
б) В. Ратке;
в) И. Песталоцци;
г) Я.А. Коменский.
2. Дополните полный дидактический цикл:
а) восприятие;
б) …;
в) запоминание;
г) …;
д) систематизация (или другое).
2.2. Дидактические системы и виды обучения
Дидактические системы.
Основные виды обучения.
Модели обучения.
Рефлексивное обучение как дидактическая модель.
Дидактические системы. Дидактическая система характеризуется
внутренней целостностью (взаимосвязью) всех ее элементов (структур), образовательным единством целей, принципов, содержания, методов, средств,
форм обучения. Выделяют три принципиально отличающиеся между собой
дидактические системы.
Система (дидактика) И.Ф. Гербарта. Немецкий философ, педагог,
психолог, математик И.Ф. Гербарт считал, что воспитание нравственности
является системообразующим элементом всей педагогической системы. По
И.Ф. Гербарту, цель воспитания может быть обозначена лишь одним словом – «добродетель». Педагог сформулировал пять этических идей, которые
являются основой всеобщей морали:
‒ внутренней свободы, делающая человека цельным;
‒ совершенства, совмещающая в себе силу и энергию воли, дающая
«внутреннюю гармонию»;
‒ благорасположения, заключающаяся в согласовании воли одного человека с волей других людей;
‒ права, применяемая в случае конфликта двух или нескольких воль;
‒ справедливости, служащая руководящим началом при суждении о
награде тому, кто оказывает услуги обществу, или о наказании того, кто
нарушает его законы.
56
Ключевым понятием в педагогической концепции И.Ф. Гербарта было
воспитывающее обучение, направленное на развитие многостороннего интереса. Педагог предложил классификацию интереса в его взаимодействии
с познавательной деятельностью и выделил шесть видов интереса:
‒ эмпирический – к окружающему миру;
‒ спекулятивный (умозрительный) – к причинам вещей и явлений;
‒ эстетический – к прекрасному;
‒ симпатический – к близким людям;
‒ социальный – ко всем людям;
‒ религиозный.
Основой интереса И.Ф. Гербарт считал внимание и выдвинул в качестве дидактических задач его возбуждение и поддержание. По мнению ученого, обучение становится развивающим, когда организовано особым образом. Он выделил ступени обучения, строго следующие друг за другом:
‒ ясность (на этой ступени осуществляется первоначальное ознакомление обучающегося с новым материалом, основанное на широком использовании средств наглядности);
‒ ассоциация (происходит установление связи новых представлений
со старыми в процессе свободной беседы);
‒ система (устанавливается связь между изложением нового материала с выделением главных положений, выводом правил и формулированием
законов);
‒ метод (в процессе выполнения упражнений с использованием новых
знаний у обучающихся вырабатывается навык применения их на практике).
Эти ступени составляют четырехкомпонентную структуру традиционного учебного занятия.
Педагогическая теория И.Ф. Гербарта оказала большое влияние на последующее развитие теории и практики воспитания во многих странах.
Дидактическая система Дж. Дьюи. Дж. Дьюи – американский фило-
соф и педагог, автор более 30 книг по философии, эстетике, социологии, педагогике. Цель воспитания, его точки зрения, – воспитание личности, умеющей «приспособиться к различным ситуациям» в условиях свободного
предпринимательства. Дидактическая система Дж. Дьюи разработана в противовес обучению, основанному на запоминании. Основным вкладом
Дж. Дьюи в теорию обучения является его концепция «полного акта мышления». В каждом «полном акте мышления» выделяют следующие этапы:
‒ ощущение трудности;
‒ ее обнаружение и определение;
‒ выдвижение замысла ее развития (формулировка гипотезы);
‒ формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы);
‒ последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять
или опровергнуть гипотезу.
57
Правильно построенное обучение, по мнению Дж. Дьюи, должно быть
«проблемным», так как обучающиеся, разрешая проблемы, открывают новые для себя знания. Место «книжной учебы» заняла собственная познавательная деятельность обучающихся, место активного учителя – учитель-помощник, который помогал преодолевать трудности, когда сами обучающиеся обращались к нему за помощью. Место устного и письменного слова
заняли теоретические и практические занятия.
Американская школа пошла за Дж. Дьюи и, несмотря на многие недостатки этой системы, сумела на ее основе достичь значительных успехов.
Прогрессивная дидактика Дж. Дьюи пыталась решать именно те вопросы,
где традиционная дидактика И.Ф. Гербарта оказывалась бессильной.
Концепция Дж. Брунера. Стремление уйти от крайностей в поисках истины привело к возникновению «новой» дидактики, среди многих направлений которой особого внимания заслуживает концепция Дж. Брунера – американского психолога и педагога, крупнейшего специалиста в области исследования когнитивных процессов. Суть данной дидактической концепции:
‒ познание мира и приобретение знаний обучающимися путем собственных открытий;
‒ самостоятельное формулирование обучающимися обобщений, приобретение умений и навыков по практическому применению новых знаний;
‒ самостоятельное накопление и оценка обучающимися данных по
определенной теме, формулировка обобщений, выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.
Такое творческое обучение отличается от процесса усвоения готовых
знаний и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то, и другое
выступает в качестве его предпосылки и необходимых условий.
Основные виды обучения. Вид обучения – это общий способ органи-
зации педагогического процесса. Самым первым видом обучения была бе-
седа. Ее впервые применил Сократ («сократическая беседа»). Сущность ее –
нахождение истины самими обучающимися путем постановки перед ними
наводящих вопросов.
Догматическое обучение – это коллективное обучение, в основу которого положено библейское писание. Вид деятельности обучающихся – слушание и механическое заучивание, дословное воспроизведение текста.
Объяснительно-иллюстративное обучение – это объяснение в сочетании с
наглядностью. Виды деятельности обучающихся – слушание и запоминание,
точное воспроизведение изученного. Такое обучение называют традиционным.
Проблемное обучение – организация обучения путем самостоятельного
добывания знаний обучающимися в процессе решения учебных проблем.
Элементом проблемного обучения является проблемная ситуация – мысли-
тельное затруднение, которое переживают обучающиеся. Реализуется с помощью изложения сути проблемы, частично поискового (эвристического) и
58
исследовательского методов. Существует четыре уровня проблемного обучения:
‒ педагог сам ставит проблему и сам ее решает при активном обсуждении обучающимися (проблемное изложение материала);
‒ педагог ставит проблему, а обучающиеся самостоятельно или под
его руководством решают ее (частично-поисковый метод);
‒ обучающийся сам ставит проблему, педагог помогает ее решить;
‒ обучающийся сам ставит проблему и сам ее решает.
Программированное обучение (программа – система последовательных
действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату). Основная цель – улучшение управления учебным процессом. Особенности обучения:
‒ учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
‒ учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих
порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
‒ каждый шаг завершается контролем;
‒ при правильном выполнении контрольных заданий обучающийся
получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении,
при неправильном – помощь и дополнительные разъяснения;
‒ каждый обучающийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
‒ результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются и
становятся известными как самим обучающимся (внутренняя обратная
связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
‒ педагог выступает организатором обучения и консультантом при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход.
В учебном процесс широко применяются специфические средства, такие как программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства и т. д. Программированное обучение может быть реализовано машинным и безмашинным способом.
Модульное (блочное) обучение – изучение материала осуществляется
большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при
традиционном обучении. Модуль (учебный) – часть содержания образовательной дисциплины, которую должен усвоить обучающийся. По своему содержанию модуль включает:
‒ цели и задачи обучения;
‒ основные научные понятия, которые должны быть усвоены обучающимися;
‒ перечень приобретаемых умений и навыков, последовательность
изучения материала;
‒ форму отчетности и критерии оценки.
Особенность модульного обучения – рейтинговая система оценки
успешности обучения по каждому модулю (оцениваются посещение учебных занятий, выполнение заданий, начальный, промежуточный и итоговый
59
контроль и т. д.). Курсовые, дипломные работы представляют самостоятельные модули, подвергаемые рейтинговой оценке.
Развивающее обучение – наряду с передачей конкретных знаний существенное внимание уделяется процессу интеллектуального развития обучающихся. Особенности развивающего обучения:
‒ центральной фигурой является не педагог, а обучающийся;
‒ функция педагога не в передаче знаний, а в организации учебной деятельности обучающихся и развитии их мышления;
‒ вся учебная деятельность – решение когнитивных (познавательных)
задач;
‒ педагогический процесс носит характер парного диалога педагога с
обучающимся, в процессе которого обучающийся развивается совместно с
педагогом.
Принципы развивающего обучения:
‒ проблемность;
‒ оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности;
‒ индивидуализация и дифференциация;
‒ специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.
Эвристическое обучение – предполагает успешность развития обучающегося за счет построения и самореализации личностной образовательной
траектории в заданном образовательном пространстве.
Личностно ориентированное обучение – образовательные программы
и учебный процесс направлены на каждого обучающегося с присущими ему
познавательными особенностями.
Компьютерное обучение основывается на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для персонального компьютера, которая позволяет обеспечить индивидуализацию процесса обучения за счет оптимальной обратной связи.
Дистанционное обучение позволяет достигнуть заданных целей с помо-
щью современных систем телекоммуникаций.
Межпредметное обучение основано на изучении интегрированных
учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.
Иммерсивное обучение – VR-технологии, погружающие человека в виртуальное пространство. Иммерсивный формат позволяет, во-первых, создать
максимально реалистичную среду, во-вторых, тренироваться конкретно и точечно, в-третьих, навыки усваиваются быстрее и лучше. Такое обучение позволяет моделировать ситуации, программировать несколько вариантов развития событий, проигрывать разнообразные сценарии (например, отрабатывать
поведение в чрезвычайных ситуациях, обучать работе на труднодоступных
объектах инфраструктуры, создавать конкретные стрессовые условия).
60
Модели обучения. Модель (лат. modulus – мера, образец) – система
объектов или знаков, воспроизводящая наиболее существенные свойства
системы-оригинала. Модели могут быть реальными (физическими), идеальными, математическими, информационными, графическими.
В настоящее время действует четыре основные модели образования:
традиционная, рационалистическая, гуманистическая (феноменологическая), неинституциональная.
Традиционная – модель систематического академического образова-
ния как способа передачи молодому поколению универсальных элементов
культуры прошлого и настоящего. Это совокупность базовых знаний, умений и навыков в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции, позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого порядка. Обучающийся рассматривается как объект, которому нужно передать систему обобщенных знаний, умений и навыков. Обучение – это воздействие на механизмы памяти,
а не мышления обучающихся. Результаты – нормативный уровень обученности и социализованности личности. Основная дидактическая единица –
содержание образования. Система образования – государственно-ведомственная организация, которая строится по ведомственному принципу с
жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры образовательных учреждений и учебных дисциплин, и
все учреждения образования контролируются административными или
специальными органами.
Рационалистическая модель образования во главу ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения обучающимися знаний
и умений. Основа – бихевиористическая концепция. Эта модель отводит
обучаемым сравнительно пассивную роль (знания, умения и навыки, приобретают адаптивный «поведенческий репертуар» в соответствии с социальными нормами; нет места творчеству, самостоятельности, индивидуальности, педагог следует предписанному шаблону по «натаскиванию» обучающихся на решение задач, выполнение тестов и т. д.). Основные методы –
научение, тренинг, тестовый контроль.
Гуманистическая (феноменологическая) модель образования в центр
образовательного процесса ставит личность обучающегося и его развитие
как субъекта жизнедеятельности. Ориентирована на развитие внутреннего
мира обучающегося, межличностное общение, диалог, психолого-педагогическую поддержку в личностном росте. Эта модель предусматривает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, уважительное отношение к их интересам и потребностям. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как обучающихся, так и педагогов, и право индивида на автономию
развития и собственную траекторию образования. В рамках этой модели существуют многие концепции образования: гуманитарно-образовательная,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]