Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
191
тания детского коллектива, принципы, методы и формы организации воспитания детей. Он заявлял о решающем влиянии социальной среды, условий труда и отдыха,
быта на формирование мировоззрения и нравственности личности ребенка. Им разработана теория перевоспитания трудных подростков и на деле доказана ее научная
и практическая значимость. А.С. Макаренко выступал за создание в детской среде
нормального психологического климата, гарантирующего каждому ребенку защищенность и поддержку, свободное и творческое развитие. Эти идеи остаются как никогда значимы и для сегодняшней школы. По его глубокому убеждению, успех дела
в школах в первую очередь зависит от учителей и родителей, от их знаний, опыта и
мастерства. Он утверждал: «Учителями не рождаются, ими становятся, в педагогической деятельности главное не талант, а мастерство, основанное на умении, на квалификации, на постоянном самосовершенствовании».
Заключение
Я считаю, что профессию нужно выбирать ту, которая вам близка. Нельзя
работать в области, которая вам не интересна, и вы не получаете удовольствия от
нее. Выбранная мной профессия заставляет все время двигаться вперед, искать и
находить что-то новое, развивать творческие способности. Педагог должен обладать широким кругозором, так как дети могут задавать вопросы, не касающиеся
Вашего предмета, и педагог должен найти на них ответы.
В будущем, работая педагогом, я поняла, что научить детей, – это еще не
значит дать им максимум знаний и умений, а помочь детям самим понять смысл
учения, подготовить их к будущей самостоятельной жизни.
Каждый человек, проходя свой жизненный путь, задумывается о своей буду-
щей профессии. И если я оглянусь назад, то я нисколько не буду жалеть, что выбрала эту профессию. Хочется, чтобы каждый из нас достиг определенных высот
в своей профессиональной деятельности. Я с глубоким уважением смотрю на
своих коллег, влюбленных в профессию. За плечами многих из них огромный педагогический опыт, и у каждого из нас есть свой путь к этой профессии.
Понимаю, что на нас, педагогах, лежит ответственность за каждую вверен-
ную нам маленькую жизнь, чтобы наполнить ее высоким интеллектуальным и
нравственным развитием, за которое благодарные ученики скажут всегда «спасибо!». И тогда в один прекрасный день кто-то из них скажет: «Вот у меня был
учитель, который...» – припомнив что-то положительное, что-то такое, что имело
для него значение.
Размышляя над фрагментом статьи В.А. Сластенина «…И не может быть
иным», я пришла к выводу, что утверждение автора о том, что много случайных
людей выбирает профессию педагога не по призванию, а исходя из других соображений, верно. Работая над темой моего эссе-ответа, я поняла, что педагогическая работа – это самоотверженный труд, приносящий моральное удовлетворение, если будет для тебя делом всей твоей жизни, твоим истинным предназначением, твоим призванием.
Из всего вышесказанного я могу сделать вывод, что я могу, а главное хочу
стать хорошим специалистом в своей сфере. Ведь человек счастлив, когда он с
радостью спешит на работу, скучает по ученикам во время каникул и вместе с
ними движется вперед.
192
Использованные источники
1. Некрасов, Н.А. Избранные произведения / Н.А. Некрасов. Москва : АСТ,
2009. 252 с.
2. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. СПб. :
Питер, 2014. 316 с.
3. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Ши-
янов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2013. 576 с.
4. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М. : Педагоги-
ческое общество России, 2002. 218 с.
Практическая работа № 2
Эссе-ответ «Какой я педагог сейчас»
Твой учитель не тот, кто тебя учит,
а тот, у кого учишься ты (Ричард Бах)
Введение
Педагог у греков – ученый раб, сопровождавший детей своего господина в
школу; теперь (в современном мире) – это не просто учитель, воспитатель, но и
человек, профессионально подготовленный и осуществляющий в образовательном учреждении педагогические функции.
Педагог – это и технолог, и методист, и психолог, и учитель, способный
спроектировать и реализовать педагогический процесс обучения и воспитания детей или взрослых. Педагог – это и учитель, и воспитатель, и преподаватель, и тренер, и репетитор, и куратор, и руководитель клуба или кружка и т. д. Педагогу, в
его любых ролях, свойственно умение воздействовать на людей, на их духовную,
душевную и интеллектуальную жизнь. Педагог призывает, с одной стороны, осуществить все, что должен исполнить человек (в том числе и в профессиональной
деятельности), с другой – назидает, напоминает о чистом, нравственном, возвышенном в человеке. Педагог увлекает за собой ум и душу ученика, подводит его
к различению добра и зла и сознательному выбору добра.
Можно сказать, что педагог – это стержень или основание (фундамент), без
которого не будет здания, другими словами без педагога не будет ни врача, ни
юриста, ни инженера. Ведь педагоги влияют на формирование человека с самого
раннего возраста.
Основная часть
Как писал В.А. Сластенин «…И не может быть иным», к великому сожале-
нию, в пединституты поступают не только по призванию, но и по необходимости
или от безысходности. А если посмотреть статистику, то около 70 % выпускников
вузов не идут работать по профессии. В настоящей жизни сталкиваешься с непрофессионализмом молодых учителей. А хочется отдать в класс своего ребенка лучшему учителю, ведь внутри себя понимаешь, что на раннем этапе становления
детской личности педагог играет очень важную роль после родителей.
Я считаю, что первым педагогом для ребенка является его мать. Поэтому я
хороший педагог, прежде всего для своих детей, а потом и для других. Видя, как
растут мои дети, прежде всего учусь сама, так же и наблюдаю, какие у них способности, и направляю их. В такой ситуации лучше всего подходит высказывание
193
Р. Олдингтона «Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно – указать дорогу». Конечно, быть педагогом в семье – это одно,
а быть педагогом в учреждении образования – это более ответственно, ведь педагог для обучающихся – это образец в мышлении и поведении. И очень важно педагогу в совершенстве знать свой предмет, также необходимо уметь научить. Для
этого педагогу нужно иметь или вырабатывать в себе такие качества, как: трудолюбие; работоспособность; дисциплинированность; ответственность; умение поставить цель; избрать пути ее достижения, организованность; настойчивость; систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня;
стремление постоянно повышать качество своего труда. Но, кроме того, особо
важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в педагогическом
процессе – это гуманизм, то есть отношение к растущему человеку как высшей
ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.
Профессионально необходимыми качествами педагога являются выдержка и самообладание.
Душевная чуткость в характере – своеобразный барометр, позволяющий пе-
дагогу чувствовать состояние обучающихся, их настроение, вовремя приходить
на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Неотъемлемое профессиональное качество – справедливость. Кроме того, он обязан быть требовательным.
Также с опытом работы вырабатывается своя индивидуальная система преподавания, которая для педагога наиболее приемлема и эффективна.
Так какой же я педагог сейчас? Имея всего лишь год преподавания, я приме-
нила два подхода к преподаванию и увидела и положительные, и отрицательные
результаты. На следующий год я буду пробовать другой подход. С уверенностью
я могу сказать лишь одно: я умею учиться и примеров, как учить (исходя из десятилетнего опыта – как мне преподавали преподаватели в вузе) у меня много. Но с
развитием общества, понимаешь, что останавливаться нельзя, и поэтому я ищу
что-то новое и эффективное.
Можно сказать, что на данном этапе я «зеленый» педагог, но мне есть куда
стремиться. Кто повлиял на выбор моей профессии? Конечно, хочется написать,
что мама, но скорее всего, нет. Я думаю, что уже родилась с этой мыслью в сердце,
и сколько себя помню, всегда кого-то учила. И как истинный педагог и сегодня
несу знания обучающимся, но уже на профессиональном уровне.
Заключение
Мой педагогический стаж небольшой, но я развиваюсь, анализирую свою де-
ятельность и изучаю различные аспекты педагогики. Для меня быть педагогом –
это значит быть другом для обучающихся, суметь расположить их к себе, что бы
они могли доверять. И обязательно – быть требовательной не только к обучающимся, но прежде всего к самой себе.
Использованный источник
Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шия-
нов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2013. 576 с.
194
Образовательные блоги как медиасредство
распространения положительного педагогического
опыта посредством информационно-коммуникационных
технологий в условиях цифровой трансформации
профессионального образования
Блог (англ. blog, от web log, – сетевой журнал или дневник событий) –
это веб-сайт, основное содержимое которого – регулярно добавляемые
записи, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные
записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного
дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику
с автором.
Первый блог появился в 1994 г. Его создателем был Дж. Холл. Правда,
слово «блог» стало употребляться гораздо позже – в 2007 г.
Под образовательным блогом понимается сетевой журнал педагога
или дневник событий группы (класса), основное содержание которого – регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедийные материалы, предназначенные для использования в образовательном процессе.
Под сайтом понимается совокупность учебно-методических материа-
лов, созданных педагогом на основе Интернет-сервисов. Очень сложно
определить границу между понятиями «блог» и «сайт», однако следует выделить главную мысль: блог – «живой» ресурс, позволяющий проявить личность автора, его личное отношение к представляемой информации. Содержание блога строится в порядке дневниковых записей, а сайт имеет более
жесткую структуру и навигацию, его материалы систематизированы и упорядочены.
Исследуя назначение и содержание существующих образовательных
блогов, на первое место следует поставить размещение дидактических материалов для обучающихся и презентацию собственных методических разработок и материалов; реже представлена совместная деятельность обучающихся и педагогов на площадке блога, учебные дискуссии, работа над проектами; еще реже – взаимодействие с родителями и коллегами.
Сетевой дневник используется в различных целях:
‒ размещение и распространение учебной информации и дидактиче-
ских материалов (так называемая методическая и дидактическая копилка):
тематической информации в дополнение к учебникам, конспектов, упражнений различного характера (от тренировочных до творческих), контрольных материалов, тестовых заданий и т. д. Все это становится мгновенно доступным обучающимся для самостоятельной работы в колледже и дома, т. е.
в любом месте и в любое время;
195
‒ организация дискуссий и сотрудничества онлайн: тематические об-
суждения каких-либо учебных вопросов, совместный поиск решения проблемы, обсуждение прочитанного, соавторство ведения блога;
‒ работа над совместной публикацией с использованием соответству-
ющих сервисов, когда каждый может внести свой вклад: создание карт памяти, презентаций, выставок и др.;
‒ регулярная связь с родителями через публикацию новостей, инфор-
мации о прошедших событиях, демонстрацию образовательных результатов
обучающихся, вовлечение родителей в дискуссии;
‒ возможность для обучающихся высказать свою точку зрения по ка-
кому-либо вопросу, освещать текущие события, размещать свои эссе, рассуждения и т. п., становясь таким образом соавторами блога;
‒ размещение планов учебных занятий, программ. Приобретает все
большую важность их гласность в связи с возрастающим вниманием к индивидуализации, самостоятельности обучающегося в учении, формировании навыков самообразования. Осведомленность обучающегося в том, «что
день грядущий нам готовит», может сыграть далеко не последнюю роль в
выстраивании его индивидуальной образовательной траектории. К тому же
обучающиеся сами могут внести предложения и по тематике, и по формам
работы над темой;
‒ интеграция визуальных средств обучения с вербальными. Легкость
встраивания в блог видеоклипов, подкастов, презентаций, слайд-шоу разнообразит создаваемую образовательную среду с точки зрения как восприятия
учебного материала, так и формирования технологических навыков;
‒ объединение обучаемых в виртуальные сообщества и клубы позна-
вательного характера. Можно создавать рубрики и даже отдельные блоги
под клубы, сообщества разной направленности, начиная от «писательских»
и заканчивая спортивными – неплохой вид занятости обучающихся в сети
Интернет, альтернатива «тусовкам» на сайтах сомнительного (а чаще – откровенного антивоспитательного) содержания;
‒ элементарная обратная связь (форум, чат, комментирование и пр.) и
постепенное превращение блога в полнофункциональный сайт, многослойный образовательный ресурс, включающий все вышеперечисленное.
По способу редактирования можно выделить два типа блогов:
‒ индивидуальный – наполняется информацией самим педагогом, обу-
чающиеся могут лишь просматривать и комментировать посты;
‒ коллективный – ведется совместно с обучающимися, которые имеют
доступ к размещению и редактированию информации.
Во втором случае у педагога гораздо больше возможностей реализации
системно-деятельностного подхода в обучении. Целесообразно использовать такие блоги для поддержки проектов, исследовательских заданий,
практикумов и самостоятельной работы обучающихся.
196
С примером использования блогов в образовательном процессе
(УО «Пинский государственный аграрный технологический колледж») можно
ознакомиться, пройдя по ссылке: https://pinsktechnolog.brest.by/uchebnyjmetodicheskij-kompleks/blog-prepodavatelej.html.
197
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ И ИНФОРМАЦИОННОАНАЛИТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендуемая литература
Объем по темам /
разделам программы
Основная
1. Актуальные направления воспитания личности в си-
стеме профессионально-технического и среднего специального образования : метод. рекомендации / О.С. Попова [и др.] ; под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. 5-е изд.,
стер. Минск : РИПО, 2015. 159 с.
Тема 3.2, с. 6–156;
тема 3.4, с. 2–156;
тема 3.7, с. 6–75, 83–
122
2. Барановская, С.М. Технологическая документация в
учебно-методическом комплексе : метод. рекомендации / С.М. Барановская, Т.И. Фещенко. 7-е изд., стер.
Минск : РИПО, 2015. 44 с.
Тема 1.6, с. 5–42;
тема 2.3, с. 5–42
3. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС, 2000. 432 с.
Тема 1.3, с. 3–429
4. Ильин, М.В. Изучаем педагогику : учеб. пособие /
М.В. Ильин. 2-е изд., перераб. и доп. Минск : РИПО,
2002. 126 с.
Тема 1.3, с. 19–27;
тема 1.5, с. 45–48;
тема 1.7, с. 38–39;
тема 2.1, с. 39–45;
тема 2.2, с. 35–38;
тема 2.4, с. 48–57;
тема 2.5, с. 55–57;
тема 2.6, с. 58–62;
тема 2.7, с. 65–67;
тема 3.1, с. 72–75;
тема 3.3, с. 84–87
5. Федоров, А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза /
А.В. Федоров. М. : Информация для всех, 2007. 616 с.
Тема 2.3, с. 325–356;
тема 3.8, с. 409–432
6. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. /
А.В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. 536 с.
Тема 2.2, с. 65–145;
тема 2.4, с. 184–221;
тема 2.5, с. 385–420;
тема 2.6, с. 156–180;
тема 2.7, с. 389–480
Дополнительная
1. Алиева, С.В. Социальная педагогика : учеб. пособие /
С.В. Алиева, А.В. Иванов. М. : Дашков и Ко, 2013. 423 с.
Тема 3.5, с. 50–68;
тема 3.7, с. 321–421
2. Бахмутский, А.Е. Педагогика : учеб. / А.Е. Бахмутский, А.П. Тряпицына. СПб. : Питер пресс, 2018. 304 с.
Тема 1.8, с. 69–205;
тема 2.2, с. 149–158;
тема 2.7, с. 242–303
198
Рекомендуемая литература
Объем по темам /
разделам программы
3. Воропаев, М.В. Воспитание в виртуальных средах /
М.В. Воропаев ; науч. ред. А.В. Мудрик. М. : МГПУ,
2010. 277 с.
Тема 3.4, с. 3–126;
Тема 3.8, с. 4–270
4. Громкова, М.Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых : учеб. пособие / М.Т. Громкова. М. :
Юнити-Дана, 2015. 497 с.
Тема 2.8, с. 198–290;
тема 3.10, с. 314–405
5. Демидко, В.В. Использование социальных сетей и
блогов в образовательном процессе [Электронный ресурс] / В.В. Демидко. Режим доступа : institute-
mvd.by/components/com_chronoforms5/chronoform/uploads/2018222123858_.pdf/. Дата доступа : 06.11.2020
Темы 2.3, 3.8, с. 55–
61
6. Демидко, В.В. Особенности написания сценария ви-
деолекции [Электронный ресурс] // Мастерство online.
2020. 1(22). Режим доступа : http://ripo.unibel.by/index.
php?id=4524. Дата доступа : 31.05.2020
Тема 2.3
7. Демидко, М.Н. Формирование рефлексивных умений
у обучающихся в средних специальных учебных заведениях : метод. рекомендации / М.Н. Демидко. Минск : РИПО,
2001. 31 с.
Тема 1.4, с. 2–30;
тема 2.2, с. 9–18
8. Завадская, Ж.Е. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью: методика подготовки и проведения :
учеб.-метод. пособие / Ж.Е. Завадская, З.В. Артеменко.
Минск : Современная школа, 2010. 352 с.
Тема 3.3, с. 3–210
9. Профессионально-личностное развитие учащихся.
Сборник коррекционных программ / С.Р. Бутрим [и др.] ;
под. ред. О.С. Поповой. 2-е изд., испр. Минск : РИПО,
2014. 263 с.
Тема 1.8, с. 15–160
10. Повышение педагогического мастерства куратора
учебной группы : сб. метод. материалов / Ю.В. Емельяненко [и др.] ; под. ред. О.С. Поповой, Ю.В. Емельяненко. 7-е изд., стер. Минск : РИПО, 2020. 123 с.
Тема 3.3, 3.4, с. 2–80
11. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 2000. 416 с.
Тема 1.2, с. 13–17;
тема 1.8, с. 89–205;
тема 3.2, с. 351–356;
тема 3.5, с. 239–263;
тема 3.6, с. 207–226;
тема 3.7, с. 280–304;
тема 3.9, с. 142–151
12. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Хар-
ламов. 4-е изд., перераб. и доп. М. : Гардарики, 2003. 519 с.
Тема 1.2, с. 13–31
13. Южанинова, Е.Р. Философия образования : учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1. История философии образования /
Е.Р. Южанинова. Оренбург : Оренбургский государственный университет, 2015. 100 с.
Тема 1.4, с. 3–21, 34–
92
199
ГЛОССАРИЙ
Академические компетенции – совокупность компетенций слуша-
теля в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с различными познаваемыми объектами.
Актор – действующий субъект; индивид, социальная группа, организа-
ция, общность людей, совершающих действия, направленные на других.
Андрагогика – отрасль педагогической науки, раскрывающая теорети-
ческие и практические проблемы обучения, воспитания и образования
взрослого человека в течение всей его жизни.
Антропологический принцип – в русской философии совокупность
подходов к проблеме человека в контексте различных философских систем
осмысления мира и путей его развития и изменения.
Антропопрактика – специальная работа в пространстве субъективной
реальности человека, которая задается пространством событийной общности, совместно-распределенной деятельности, рефлексивного сознания.
Базовая культура личности – совокупность характеристик личности,
позволяющих ей жить в гармонии с общечеловеческой и национальной
культурами, плодотворно развиваться в условиях современного общества с
учетом собственной индивидуальности.
Видеолекция – тип лекции, учебного мероприятия, предназначенного
для передачи обучающимся тематического содержания с целью формирования знаний либо представлений и использующего для этой цели видеоматериал, как правило, транслирующийся на экран, мониторы компьютеров
либо интерактивную доскy.
Видеоурок – форма организации обучения с применением видео с це-
лью овладения обучающимися изучаемым материалом.
Виды обучения – классификация учебных процессов по какому-либо
основанию.
Виктимология (лат. victima – жертва, logos – учение) – наука о потер-
певших, обладающих индивидуальной или групповой способностью стать
жертвами преступного деяния.
Виртуальность – объект или состояние, которые реально не суще-
ствуют, но могут возникнуть при определенных условиях.
Виртуальные сообщества – разновидности социальных сообществ,
когда достаточно много людей осуществляют свои социальные коммуникации достаточно долго, формируя сети личных отношений в киберпространстве, в достаточной степени дополняя восприятие другого человека эмоциональным отношением.
Возрастные особенности – характерные для определенного периода
жизни анатомо-физиологические и психические качества.
200
Воспитание (древнерус. възъпитание – взращивание, вскармливание
материальной и духовной пищей) – целенаправленный процесс формирова-
ния разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый
процесс. Это процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, иначе говоря, процесс социализации личности.
Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по органи-
зации совместной жизнедеятельности обучающихся и педагогов, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью
наиболее полного их саморазвития и самореализации.
Выбор – принятие кем-либо одного решения из имеющегося множе-
ства вариантов.
Генез – понятие, обозначающее как момент зарождения, так и процесс
развития.
Детерминированность – однозначная предопределенность, то есть у
каждого следствия есть строго определенная причина.
Диагностика – прояснение всех обстоятельств протекания дидактиче-
ского процесса, точное определение его результатов.
Дидактика – составная часть педагогики, наука об обучении, исследу-
ющая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Дидактическая притча – особенный для педагога жанр, который со-
единяет в себе несколько функций и может быть использован для выполнения дидактических целей обучения, поэтому связан с совершенствованием
собственной педагогической речи, развитием коммуникативных умений.
Дидактическая система – система взаимосвязанных признаков, к ко-
торым принято относить цели обучения, принципы его организации, содержание, организационные формы, а также методы обучения.
Дидактический цикл – функциональная система, основанная на сов-
местной работе всех его звеньев и служащая для организации усвоения обучающимися фрагмента учебного материала.
Закономерность – существенная, постоянно повторяющаяся взаимо-
связь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития природы, общества и духовной культуры.
Знания – система понятий о предметах и явлениях, усвоенных обуча-
ющимися в результате восприятия, аналитико-синтетического мышления,
запоминания и практической деятельности.
Идея – понятие, отражающее действительность в сознании человека,
выражающее его отношение к ней и являющееся основным принципом мировоззрения человека.
Иерархия – положение частей или элементов чего-либо в порядке от
высшего к низшему.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]