Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
31
На базе учреждений образования, которые осуществляют экспериментальную деятельность, апробируется экспериментальная УПД.
Способы построения учебных программ. Концентрический способ –
это концентрическое расположение учебного материала в учебных программах, предполагающее повторяемость этого материала на следующей ступени
обучения, но уже в усложненном виде. Такое построение учебных программ
используется преимущественно на уровне начального образования, обеспечивает прочное усвоение базисных общеучебных знаний, умений и навыков –
чтения, счета, письма, развития речи и т. д. Обращение к одному и тому же
учебному материалу, но на более высоком уровне сложности, требует больших затрат времени на обучение, однако обеспечивает его прочность.
Сущность линейного способа построения учебных программ заключается в логическом построении учебного материала в непрерывной последовательности тесно связанных между собой звеньев. Такой способ используется при построении учебных программ на уровне общего среднего
образования.
Учебные программы по учебным предметам уровня общего среднего
образования преимущественно строятся по линейному принципу с элементами концентризма. Это так называемый смешанный способ построения
учебных программ.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Каковы принципы отбора содержания образования?
2. Каким техническим нормативным правовым актом определяется содержа-
ние образовательных программ?
Задание
Составьте учебную программу учреждения образования по учебному предмету, модулю в соответствии с примерной учебной программой по учебному
предмету, модулю или примерным тематическим планом (по специальности).
Тест
1. Совокупность документации, регламентирующей образовательный про-
цесс на определенном уровне образования:
а) учебник;
б) примерный учебный план по учебному предмету, модулю;
в) образовательная программа.
2. … разрабатывается на основе образовательного стандарта по специальности организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение определенного уровня образования, и утверждается Министерством образования …:
а) примерная учебная программа по практике;
б) учебная программа учреждения образования по учебному предмету, мо-
дулю;
в) примерный учебный план по специальности.
32
3. Способ построения учебных программ, при котором один и тот же учеб-
ный материал (вопрос) излагается несколько раз, его содержание расширяется новыми сведениями, связями и зависимостями при способе построения учебных
программ:
а) концентрический;
б) линейный;
в) смешанный.
1.6. Учебник как носитель содержания образования
Учебная литература: учебники и учебные пособия.
Функции учебника.
Принципы, определяющие содержание современного учебника.
Структура учебника.
Учебная литература: учебники и учебные пособия. Содержание
образования подробно излагается в учебной литературе, и от ее качества
зависит результативность обучения. Учебная литература представлена
различными видами учебных изданий – это учебники, учебные пособия,
практикумы, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы,
карты, сборники задач и упражнений, рабочие тетради на печатной основе и т. д.
Учебное издание – издание, содержащее с учетом возрастных особен-
ностей обучающихся систематизированные сведения научного или прикладного характера, необходимые для реализации образовательных программ, изложенные в форме, удобной для организации образовательного
процесса. Учебные издания могут быть печатными и (или) электронными.
Учебное издание должно:
‒ соответствовать:
требованиям и положениям дидактики, целям обучения, воспитания,
развития;
содержанию обучения в целом и по конкретным учебным предметам,
модулям;
принципам обучения;
организационным формам обучения;
‒ учитывать единство:
содержательной и процессуальной сторон обучения;
преподавания и обучения.
Учебник – это учебное издание излагающее систематизированное со-
держание учебной дисциплины (предмета), ее раздела, части, соответствующее учебной программе.
Учебное пособие – это учебное издание, дополняющее или заменяющее
частично или полностью учебник.
33
Функции учебника. Учебник выполняет следующие функции:
‒ информационная (обеспечение обучающихся необходимой и доста-
точной информацией, формирующей мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира);
‒ трансформационная (педагогическая переработка научных знаний,
подлежащих усвоению в соответствии с дидактическими принципами, активизирующими учение обучающихся проблемностью, эмоциональной выразительностью);
‒ систематизирующая – реализация требований систематического, по-
следовательного изложения учебного материала в логике учебного предмета;
‒ закрепления и самоконтроля – предоставление возможности повтор-
ного изучения материала, формирования у обучающихся прочных знаний;
‒ интегрирующая – оказание помощи обучающемуся в приращении к изло-
женным в учебнике знаниям дополнительной информации из смежных наук;
‒ координирующая – привлечение в процессе работы над учебным ма-
териалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты,
иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т. п.);
‒ воспитательно-развивающая – духовно-ценностное влияние содер-
жания учебника на обучающихся.
Педагог и исследователь И.П. Подласый называет три основные дидак-
тические функции учебника:
‒ мотивационная – создание стимулов для обучающихся, побуждаю-
щих к изучению данного учебного предмета и формирование на этой основе
интереса и позитивного отношения к учебной работе;
‒ информационная – расширение объема знаний всеми доступными
способами преподнесения информации;
‒ контрольно-корректирующая (тренировочная) – возможность про-
верки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения и выполнения тре-
нировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.
Принципы, определяющие содержание учебника. Выделяют следу-
ющие принципы:
‒ гуманитаризации – развитие у обучаемых способностей, умений,
ценностных отношений, гармонии, культуры, так как основой содержания
образования является человек (обучающийся);
‒ научности – предлагаемое содержание имеет глубокую методологи-
ческую основу;
‒ целостности – отбор содержания, способствующего воссозданию це-
лостности картины мира и осознанию связей между его объектами, явлениями;
‒ культуросообразности – отбор содержания, соответствующего до-
стижениям и требованиям научной, профессиональной, общечеловеческой
культуры;
34
‒ непрерывного общего развития – ориентация содержания образова-
ния на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие
и саморазвитие каждого обучающегося;
‒ наглядности – определяет обилие графического материала (диа-
граммы, рисунки, картинки, иллюстрации); количество фактов, примеров,
статистики как опоры для самостоятельного и осмысленного выбора решений обучающимися; библиографию и множество ссылок на существующую
литературу с аннотированным указателем; структурированный текст,
удобно организованный для чтения;
‒ инструментальности – включение словарей разного назначения и со-
здание условий необходимости их применения при решении конкретных
учебных задач или в качестве дополнительного источника информации; постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри
учебника и за его пределами; размещение методического аппарата в корпусе
учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, так и
на парную или групповую работу; дифференциация учебных заданий, сориентированных на разноуровневое развитие обучающихся; единая система
специальных выделений учебного материала во всех учебниках;
‒ интерактивности – прямое диалоговое взаимодействие обучаемого и
учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки, так как Интернет-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во
всех учреждениях образования.
Современный учебник также характеризуется разнообразными задани-
ями для самопроверки, проблемными вопросам, упражнениями. Учебник должен быть написан живым языком с использованием метафор, игры стилей.
Структура учебника. Исследователь Д.Д. Зуев в структуре учебника
выделяет:
‒ тексты как главный компонент (тексты-описания, тексты-повество-
вания, тексты-рассуждения);
‒ внетекстовые вспомогательные компоненты:
организация усвоения (вопросы, задания, памятки, инструктивные
материалы, таблицы, шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям,
упражнения и др.);
иллюстративный материал;
аппарат ориентировки (предисловие, примечания, приложения, оглав-
ление, указатели).
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Каковы отличительные признаки учебника и учебного пособия?
2. Какими принципами определяется содержание современного учебника?
35
Задание
Приведите краткие примеры текста-описания, текста-повествования и
текста-рассуждения в учебнике по Вашему учебному предмету.
Тест
В структуру учебника входят:
а) тексты;
б) аппарат ориентировки;
в) иллюстративный материал;
г) плакаты.
1.7. Проблема целеполагания в педагогике
Педагогическое целеполагание, его структура.
Функции педагогического целеполагания.
Этапы и уровни педагогического целеполагания.
Педагогические цели и образовательные стандарты.
Четырехкомпонентная теория целеполагания. Структура цели.
Требования к постановке целей учебного занятия.
Педагогическое целеполагание, его структура. О цели в педагогике
можно говорить в социально-педагогическом смысле понятия «воспитание». Цель воспитания определяется через социальный заказ, выраженный
явно или неявно. Поскольку общество эволюционирует, цель воспитания
меняется в зависимости от исторических условий.
Целеполагание – это деятельность общества и педагога по определению
целей воспитания. Сущность педагогического целеполагания – поиск максимально точной формулировки общего идеального образа воспитанника.
В качестве цели-идеала сегодня выступает всесторонне и гармонически
развитая личность, ее полная физическая, интеллектуальная и духовнонравственная самореализация, бесконечное совершенствование человека и
общества на этой основе. Общая цель воспитания последовательно конкретизируется, разрабатывается в образовательных стандартах, учебных планах и программах, миссии учреждений образования, модели личности выпускника (для общеобразовательных учреждений), профессиограмме специалиста (для учреждений профессионального образования), планах отдельных учебных занятий и воспитательных мероприятий.
Глобальные, стратегические цели образования в нашей стране изложены в Кодексе Республики Беларусь об образовании, Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь и других директивных документах в области образования. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Выделяют цели деятельности педагога и цели деятельности са-
мих воспитанников как субъектов образовательного процесса. В зависимо-
сти от образовательных парадигм и дидактических систем в числе образо-
36
вательных целей могут быть цели усвоения знаний, умений и навыков, развития способностей, формирования отношений, творческой самореализации, профориентации и др. Имеют место так называемые формальные цели:
сдать экзамен, поступить в учреждение высшего образования и т. п.
Образовательная цель может быть общая или конкретная; дальняя или
ближняя; внешняя или внутренняя; осознаваемая или нет.
Целеполагание входит в структуру целеполагающей деятельности педагога (деятельности, в процессе которой появляются, осознаются, формируются цели и определяются пути их достижения) наравне с такими ее
видами, как прогнозирование, планирование, проектирование, моделирование, программирование. В качестве объектов педагогического целеполагания могут выступать области учебной деятельности (когнитивная, психомоторная, эмоциональная и др.), а в качестве субъектов – педагоги, руководители образовательных учреждений, педагогические коллективы.
Структура педагогического целеполагания включает следующие компоненты:
‒ целеобразующий (направлен на выдвижение и обоснование цели образовательного процесса, процесса порождения новых целей, ценностное
определение цели и субъективное принятие мысленного образа будущей деятельности);
‒ проектировочный (превращение стратегической цели в систему подцелей и задач в процессе целедостижения);
‒ организационный (выбор адекватных цели и задачам способов решения и педагогического воздействия на субъектов целеполагания);
‒ диагностический (анализ причинно-следственных связей между целью, задачами, методами, условиями, результатами деятельности на этапе
целереализации).
Целеполагание интегрирует в себе аналитические, диагностические, ориентировочные, проектировочные и оценочно-результативные характеристики и
выполняет системообразующую функцию в образовательном процессе.
Функции педагогического целеполагания. Выделяют следующие
функции целеполагания:
‒ ориентировочно-мотивационная (рефлексия по поводу цели, субъективное видение, творческий подход);
‒ проектировочно-исполнительская (самостоятельная исследовательская и творческая деятельность педагога, включающая выработку гипотезы,
моделирование образовательного процесса, поиск и выстраивание информации в логике выделенных задач);
‒ организационно-стимулирующая (творчество в поисках оригинальных и адекватных цели и задачам способов решения);
‒ аналитико-диагностическая (анализ причинно-следственных связей
между целью, задачами, методами, результатами; самоанализ педагога).
37
Процесс педагогического целеполагания носит творческий характер,
поскольку все его функции связаны с поиском наиболее результативных,
гибких операционно-технологических путей обучения и воспитания.
Этапы и уровни педагогического целеполагания. Педагогическое
целеполагание осуществляется в соответствии со следующими этапами:
1) целеформирование: актуализация потребностей, оценка условий, воз-
можностей, выбор объектов, на которые будут направлены действия;
2) целеобразование: постановка осознанной цели, выбор средств ее до-
стижения;
3) целереализация (целеосуществление): оценка и корректировка ре-
зультатов целеобразования, возможности их достижения.
Под целеформированием понимается формулирование педагогической цели-идеала (цели образования) и ее интерпретация на теоретическом уровне (в той или иной предметной области), создание цели-модели,
под целеобразованием – мысленный процесс предвосхищения, конструирование конкретных учебных целей субъектами образовательного процесса на основе цели-идеала, цели-модели, под целереализацией – исполь-
зование системы целей для организации, коррекции и оценки учебной и
обучающей деятельности.
На уровне образовательного процесса целеполагание для педагога и
обучающихся – это разработка стратегии (целеобразование) и тактики (целереализация) достижения глобальной цели образования. Без целеформирования невозможно конструировать систему учебных целей и использовать
ее для организации учебной деятельности обучающихся.
В деятельности педагога выделяют следующие уровни целеполагания:
системный – общие цели образования; предметный – цели-ориентиры (профиль и уровень образования); модульный – цели дидактической системы
(вклад в реализацию общих целей); поурочный – цели методического обеспечения учебных занятий.
Педагогические цели и образовательные стандарты. Определяют
три основных вида целей:
‒ нормативные – имеют общие формулировки, зафиксированные в об-
разовательных стандартах;
‒ общественные – ставятся разными социальными слоями населения
и зависят от потребностей и интересов людей по отношению к профессиональной подготовке;
‒ инициативные – создаются субъектами педагогического процесса с
опорой на особенности учреждений образования, профиль и уровень образования.
Требования общества по мере его развития меняются, поэтому и цели
со временем уточняются, обновляются.
38
Государственная цель (нормативная) как долгосрочный результат
трансформируется в общие цели образования, стоящие перед учреждениями
образования, и закрепляется в образовательных стандартах. В результате
цели приобретают не обобщенные, а конкретные, диагностируемые формулировки. Параллельно, а часто независимо от государственных целей, существуют общественные – цели различных слоев общества. В отличие от государственных, они не могут быть едиными и формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения разных групп людей. Эти запросы учитываются при разработке образовательного компонента учебной
документации.
Инициативные цели формируются в учреждениях образования с учетом их особенностей. К ним относятся:
‒ цели определенных уровней образования;
‒ цели учебного предмета на год;
‒ учебных занятий (уроков);
‒ обучающихся.
На этом уровне общая цель образования конкретизируется в цели учреждения образования с учетом реальных условий и возможностей обучющихся (важно установить не только то, что они должны, но и чего могут
достичь в процессе обучения).
Следующая ступень конкретизации целей образования происходит на
уровне учебного предмета, где они подразделяются:
‒ на цели учебного предмета, который изучается на протяжении всего
периода обучения;
‒ цели обучения данному учебному предмету в течение года;
‒ цели обучения по конкретным разделам, темам;
‒ цели отдельных учебных занятий (уроков).
Вся совокупность педагогических целей образует некоторую иерар-
хию, где каждый последующий уровень является частью предыдущего.
Четырехкомпонентная теория целеполагания. Структура цели.
Постановка целей всегда присутствовала в качестве элемента любой системы обучения. В основу теории постановки целей (целеполагания) легли
исследования Э. Локка. Он предполагал, что постановка целей – познавательный процесс, имеющий практическую пользу, и что индивидуальные
сознательные цели и намерения определяют поведение индивида. Когда человек приступает к выполнению какой-либо работы, он продолжает ею заниматься, пока не будет достигнута поставленная перед ним цель. Цель –
это конкретный показатель, конечное состояние или искомый результат, которого надо достичь в определенный период времени. Цели формулируются
до начала деятельности и являются своего рода сигналом о допустимости
39
определенных образцов поведения. Кроме того, по достижении желательного поведения обращение к целям позволяет сравнить планируемые и достигнутые результаты и выявить причины возможных расхождений.
В 1960-е гг. американский психолог и педагог Б. Блум предложил в
каждом учебном предмете и в каждой теме четко определять цели обучения,
разбивая их на подцели, а те – на еще более мелкие цели, и это «дробление»
целей продолжать до тех пор, пока не будут достигнуты микроцели которые
дальше уже не дробятся. Далее по его теории предполагалось, что выстроенный таким образом внушительный перечень целей изучения каждой темы
вручается ученику, и по этому перечню учитель его контролирует. На этой
основе Б. Блум и его соавтор Дж. Кэрролл разработали технологию обучения, которую назвали технологией полного усвоения знаний. В этой концеп-
ции понятие «содержание образования» фактически подменяется понятием
«цели обучения».
Педагог-исследователь А.В. Хуторской утверждал, что формулирование цели в виде конечного образовательного продукта – эффективный способ целеполагания. Сформулировать цель учебного занятия – значит решить, что должно быть получено в результате и на какие элементы учебного
процесса следует направить активность педагога и обучающихся.
Цели обучения могут быть систематизированы по временному признаку на стратегические (отдаленные); тактические (близкие) и оператив-
ные (ближайшие). Цель обучения означает совокупность представлений о
результатах взаимодействия субъектов педагогического процесса. Но существует еще один важный вид педагогической цели – это методические цели
педагога (перестройка технологий, методики учебной и внеучебной деятельности, методов и приемов в педагогическом процессе).
Таким образом, четырехкомпонентная теория целеполагания предполагает разработку педагогом целей обучения, воспитания, развития и методической цели в единстве и во взаимосвязи в педагогическом процессе.
С точки зрения дидактики, структура цели обучения постоянна, она состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.
Целевой объект (объект цели обучения) – обучающийся в разных ро-
левых позициях, на которые предполагается воздействие. Обращаясь к той
или иной ролевой позиции обучаемого, педагог приближает свои педагогические цели к его, мотивирует его учение.
Целевой предмет – это та сторона личности обучающегося, которая
должна быть преобразована в данном педагогическом процессе (знания, умения, качества). Целевой предмет отвечает на вопрос: что нужно изменить в обучающемся? Именно предмет цели педагог подвергает изменениям, по степени
изменения предмета цели судят об эффективности процесса обучения.
Целевое действие – это конкретное действие педагога, которое он совер-
шает для изменения целевого предмета (например, раскрыть, заинтересовать,
40
доказать и т. п.); определяется возможностью полностью завершить данное
действие за тот промежуток времени, в который протекает процесс обучения.
Требования к постановке целей учебного занятия. В педагогической
теории выделяют следующие типы целеполагания:
‒ свободное, когда участники взаимодействия вырабатывают свои
собственные цели, составляют план действий в процессе общения и совместного поиска;
‒ жесткое, при котором цели и программы действий обучаемым задаются извне, осуществляется лишь конкретизация заданий и их распределение в процессе взаимодействия. Цели здесь однотипны, но для одних они
могут оказаться заниженными, для других – недоступными, хотя внешне могут
объединять участников совместной деятельности;
‒ интегрированное, при котором цели могут быть заданы извне педагогом, но способы их достижения, распределение действий осуществляются в
процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей обучающихся.
Современная дидактика исходит из того, что обучающийся является
субъектом обучения, поэтому обучение каждого должно происходить на основе и с учетом его личных учебных целей. Целеполагание позволяет также
определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки
получаемых результатов.
К целям обучения относятся цели, направленные на выработку знаний,
умений и навыков обучающихся, к воспитательным – связанные с формированием личности (ее убеждений, идеалов, стремлений, интересов и желаний), к развивающим – на развитие способностей, речи, мышления, новых
личностных качеств. Это комплексная цель, предполагающая достижение
всех целей обучения, воспитания и развития в педагогическом процессе. Такая группировка является в настоящее время в дидактике общепринятой.
Принципы целеполагания предполагают формулировку цели и способов
ее фиксации:
‒ на основе использования приемов мотивации к изучению темы учебного занятия;
‒ на языке образовательного стандарта: через действия обучающихся,
а также в терминах предметных и метапредметных (универсальных) учебных действий.
Цели учебного занятия (урока) должны соответствовать следующим тре-
бованиям:
‒ быть побудительными (побуждать к действию);
‒ понятными, точными (без расплывчатой формулировки);
‒ диагностируемыми;
‒ конкретными;
‒ осознанными;
‒ описывать желаемый результат и быть реально достижимыми.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]