Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
61
личностно ориентированная, аксиологическая, проективная, педагогической поддержки, культурологическая и др. Общим в них является признание
приоритета развития личности над обучением; знания, умения и навыки
считаются не целью обучения, а средством развития обучающихся.
Неинституциональная модель ориентирована на организацию образо-
вания вне социальных, в частности образовательных институтов. Это образование на «природе», в условиях параллельных школ, с помощью сети Интернет, дистанционное обучение, «открытые школы», «открытые университеты» и др. В мировой педагогике осознана роль «параллельной школы»
(радио, телевидение, кинематограф, пресса), которая систематически готовит специальные воспитательные и образовательные программы. Использование средств массовой информации в образовании повышает эффективность образовательного процесса, но эти средства должны использоваться
осторожно, так как они отодвигают ничем не заменимые при воспитании
человеческие контакты, живое общение. Интернет расширил возможности
получения информации, появился термин «Интернет-образование», который означает обучение людей с помощью цифровых средств обучения. Развитие новых информационных систем привело к появлению дистанцион-
ного образования, особенностями которого являются:
‒ индивидуальное общение в режиме времени, близком к реальному;
‒ использование преподавателей-тьюторов, выступающих в роли консультанта и организатора;
‒ личностно ориентированный характер и изначально заданная положительная мотивация обучения;
‒ выступление обучающегося в роли основного субъекта образовательного процесса (самостоятельный поиск нужной информации, ее переработка, самоконтроль, самооценка качества образования);
‒ возможности использования мультимедийных средств (текст,
наглядные средства в статике и динамике, звуковое сопровождение) и др.
Все модели образования обладают как достоинствами, так и недостатками, которые их объединяют. Так, традиционная и рационалистическая модели не ставят в центр личность обучающегося как субъекта образовательного процесса (он является объектом педагогического воздействия) и предусматривают стандартизацию образовательного процесса, технологии обучения ориентированы на возможности среднего обучающегося. Разновидности гуманистической модели признают приоритет развития над обучением
и имеют личностно ориентированный характер. В качестве интегрированной модели можно выделить гуманистическую личностно ориентированную модель образования. В современных моделях обучения очевидна тенденция «сращивания» классической теории Коменского – Гербарта с прогрессивной теорией Дьюи и новейшими теориями обучения, что свидетельствует о включении в современные теории знаний, добытых предшествующими поколениями педагогов.
62
Рефлексивное обучение как дидактическая модель. Группа техно-
логий, слабо адаптированных и редко встречающихся в практике преподавания как при традиционном обучении, так и в дистанционном, – это технологии рефлексивного обучения. Цели такого обучения:
‒ активизация внутренних механизмов самоанализа и саморазвития
человека;
‒ формирование определенного отношения к учебному материалу и
побуждение к исследовательской деятельности;
‒ выбор и осознание учебных задач через сопоставление достигнутых
результатов с намеченными ранее целями.
В таком обучении существуют две группы методик – личностной и
групповой рефлексии. Личностная рефлексия связана с самоанализом, самоконтролем, восприятием теоретического материала и его критического
осмысления. Групповая рефлексия направлена на выработку навыков социализации и коллективной работы и соответствует требованиям к практической подготовке обучающегося.
Стратегии рефлексивного обучения основаны на дидактической «модели
педагогического рассуждения», это цикл ряда действий, выполняемых педагогом: осмысление, трансформация, оценка, обдумывание и новое осмысление.
Осмысление процесса обучения. Обучать – значит понимать цели,
структуру преподаваемого предмета как внутри него, так и за его пределами
с различных точек зрения.
Трансформация процесса обучения. Ключ к определению базисных зна-
ний преподавания – это точка пересечения содержания обучения и педагогики, т. е. способность педагога трансформировать знание в педагогически
инновационные и соответствующие возможностям обучающегося формы,
комбинации и эффективное регулирование следующих процессов:
‒ подготовка материала, включающая процесс критической его интерпретации;
‒ изложение идей в форме аналогий и метафор (форма представления
материала);
‒ выбор необходимых методических средств и стратегий;
‒ подбор материала и заданий, отражающих стиль обучения;
‒ дифференциация материала относительно индивидуальных особенностей обучающихся.
Оценка результатов обучения. Тестирование, мониторинг и оценка являются продолжением рефлексивного обучения, а не отдельными процессами. Процесс оценки включает как проверку восприятия, понимания содержания и методики в течение обучения, так и диагностику достигнутого
обучающимися уровня понимания в конце занятия или раздела.
Рефлексивное обдумывание. Такое обдумывание означает повторение,
реконструирование, проигрывание и критический анализ собственных способностей преподавания и группирование обдуманных объяснений этого
63
процесса в критерии, по которым будут сделаны изменения, приводящие к
эффективному педагогическому процессу.
Новое осмысление. Посредством обоснованных рациональных действий педагоги достигают нового понимания целей обучения по преподаваемому предмету, личности обучаемых (особенности) и педагогического
процесса.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Какие виды обучения Вы знаете?
2. Каковы сущностные и преемственные черты дидактических систем?
3. В чем преимущества иммерсивного обучения перед традиционным?
4. Какие эффективные модели обучения существуют для современных условий?
Задание
Проанализируйте дидактические системы и модели обучения. Установите,
какие дидактические системы легли в основу современных моделей обучения.
Тест
Особенностями дистанционного обучения являются:
а) индивидуальное общение обучающего и обучающихся;
б) изначально заданная положительная мотивация обучения;
в) выступление обучающегося в роли субъекта образовательного процесса.
2.3. Основы медиадидактики
Медиадидактика как специализированный подраздел дидактики.
Мультимедийные средства и информационно-коммуникативные техноло-
гии как дидактические инструменты.
Модели обучения на основе информационно-коммуникативных технологий.
Геймификация образования и образовательные сценарии.
Медиадидактика как специализированный подраздел дидактики.
Медиадидактика – это раздел дидактики, который изучает закономерности
использования средств массовой коммуникации (в том числе новых медиа)
и медиапродуктов (видео, аудио, фото и т. д.) в образовательном процессе.
Иными словами, медиадидактика как часть медиапедагогики (медиаобразования) разрабатывает и изучает технологии использования, медиа с образовательной целью.
Новые медиа, или новые средства массовой информации (далее –
СМИ) – это термин, который в конце XX в. стали применять для характеристики интерактивных электронных изданий и новых форм коммуникации
производителей контента с потребителями. Новые медиа, в отличие от традиционных СМИ, основаны на цифровых, сетевых технологиях и коммуникации. Например, к новым медиа относят социальные сети, мессенджеры,
64
многопользовательские игры (World of Warcraft и Second Life) и т. д. Особенности новых медиа: цифровой формат, интерактивность, мультимедийность.
Медиадидактика как раздел дидактики изучает закономерности использования медиа в образовательном процессе. Медиа – это обширное понятие, включающее в себя средства коммуникации, способы передачи информации, а также образовываемую ими среду – медиапространство.
В числе основоположников развития концепции «медиа» (артефактов
как средств коммуникации) выделяют сотрудников Торонтского университета Г. Инниса и М. Маклюэна. М. Маклюэн уделял внимание изучению
культурологических, психологических и физиологических результатов воздействия средств коммуникации на человека, в то время как Г. Иннис – его
социально-экономическими, культурными и материальными последствиями. В работе «Галактика Гутенберга: становление человека печатающего»
(1962) М. Маклюэн выделял три этапа развития цивилизации:
‒ дописьменная культура с устными формами коммуникации, основанная на принципах общинного образа жизни, восприятия и понимания
окружающего мира;
‒ письменная культура, завершающаяся «галактикой Гутенберга»,
эпоха индивидуализма, национализма и промышленных революций;
‒ современный этап («электронное общество», «глобальная деревня»),
задающий посредством электронных средств коммуникации многомерное
восприятие мира по типу восприятия акустического пространства.
Мультимедийные средства и информационно-коммуникативные
технологии как дидактические инструменты. Мультимедийные сред-
ства обучения – это средства обучения, созданные на базе технологий муль-
тимедиа, которые позволяют в интерактивном режиме эффективно организовать педагогический процесс. Мультимедиа – данные, которые одновременно передаются в разных формах (звук, анимированная компьютерная
графика, видеоряд).
В ХХ в. появилась теория мультимедийного обучения (основатель –
Р.Е. Мейер). Р.Е. Мейер определял мультимедийное обучение как «изложение материала с использованием и слова, и изображения». Затем было предложено определение: мультимедиа – это компьютерная система или продукт компьютерной системы, которые включают в себя текст, звук, изображения (графику), видео. Если пользователю мультимедиа позволяется
управлять тем, когда и какие элементы будут ему доступны, – это интерак-
тивное мультимедиа. Если пользователю мультимедиа предоставляется
структура взаимосвязанных элементов, посредством которых он может перемещаться, интерактивное мультимедиа становится гипермедиа.
Дополненная и виртуальная реальность являются мультимедиа, как и
компьютерные игры, и характеризуются как иммерсивные реальности.
65
Дополненная реальность – результат введения в поле восприятия любых сенсорных данных с целью дополнения сведений об окружении и улучшения восприятия информации, проще говоря, совмещение виртуальных
объектов с объектами реального мира. В образовании дополненная реальность сегодня чаще всего используется при разработке средств обучения,
например, учебников. При наведении смартфона со специально установленным приложением на иллюстрации или схемы, размещенные в таком учебнике, перед обучающимися возникают виртуальные объекты, дополняющие
реальные иллюстрации.
Виртуальная реальность (искусственная реальность) – это созданный
техническими средствами мир, передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух, осязание и т. д. Виртуальная реальность имитирует как
воздействие, так и реакции на него. Сегодня виртуальная реальность ассоциируется первую очередь, с компьютерными играми (например, Second
Life) и метавселенными. Современные интерактивные компьютерные игры
основаны на взаимодействии игрока с создаваемым данными играми виртуальным миром. При этом происходит отождествление игрока с персонажем
игры, видимым или подразумеваемым.
В образовании технологии виртуальной реальности широко применяются для обучения профессиям, где эксплуатация реальных устройств и механизмов связана с большими затратами или повышенным риском (пилот
самолета, машинист поезда, диспетчер, водитель и т. д.). В качестве примера
можно привести тренажеры, на которых обучаются взлетам и посадкам пилоты гражданской авиации.
Теория мультимедийного обучения, разработанная педагогом-психологом Р.Е. Мейером в середине 90-х гг. ХХ в., основана на следующих принципах:
‒ мультимедийность – обучение более плодотворно при использовании текста и иллюстраций или слов и изображений, чем просто на основе
одного только текста или рассказа;
‒ пространственная близость – обучение эффективнее, когда связанные по смыслу текст и изображения находятся близко друг к другу, а не далеко на странице или экране;
‒ временная близость – обучение эффективнее, когда связанные по
смыслу слова и изображения произносятся и представляются одновременно, а не последовательно;
‒ согласованность – обучение улучшается, если есть заинтересованность, но лишние звуки и изображения должны быть исключены из мультимедийной презентации;
‒ модальность – обучение эффективнее при использовании речевого
сопровождения изображений, чем изображений и текста на экране;
66
‒ избыточность – обучение эффективнее при использовании анимации с речевым сопровождением, чем при использовании анимации в сопровождении одновременно и речи, и текста с экрана;
‒ передача сигналов – обучение эффективнее, если акцентировать вни-
мание учащегося на нужных тезисах большого по объему материала;
‒ индивидуализация – представленные выше принципы эффективнее
действуют на обучающихся с низким уровнем первичных знаний и с развитым пространственным воображением (с превалирующим визуальным типом восприятия). Чтобы лучше донести знания до каждого, при обучении
лучше использовать разговорный стиль речи, а не официально-деловой.
Информационно-коммуникационные технологии – это широкий спектр
цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная
почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной
связи, мультимедийные средства, а также сеть Интернет).
Модели обучения на основе информационно-коммуникационный
технологий. Смешанное обучение – это обучение, при котором очное обу-
чение чередуется или же «смешивается» с обучением онлайн. Особенность – использование цифровых образовательных ресурсов. Основные модели: «Перевернутый класс» (или «Перевернутый урок»), «Ротация станций» («Смена рабочих зон»), «Ротация лабораторий» («Смена классов»),
«Индивидуальный план», «Гибкий план», «Виртуальная модель».
Модель «Перевернутый класс» сегодня одна из самых популярных моделей смешанного обучения. Особенность реализации модели в том, что
теоретическая подготовка обучающихся осуществляется дома, а в стенах
образовательного учреждения обучающиеся выполняют практические и лабораторные работы, осуществляют исследовательскую и проектную деятельность, решают сложные задачи. Формы работы в учебных аудиториях –
парная и коллективная (групповая). Форма работы обучающихся по изучению теории – индивидуальная. Для организации домашнего изучения теории (дистанционно) используют такие варианты:
– преподаватель создает блог своего учебного предмета с текстами лекций, презентациями, записями учебных видеороликов, ссылками на электронные учебники и другие Интернет-ресурсы по темам данного предмета.
Обучающиеся изучают теорию, а в комментариях отвечают на вопросы преподавателя по данной теме для проверки своих знаний. Также в блоге могут
размещаться и тестовые задания для проверки знаний обучающихся;
– создается сайт учреждения образования, на котором обучающиеся
изучают теорию по различным учебным предметам и выполняют задания на
проверку своих теоретических знаний. Для данных целей могут быть использованы и системы дистанционного обучения (Moodle).
67
Е-Learning обучение (электронное, цифровое) – это система обучения
при помощи информационных и электронных (цифровых) технологий. Существует определение e-Learning, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-
Learning – это обучение с помощью Интернета и мультимедиа». В становлении электронного обучения выделяют три этапа:
‒ курсы на компакт-дисках;
‒ дистанционное обучение у преподавателей;
‒ собственно электронное обучение с использованием специальных
интерактивных программ, нередко на специальных носителях (электронные
учебники).
Вебинар – это онлайн-семинар или веб-конференция. Вебинары могут
быть использованы:
‒ для проведения лекций с обратной связью;
‒ тематических семинаров;
‒ защиты выполненной работы;
‒ групповой работы;
‒ опросов;
‒ демонстрации техники работы на компьютере;
‒ тренинга.
Видеоурок – это форма организации обучения с применением видео с
целью овладения обучающимися изучаемым материалом. Также видеоуроком может быть назван фрагмент урока, во время которого обучающийся
получает ту или иную информацию посредством цифрового носителя,
учится ее воспринимать и адекватно применять на практике.
Видеолекция – это тип лекции, предназначенной для передачи обучающимся тематического содержания с целью формирования знаний либо представлений и использующей видеоматериал, транслирующийся на экран, мониторы компьютеров либо интерактивную доску.
В 2010-х гг. появилась еще одна модель обучения – массовые откры-
тые онлайн-курсы, которые позволяют одновременно обучать сотни тысяч
студентов (например, международная платформа https://www.courser a.org/, российская национальная платформа «Открытое образование» https://openedu.ru/).
Геймификация образования и образовательные сценарии. Под гей-
мификацией, в том числе геймификацией образования, понимается появле-
ние игровых элементов в неигровых процессах, например, в ходе учебного
занятия (урока). Так, деловая обучающая игра не будет называться геймификацией образования, в данном случае мы говорим об игровых методах и
игровых технологиях обучения. Но если в ходе традиционного урока,
например, при объяснении нового материала, преподавателем будут использованы элементы игры, термин «геймификация образования» может
быть употреблен. Чаще всего сегодня о геймификации образования говорят
68
в связи с развитием дистанционного обучения и онлайн-курсов, в ходе проектирования которых активно используются элементы игры и осуществляется геймификация образовательных курсов.
В образовательных целях можно использовать следующие элементы
игры:
‒ уровни (изучение нового учебного материала может строиться по
принципу прохождения уровней, как в компьютерной игре, – от простого к
сложному);
‒ очки (обучающиеся, которые активно принимают участие в учебном
занятии, за каждую активность зарабатывают очки, определенную сумму
очков можно перевести в отметку или же определенная сумма очков может
стать «палочкой-выручалочкой» при выполнении какого-либо задания на
оценку);
‒ достижения (возможность получить публичное признание, например, аплодисменты от одногруппников за хорошо выполненное задание);
‒ сотрудничество (возможность работать с другими для достижения
цели, например, обучающийся может попросить «помощь зала» или «звонок
другу», если затрудняется решить какую-либо задачу или дать ответ на вопрос);
‒ бонусы (получение неожиданного вознаграждения; при этом обучающийся не должен заранее предполагать, что получит награду за выполненную работу);
‒ обратный отсчет (успеть справиться с заданием за ограниченное
время);
‒ страх поражения (играй, чтобы не потерять то, что имеешь; например, за неправильное выполнение заданий обучающиеся будут терять
набранные очки; набранные очки можно также терять за нарушение дисциплины во время учебных занятий);
‒ открытия (ребусы, загадки, которые предлагается решать в ходе
учебного занятия, причем данные задания построены так, что только те обучающиеся, которые были внимательны в ходе всего учебного времени, в
конце смогут составить из разбросанных на протяжении всего занятия подсказок правильный ответ);
‒ синтез (обучающимся предлагаются на выбор более сложные задания, решая которые они смогут применить одновременно несколько навыков и заработать больше очков или же бонусы).
Образовательный (педагогический) сценарий – это целенаправленная,
личностно ориентированная, методически выстроенная последовательность
педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей.
Под педагогическим сценарием может пониматься разработка сценария как всего учебного предмета (курса), который преподается онлайн (ди-
69
станционно), так и отдельного учебного занятия – вебинара, видеоурока, видеолекции. Проектирование и разработка таких сценариев в контексте современной информационно-образовательной среды включает в себя следующие этапы:
‒ определение и конкретизация целей и задач учебного предмета
(курса) или учебного занятия (урока);
‒ описание назначения педагогического сценария и параметров достижения результатов обучения;
‒ отбор содержания учебного материала;
‒ разбивка материала на учебные элементы (фрагменты);
‒ оформление учебных элементов в различных интерпретациях в зависимости от сложности, вида представления материала (графический, текстовый, символьный), объема и др.;
‒ систематизация и структурирование учебных элементов в соответствии с целями и задачами;
‒ логический анализ и дидактическая оценка содержания педагогического сценария.
П р и м ер
Сценарий вебинара
Тема учебного занятия (урока): ______________________________
Подготовил(-а): ___________________________________________
ФИО, должность
Цель: _____________________________________________________
Задачи: ___________________________________________________
Форма проведения: вебинар.
Оборудование: компьютер и веб-камера.
Программное обеспечение: сервис «Веб-конференция».
Средства обучения: мультимедийная презентация.
Целевая группа: __________________________________________
Продолжительность: _______________ (в часах или минутах)
Время
Номер слайда
презентации
Текст (речь
преподавателя)
Фрагмент № 1 (5 мин)
Слайд № 1 (приветствие)
Здравствуйте, уважаемые
учащиеся, сегодня мы с
вами изучим …
Фрагмент № 2 (10 мин)
Слайд № 2 (схема)
Вы видите …
Приступая к написанию сценария видеолекции, следует помнить, что
задача видеолекции (видеоурока) – показать, а не рассказать. Видеолекции
70
разрабатываются как дополнение к имеющимся печатным учебным пособиям и не должны быть простым озвучиванием бумажного варианта. Принципиальной особенностью любой видеолекции является применение, в
первую очередь, визуальной информации (воздействие на зрение, а не на
слух), и, следовательно, основой видеолекции является видеоряд, а не текст,
произносимый преподавателем.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Какие существуют особенности в реализации модели «Перевернутый
класс»?
2. Что такое «мультимедийные средства» и «информационно-коммуникаци-
онные технологии»?
3. Какие особенности информационно-коммуникационных технологий ис-
пользуются в образовательном процессе?
4. Какие элементы игры эффективно используются в образовательных целях?
Задание
Дополните фрагмент сценария видеоурока/видеолекции по представленной
форме.
Номер фрагмента, время
(приблизительная продол-
жительность каждого
или нескольких фрагмен-
тов видеоурока/видео-
лекции)
Аудио
(закадровый голос/
текст + музыка + звуки)
Видео
(описание сцены/кадра)
№ 1 (5 мин)
Приветствие, вводное
слово преподавателя
Преподаватель сидит за
столом (студийная запись)
№ 2 (5 мин)
Слайд презентации с
аналитической таблицей
№ 3 (5 мин)
Слайд презентации со
схемой
№ 4 (5 мин)
Объяснение учебного материала. Пояснение основных понятий по теме
Преподаватель сидит за
столом (студийная запись)
Тест
Теория мультимедийного обучения, разработанная педагогом-психологом
Р.Е. Мейером в середине 90-х гг. ХХ в., основана на следующих принципах:
Мультимедийность, модальность, доступность, научность, передача сигналов, связь теории с практикой:
а) мультимедийность;
б) модальность;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]