Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
121
‒ воспитательная – коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
‒ стимулирующая – коллектив способствует формированию нравственно-ценностных стимулов для общественно полезных дел, регулирует
поведение своих членов, их взаимоотношения.
Основные признаки коллектива:
‒ общая социально значимая цель;
‒ общая совместная деятельность для достижения поставленной цели
и организация этой деятельности;
‒ отношения ответственной зависимости (моральное единение);
‒ общий выборный руководящий орган;
‒ широкая система коллективных связей.
Не менее значимы и такие признаки, как мажорный стиль и тон жизни
коллектива, сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках
и традициях, развитая критика и самокритика и др.
Коллектив отличает ряд особенностей: сплоченность, сознательность,
организованность, взаимоответственность, самостоятельность, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, бескорыстие, соревнование, разумное сочетание личных и общественных интересов и др.
Стадии, структура и пути развития коллектива. В развитии коллек-
тива обычно выделяют три стадии:
‒ 1-я стадия – в качестве средства сплочения и организации коллектива выступают педагогические требования к обучающимся, так как отсутствуют их организованность, общность интересов и педагогу не на кого опереться. Задачи: познакомить обучающихся между собой, изучить их;
научить правильному поведению; выявить более активных, склонных помогать педагогу. Основные методы воспитания – беседа, пример, приучение,
упражнение, поощрение, педагогическое требование и др. Педагог – организатор;
‒ 2-я стадия – дальнейшее развитие педагогических требований; далее
формируется актив группы (класса), способствующий ее сплочению. Задачи: укрепление здоровых взаимоотношений; повышение авторитета актива группы. Методы – беседа, поощрение, поручение, упражнение, соревнование, создание воспитательных ситуаций и др. Педагог – руководитель
активом;
‒ 3-я стадия – достаточно высокий уровень организованности, дисциплины, совместной духовной жизни и деятельности обучающихся, это и
есть расцвет коллектива. Задачи: формирование общественного мнения;
поддержание традиций; требование активности; сам коллектив выдвигает
требования к каждому. Основной метод – самовоспитание. Педагог – консультант.
Обычно все обучающиеся учреждения образования объединяются в
единый коллектив. Он, в свою очередь, подразделяется:
122
‒ на первичные коллективы (классы, учебные группы и др.), которые
по возрастному и разновозрастному признаку постоянно объединяют обучающихся в совместной учебной и внеклассной работе. Первичные коллективы – органическая часть общего коллектива;
‒ временные коллективы (кружки, бригады, коллективы художествен-
ной самодеятельности), которые создаются для выполнения той или иной работы (деятельности).
Важное значение в структуре коллектива имеют органы ученического
самоуправления (актив коллектива – ученический комитет, староста и др.).
Кроме того, есть структуры неформальные, которые не выбираются, но
воздействуют на коллективное и общественное мнение. Формальные
структуры основываются на деловых, социальных отношениях, а неформальные – на психологических. Известно, что формальные лидеры не всегда имеют воздействие на обучающихся, бывает, что настоящим уважением и авторитетом среди обучающихся пользуются неформальные лидеры. Идеальный вариант – совпадения неформального и формального лидерства.
Пути формирования коллектива следующие:
‒ разносторонняя совместная деятельность обучающихся:
учебная и разнообразная внеучебная (внеклассная) работа;
трудовая деятельность;
общественная и культурно-массовая деятельность;
‒ умелое предъявление педагогических требований:
четкое определение норм и правил поведения (с первых дней), при-
учение обучающихся к соблюдению этих норм и правил;
соблюдение меры в предъявлении педагогических требований с уче-
том эмоционального фона;
‒ работа с активом:
подбор обучающихся в актив через их изучение с помощью методов
психолого-педагогических исследований;
расширение актива через поручения и разные виды деятельности;
организация перспектив: близких, средних и дальних.
С п р а в о ч н о. А.С. Макаренко сформулировал закон движения коллектива:
коллектив только тогда развивается, укрепляется и оказывает действенное формирующее влияние на обучающихся, когда он постоянно движется вперед, добивается все новых и новых успехов, имеет перспективы. Близкие перспективы не
требуют от коллектива значительных усилий и времени для достижения («завтрашняя радость»). Средняя перспектива требует больших усилий и времени, события несколько отодвинуты во времени. Дальние перспективы – сложные цели,
достижение которых требует от всего коллектива много сил и времени. Непрерывная смена перспектив, постановка новых, все более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива;
‒ формирование общественного мнения.
123
С п р а в о ч н о. Общественное мнение – это та преобладающая оценка, которая дается в среде обучающихся разным явлениям коллективной жизни. Благодаря общественному мнению, в коллективе реализуется принцип «параллельного
воздействия» (А.С. Макаренко): коллектив выступает как субъект воспитания.
В основе принципа параллельного воздействия – требование воздействовать на
обучающихся через первичный коллектив. На обучающихся оказывают воздействие по крайней мере три силы: непосредственно воспитатель, опосредованно
актив и весь коллектив. Принцип применим уже на второй стадии развития коллектива;
‒ становление и развитие традиций – больших и малых.
С п р а в о ч н о. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиции (А.С. Макаренко). Традиции – это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обычаи, желания обучающихся. Традиции помогают
вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания,
украшают жизнь;
‒ приобщение обучающихся к общешкольным делам (тематические не-
дели, праздники, смотры, конкурсы, общественно полезный труд и др.).
Личность воспитателя и ее роль в процессе воспитания. К числу
важнейших субъективных факторов воспитания относится личность воспитателя. Подтверждает это заключение практика. Роль воспитателя состоит
не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческой
свободы. Воспитатель добивается значительных успехов тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, анализирует последствия действий, делает правильные выводы.
Важная задача воспитателя – расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной и незаметной. Нужно растить обучающегося другом, а не стоять ментором над его
душой.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Коллектив – это группа людей, но любая ли группа – коллектив?
2. Есть ли альтернатива коллективному воспитанию?
3. Каково значение личности воспитателя в воспитательном процессе?
Задание
1. Во многих коллективах на групповых собраниях обсуждают характери-
стики, составленные самими обучающимися. Способствует ли это воспитанию
личности в коллективе и формированию положительных взаимоотношений
между его членами? Выскажите свою точку зрения.
2. На одном из учебных занятий по педагогике разгорелся спор: кто для
кого – «личность для коллектива» или «коллектив для личности»? Вопрос остался
открытым. А как думаете вы? Выскажите и аргументируйте свое мнение.
124
3. Изложите правила эффективного педагогического руководства коллективом.
Применима ли технология коллективного воспитания в современных условиях?
Тест
Роль воспитателя в воспитательном коллективе в том, чтобы:
а) замкнуть на себя все воспитательные влияния;
б) взять руководство процессом в свои руки;
в) сотрудничать с воспитанниками, помогать им взрослеть;
г) предоставлять воспитанникам максимум самостоятельности;
д) умело направлять их энергию и действия.
3.6. Воспитание личности в семье
Семья как первичный социальный институт воспитания, развития и социализации личности.
Типы семей и особенности их влияния на личность.
Подходы к семейному воспитанию. Функции современной семьи.
Семья как первичный социальный институт воспитания, развития
и социализации личности. Семейное воспитание – это общее название для
процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи
с целью достижения желаемых результатов. Воспитание социальное, семейное и в учреждениях образования осуществляется в неразрывном единстве.
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь
комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья
для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной
средой. Влияние ее, особенно в начальный период жизни ребенка, намного
превышает все другие воспитательные воздействия. Чем лучше подготовлена к воспитанию детей, тем выше результат физического, нравственного,
трудового воспитания личности.
В современном обществе все заметнее кризис семьи. Он выражается в
том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Ведь именно в семье и через семью формируются первичные представления, ценностные ориентации и социальные установки человека. Семья
стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю
оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека.
Воспитательные функции семьи:
‒ влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий, несмотря на то, что с возрастом оно ослабевает, но очевидно, что
никогда не утрачивается полностью;
‒ в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье,
сформированы быть не могут;
‒ семья осуществляет социализацию личности;
‒ семья обеспечивает преемственность традиций;
125
‒ важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;
‒ семья оказывает влияние на выбор профессии.
Типы семей и особенности их влияния на личность. Мир изменя-
ется, и педагогика должна успевать за этими изменениями. Вечными остаются конфликты между поколениями, но новыми должны быть пути их разрешения. Отношения родителей, педагогов и детей – сложная проблема.
Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений, в
щепетильности «внешнего» проникновения в них.
Педагоги установили, что отношения родителей и детей с годами складываются в типичные варианты независимо от того, осознаются они
или нет.
Конфликт в отношениях родителей и детей редко возникает случайно
и внезапно. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными отношениями. В педагогическом смысле это означает мировоззренческие, нравственные, эмоциональные, интеллектуальные, деловые
связи родителей и детей, тесное общение между ними, в результате чего возникает душевное единение. Природную основу его составляют родственные
связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям.
Сколько семей, столько и особенностей воспитания. Но несмотря на
все их многообразие, можно выделить типичные модели отношений между
взрослыми и детьми в семьях. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.
Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят, родители
знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Это
наиболее благополучные семьи, и дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают
устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой: порядочностью, откровенностью,
взаимным доверием, равенством.
Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям.
Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют
собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и
интересы детей, дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут
нарушаться. Поначалу намечается едва ощутимая «трещинка» в этих душевных связях; наиболее частые ее причины – некоторые расхождения между
126
характером требований и личным поведением; недостаточные чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью.
Материально ориентированные семьи. Здесь главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста
приучают смотреть на жизнь прагматически и во всем видеть выгоду, заставляют хорошо учиться, но с единственной целью – чтобы поступить в
вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова.
Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться
непредсказуемо. Родители стараются вникать в интересы детей. Дети это
понимают, но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы
родителей зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить их будущее, родители фактически обрекают их на неправомерные ограничения и даже страдания. Такой вариант отношений возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями,
своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с
детьми, что порождает у детей обиду, чувство одиночества. И все же естественная привязанность остается, дети делятся успехами и огорчениями,
зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.
Враждебные семьи. Детям здесь плохо (неуважение к ним, недоверие,
слежка, телесные наказания). Дети растут скрытыми, недружелюбными, плохо
относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят
школу, нередко уходят из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы родители. Такого рода ситуации
обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут
оценить опыт родителей, их усилия на благо семьи. Справедливые огорчения
родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, а в некоторых случаях – с аморальными поступками. Важно, чтобы родители в таких
ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправыми,
искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителям полезно знать, что существуют
психологические барьеры общения: недостаточное знание друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции.
Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные приста-
нища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители,
как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг
другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне
127
негативное. В 30 % случаев оно ведет к антиобщественным поступкам. Детей из таких семей обычно берет под опеку государство. Родители часто занимают конфликтную позицию, которая может вызываться их личными недостатками, причем взрослые не считают нужным подавлять их в себе, в
своем отношении друг к другу и к детям. Это проявляется в нервозности,
вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, алкоголю.
Острые конфликты в таких семьях могут возникнуть и из-за эмоциональной
глухоты родителей.
Подходы к семейному воспитанию. Функции современной семьи.
Успешным воспитание детей в семье может быть лишь тогда, когда родители ясно понимают его цель и задачи, пути и средства их осуществления.
Это необходимо для установления единства воспитательных воздействий в
семье и школе. Важную роль в воспитании детей играет общий уклад жизни
семьи:
‒ организация семейной жизни;
‒ правильные взаимоотношения между членами семьи, общий тон
доброжелательности, взаимного уважения и заботы;
‒ атмосфера патриотизма, трудолюбия;
‒ общий порядок и семейные традиции;
‒ единство требований взрослых к ребенку.
Жизнь семьи должна быть организована таким образом, чтобы как
можно полнее удовлетворялись не только материальные нужды (в еде,
одежде, тепле и т. п.), но и духовные потребности.
Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и
ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата,
комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к
восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и
устремлений.
От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания. Чтобы семья успешно справилась с воспитанием
детей, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.
Основное условие успеха в воспитании детей в семье – наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима
дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду.
Важным условием успешного воспитания детей в семье является единство требований, предъявляемых к детям всеми членами семьи. Развитые в
раннем возрасте духовные потребности, умение общаться со сверстниками
и взрослыми обогащают личность ребенка.
128
Семейное воспитание неразрывно связано с самовоспитанием взрослых, формированием у них качеств и черт характера, обеспечивающих педагогическое воздействие на детей. Слагаемыми культуры родителей являются знания по педагогике, психологии, медицине, физиологии, этике, праву.
Методы семейного воспитания: показ образца, создание положительного отношения к форме поведения, которой следует добиваться, демонстрация преимуществ данной формы поведения, предупреждение нарушения поведения ребенком, контроль за действиями, стимулирование самоконтроля, организация практической деятельности, убеждение и разъяснение нравственных и правовых норм и категорий (анализ конкретной жизненной ситуации, обсуждение вместе с ребенком конкретного поступка, личный пример родителей), поощрение как способ стимулирования желаемого
поведения ребенка, наказание и др.
Задачи семьи состоят в том, чтобы:
‒ создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
‒ стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
‒ передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей
и отношения к старшим;
‒ научить детей полезным прикладным навыкам, направленным на самообслуживание и помощь близким;
‒ воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
Семейное воспитание имеет и свои принципы:
‒ гуманность и милосердие к растущему человеку;
‒ вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных
участников;
‒ открытость и доверительность отношений с детьми;
‒ оптимистичность взаимоотношений в семье;
‒ последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
‒ оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на
вопросы.
Содержание семейного воспитания охватывает все направления. Особое
место занимает нравственное воспитание, в первую очередь воспитание таких
качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к людям,
честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят послушание. Цель –
формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть
трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.
Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве
нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, а не на духовное формирование и развитие детей.
129
Духовное общение родителей с детьми, совместные занятия для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с
детьми сводится в основном к контролю за учебой, а сам контроль – к выяснению того, какие оценки получены.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Перечислите воспитательные функции семьи. Может ли современная се-
мья выполнять их в полной мере?
2. Как изменяются воспитательные процессы в семье в зависимости от поко-
ления?
3. Верно ли утверждение, что правильному национальному воспитанию ме-
шают низкопробные зарубежные телесериалы?
Задание
В XXI век общество вступило со старыми проблемами семейного воспитания. По новому кругу пошли незамысловатые призывы, которые облекли в форму
указаний: 1910 г. – «Лупите их!»; 1920 г. – «Ограничивайте их во всем!»; 1930 г. –
«Не обращайте на них внимания!»; 1940 г. – «Убеждайте их!»; 1950 г. – «Любите
их!»; 1960 г. – «Лупите их, но с любовью!»; 1970 г. – «Бог с ними!»; 1980 г. – «Попытайтесь их понять!».
Какие призывы к родителям Вы бы признали наиболее характерными для
отечественной педагогики 60-х, 70-х, 80-х, 90-х гг. ХХ в.?
Сформулируйте свой призыв к родителям начала нового тысячелетия.
Тест
1. Матерью пятерых детей изложены принципы семейного воспитания: рав-
ноправность всех детей; никаких соревнований между детьми; никаких наказаний; все праздники общие; открытые требования; мой дом – моя крепость; мои
дети хорошие.
Эти принципы характерны для семьи:
а) уважающей детей;
б) отзывчивой;
в) другой.
2. Причины снижения воспитательного влияния семьи:
а) общественный регресс;
б) снижение уровня жизни;
в) упадок морали;
г) обострение конфликта поколений;
д) отсутствие педагогической грамотности родителей;
е) все перечисленные.
130
3.7. Воспитание личности в социуме
Социализация как процесс формирования поведенческих моделей.
Механизмы и факторы социализации.
Стадии процесса социализации.
Социальная среда и социальное пространство.
Влияние социального окружения на воспитание личности.
Социализация как процесс формирования поведенческих моделей.
Введение человека в социум – это главнейшая задача воспитания.
Социализация – это процесс и результат усвоения воспитанником существующих в обществе социальных норм, ценностей и форм поведения.
Модель поведения личности – это совокупность речевых, неречевых, а
также поведенческих знаков и реакций индивидуума на различные жизненные ситуации.
Как правило, человек формирует модели поведения, которые в дальнейшем будет использовать на протяжении всей своей жизни, в возрасте от
трех до семи лет, а затем, путем многократного их повторения, укореняет
их в своем подсознании и использует уже бессознательно.
Л.С. Выготский рассматривал социализацию как присвоение индивидом
общественного опыта, всей человеческой культуры. Социализация тождественна «окультуриванию», т. е. присвоению социального опыта человеком
через взаимодействие со средой. Опыт превращается в индивидуальное развитие, перерабатывается, дополняется и через некоторое время возвращается в
общественную культуру в виде определенных индивидуальных достижений.
Для каждого человека социальная ситуация развития имеет свой индивидуальный вариант и разворачивается как микросреда. В социуме, как в предназначенном для жизни пространстве, человек проявляет и утверждает свое «Я»,
функционируя как социальное существо и в этом обретая свою социальную
сущность. Социум оказывает формирующее и развивающее влияние на человека через слагаемые социального пространства, и, в первую очередь, через контактные повседневные группы, в которых протекает его реальная жизнь.
Механизмы и факторы социализации. Социализация – процесс не-
прерывный, длящийся всю жизнь. Главное условие и одновременно неотъемлемая часть этого процесса – воспитание. Таким образом, воспитание
можно рассматривать как целенаправленную и контролируемую социализацию. Посредством воспитания регулируются темпы и глубина социализации.
Основные механизмы социализации:
‒ подавление – вытеснение из сознания определенных мыслей, чувств,
желаний и влечений. Различают внутреннее (непроизвольное – форма забывания, произвольное – усилие воли самой личности) и внешнее (распространенный метод воспитания) подавление;
‒ изоляция – вытеснение человеком неприятных впечатлений, которые
осознаются им как нейтральные и безобидные, преимущественно при разрешении конфликтов;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]