Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
41
При постановке целей учебного занятия (урока) следует учитывать то,
что они должны:
‒ характеризовать круг задач (проблем), значимых для обучающегося,
которые он сможет решать по окончании учебных занятий (их серии), посвященных данной теме;
‒ базироваться на уже имеющемся опыте обучающегося по решению
задач конкретного учебного предмета;
‒ подразумевать достижение результата обучения за определенный
промежуток времени;
‒ способствовать формированию личных целей обучающихся, изменению, совершенствованию, развитию его образовательных компетенций;
‒ способствовать приращению личностного опыта обучающихся и педагога.
Выделяют несколько подходов к формулированию целей учебного занятия (урока):
‒ через изучаемое содержание, прямое обращение к разделу учебника,
содержанию параграфа;
‒ внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития;
‒ деятельность педагога;
‒ деятельность обучающихся;
‒ планируемые результаты обучения.
Последний из перечисленных способов формулирования цели учебного занятия (урока) наиболее близко отражает определение цели. В то же
время появляется проблема, каким образом сформулировать результаты
обучения, отражая в формулировке формируемые действия обучающихся.
Поставленная проблема решается в педагогической науке и практике двумя
основными способами:
‒ разработка системы целей, имеющей определенные выделенные категории и последовательные уровни (иерархия целей);
‒ создание максимально ясного, конкретного языка для формулирования целей обучения, с помощью которого педагог может создать наиболее
понятные формулировки целей.
В рамках осуществления второго способа для постановки целей обучения рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действия обучающихся с определенным учебным результатом (например, определяет, описывает, идентифицирует, обозначает, перечисляет, подбирает, намечает,
приводит примеры, подсчитывает, демонстрирует, обнаруживает, изображает, схематически дифференцирует, иллюстрирует, различает, выделяет,
планирует, перерабатывает).
Остановимся подробнее на целях обучения, формулируемых через результаты обучения, которые должны быть выражены с помощью учебных
действий обучающихся. Основной этап учебного занятия (урока) отвечает
42
главной обучающей цели данного учебного занятия. Заключительный (оценочный) этап учебного занятия (урока) позволяет диагностировать достижение целей учебного занятия (урока). Подобная конкретизация целей позволяет определить, какими знаниями и универсальными учебными действиями
должен обладать обучающийся после освоения содержания данного учебного занятия (урока). Целеполагание на основе конкретизации целей обучения при подготовке учебного занятия (урока) играет огромную роль в организации его начала, этапа освоения знаний, оценки результатов учебной деятельности, диагностики усвоенных обучающимися учебных действий.
В цели обучения должны быть отражены деятельность педагога, деятельность обучающихся, планируемые результаты обучения. Ученый-педагог В.П. Беспалько назвал такой способ описания педагогических целей диагностичным заданием цели и предложил качественную шкалу для оценки
уровня усвоения знаний и умений обучающихся в зависимости от того, какой
вид деятельности цели могут информационно обеспечить: первый уровень –
узнавание информации; второй – воспроизведение информации; третий – совершение продуктивной деятельности по усвоенному алгоритму (репродуктивная деятельность); четвертый – осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы (творческая деятельность).
Триединая цель учебного занятия (урока) – это заранее запрограммиро-
ванный педагогом результат, который должен быть достигнут в конце учебного занятия (урока), основа целесообразной деятельности на учебном занятии (уроке) не только педагогов, но и обучающихся, сложная составная
цель, вбирающая в себя три аспекта – познавательный, воспитательный и
развивающий. Чем конкретнее задана цель, тем реальнее ее достижение в
процессе учебного занятия (урока). Педагогический процесс всегда носит
двусторонний и двунаправленный характер, и анализ учебных и воспитательных (самовоспитательных) целей, которые ставит перед собой «объект»
педагогического воздействия, не менее (если не более) важен, чем анализ
целей педагога.
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. Как происходит отбор содержания, методов и средств обучения при под-
готовке к учебному занятию (уроку)?
2. Какие требования предъявляются к целям обучения?
Задания
1. В последние годы «новое педагогическое мышление» склоняется к пони-
манию образования как создания условий для саморазвития, самовоспитания
личности. В этом случае цели образования не могут иметь характер конкретного
идеала, по образцу которого педагог стремится сформировать личность обучающегося. Укажите какие необходимо создать условия для образования обучающихся в соответствии с целеполаганием в новой образовательной парадигме?»
43
2. Для наглядного представления конкретизации целей обучения рассмот-
рим цель данного учебного занятия в общих терминах.
В результате учебного занятия обучающийся определяет исходные компоненты теории потребительского поведения, характеризует различные подходы
к измерению полезности, выявляет особенности видов оценок полезности и свойства кривых безразличия.
Чтобы конкретизировать общую цель учебного занятия, разбиваем ее на более мелкие цели, выраженные через результат обучения, а именно – учебные действия обучающихся. Назовите эти действия.
Тест
Дополните фразу:
Цель обучения – это идеальное … результата обучения.
1.8. Личностно ориентированный подход как основа
современной образовательной практики
Человек, личность, индивидуальность.
Концепции развития личности.
Факторы, оказывающие влияние на развитие личности.
Возрастная периодизация развития личности.
Человек, личность, индивидуальность. Что такое человек? И что та-
кое личность?
Человек – величайшее произведение природы, порожденное органической эволюцией на планете Земля. Человек – замечательный результат
социально-культурной эволюции: только человек обладает уникальной
способностью самопознания и саморазвития, познания и преобразования
окружающего мира. Человек – самое сложное явление из всех существующих на планете Земля, и уже потому самый интересный предмет познания
и самопознания. Мы многое знаем о человеке, но еще больше не знаем.
Педагогам, предстоит в своей педагогической деятельности продолжить
бесконечный путь познания Человека и одновременно участвовать в его
созидании, которое невозможно без глубокого, разностороннего знания человека.
Гуманитарная парадигма в человековедении предлагает изучение человека в его целостности и специфике, но вместе с тем допускает утвердившееся в философии, психологии, педагогике разведение понятий «человек»,
«индивид», «личность», «индивидуальность».
Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.
44
Индивид – человек как целостный неповторимый представитель человеческого рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими
в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.
Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая
человека как члена общества.
Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, ее
неповторимость; проявляется в чертах темперамента, характера, эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, интересах, потребностях и
способностях человека.
Концепции развития личности. На основе сопоставления понятий
«человек», «индивид», «личность», «индивидуальность» психологи (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский и др.) утверждают, что взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир,
может быть передано формулой: индивидом рождаются, личностью ста-
новятся, индивидуальность отстаивают.
Свойства и качества личности формируются прижизненно и характеризуют ее социальное развитие. Личность выступает объектом общественного воздействия, но также и субъектом социального поведения. Направленность личности, осознанная цель, ее устремления – это социальное признание
(социальный статус). Реальная личность обладает богатством свойств и качеств, чем объясняется множество подходов к характеристике личности в трудах исследователей как в глубокой древности, так и сейчас.
«Теория личностных типов» (Гиппократ, а затем Галлен) – классификация по признакам внешнего поведения: холерик, сангвиник, флегматик,
меланхолик.
Классификация типов личности, предложенная К. Юнгом, по характеру
восприятия окружения и взаимодействия с ним: экстраверт, интроверт,
амбиверт (разнообразные комбинированные личностные образования).
Классификация типов личности Э. Шпрангера – по социальной направленности личности:
‒ теоретический тип (чистый ученый);
‒ экономический (деловой человек);
‒ эстетический (человек, живущий образами в воображаемом мире);
‒ общественный (общительный и активный в политическом направлении человек);
‒ политический (человек, стремящийся к власти);
‒ религиозный (человек с набожными наклонностями).
45
Учение о личности является центральным в психолого-педагогической
науке. Еще К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во
всех отношениях».
Личность, по определению Л.С. Выготского, – это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. Основные функции личности:
творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему
общественных отношений.
Факторы, оказывающие влияние на развитие личности. Исходя из
того, что биологические свойства и качества человека являются врожденными, тогда как личностные качества – психические и социальные – формируются, развиваются прижизненно, можно сделать следующий вывод, а
именно: объектом и предметом педагогической теории и деятельности могут
и должны быть:
‒ личность человека во всем многообразии ее природных, психических и социальных свойств, качеств и проявлений;
‒ процесс воспитания, обеспечивающий развитие личности и целенаправленное ее формирование.
В развитии личности биологическое (наследственность) и социальное
тесно переплетаются и выступают в единстве. Воспитание является важнейшим средством, с помощью которого реализуется социальная программа
развития личности, ее задатков и способностей, и, наряду со средой и биологическими задатками, третьим существенным фактором развития и формирования личности.
Известный философ В.П. Тугаринов к числу важнейших характеристик
личности относит: разумность, ответственность, свободу, личное достоинство,
индивидуальность. Огромное значение имеет активность самой личности, ее
творческо-преобразующая деятельность. В зависимости от активности и
внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным
воздействиям она может формироваться в различных направлениях.
Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, можно разделить на две группы – внешние и внутренние. Влияние среды и воспитания относится к внешним факторам развития личности. Природные же склонности и влечения, а также совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием
внешних воздействий (среды и воспитания), есть внутренние факторы.
Развитие и формирование личности – результат взаимодействия этих двух
факторов.
Возрастная периодизация развития личности. С возрастом связан
характер деятельности человека, особенности его мышления, круг запросов,
46
интересов, социальные проявления. Каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Многие педагоги (Я.А. Коменский,
Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже – А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.) обращали внимание на необходимость глубокого изучения и
правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в
процессе воспитания. Более того, некоторые ученые разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания,
т. е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и
интерпретировалась ими по-разному. Я.А. Коменский, например, в понятие
природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех
закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека:
врожденного стремления к знанию, труду, способности к многостороннему
развитию и т. д.
Ж.-Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе и ис-
ходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным
и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти
за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей.
Все они сходились в одном – нужно изучать ребенка, его особенности
развития и опираться на них в процессе воспитания.
Периодизация психического развития – это принцип рассмотрения
развития психики, основанный на выделении качественно отличающихся
ступеней (стадий, периодов) развития и основывается на возрастных особенностях. Возрастные особенности – это характерные для определенного периода жизни человека анатомо-физиологические и психические качества.
Сущность возрастных особенностей раскрывается на примере физического развития человека: рост, прибавление веса, появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы, совершающиеся в определенные возрастные периоды с небольшими
отклонениями. Соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере: происходит социальное созревание, проявляется возрастная
динамика духовного развития личности.
Попытки классифицировать периоды человеческой жизни были предприняты еще Аристотелем, Я. Коменским, Ж.-Ж. Руссо и др.
Аристотель создал первую возрастную периодизацию, указав на особенности каждого возраста, определив цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной период.
До 7 лет ребенок воспитывается в семье, где главное внимание следует
уделять его физическому развитию через закаливание, здоровое питание,
гигиену. Дети должны заниматься подходящими их возрасту играми, им полезно слушать рассказы и сказки, их следует обучать речи. Аристотель
настаивал на том, что семейное воспитание должно находиться под присмотром государственных чиновников, и порицал самоустранение родителей от воспитания детей.
47
С 7 до 14 лет основным занятием становится учение (письмо, грамматика, рисование, музыка), в этот же период следует формировать опыт нравственного поведения путем упражнения в нравственных поступках.
С 14 до 21 года юноши должны изучать математику, литературу, астрономию, историю и физику.
Я. Коменский, исходя из природы человека, делил жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый: детство –
от рождения до 6 лет включительно; отрочество – от 6 до 12 лет; юность –
от 12 до 18 лет; возмужалость – от 18 до 24 лет.
Согласно имеющимся данным, Всемирная организация здравоохранения делит людей на следующие группы и категории: от 18 до 44 лет – это
молодой возраст, от 44 до 60 – средний, от 60 до 75 лет – пожилой, 75–
90 лет – старческий возраст, а после 90 – это долгожители.
Изменение периодизации, по мнению ученых, обусловлено повышением интеллектуального уровня человечества. Пик интеллектуального развития современного человека приходится на 42-45 лет. Согласно статистическим данным, с годами численность населения, чей возраст составляет
60–90 лет, увеличивается.
В возрастной педагогической психологии принято выделять следующие
периоды развития детей:
‒ младенчество (до 1 года);
‒ ранний детский возраст (2–3 года);
‒ преддошкольный возраст (3 года – 5 лет);
‒ дошкольный возраст (5–6 лет);
‒ младший школьный возраст (6–10 лет);
‒ средний школьный, или подростковый возраст (11–15 лет);
‒ старший школьный возраст, или ранняя юность (15–18 лет).
Самоконтроль знаний
Вопросы
1. В чем заключается сущность личностно ориентированного воспитатель-
ного процесса?
2. Какими факторами обусловлено развитие личности?
3. Каким образом среда влияет на социальное формирование личности?
4. Какова роль воспитания в развитии личности?
Задание
Сравните высказывания о силе воспитательного воздействия на личность человека. С кем из авторов Вы согласны и почему?
«Воспитание может все» (Гельвеций).
«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер).
«Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью
прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди» (В.Г. Белинский).
48
Тест
Дополните фразу:
С развитием личности обучающегося связана … функция.
Литература
Базалук, О.А. Философия образования. Образ человека будущего [Электронный ресурс] / О.А. Базалук // Научный электронный архив. Режим доступа :
http://econf.rae.ru/article/5364. Дата доступа : 06.11.2020.
Барановская С.М. Научно-методическое обеспечение образовательного
процесса : учеб.-метод. пособие / С.М. Барановская. 2-е изд., стер. Минск : РИПО,
2023. 65 с. Учебно-методический комплекс.
Барановская, С.М. Технологическая документация в учебно-методическом
комплексе : метод. рекомендации / С.М. Барановская, Т.И. Фещенко. 9-е изд.,
стер. Минск : РИПО, 2018.
Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС,
2006. 432 с.
Емельянова, М.В. История педагогики : учеб.-метод. пособие / М.В. Емель-
янова, И.В. Журлова. Мозырь : Мозырский гос. пед. ун-т, 2005. 80 с.
Ильин, М.В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М.В. Ильин. 2-е изд., пе-
рераб. и доп. Минск : РИПО, 2002. 126 с.
Капранова, В.А. История педагогики : учеб. пособие / В.А. Капранова.
2-е изд., испр. и доп. М. : Новое знание, 2005. 240 с.
Капранова, В.А. Краткий курс лекций по педагогике / В. А. Капранова.
Минск : МГЛУ, 2020. 148 с.
Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З (Закон
Республики Беларусь от 14.012022 № 154-З, от 06.03.2023 № 257-З).
Педагогика : учеб. / А.Е. Бахмутский [и др.]. СПб. : Питер пресс, 2018. 304 с.
Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекцион-
ных программ / С.Р. Бутрим [и др.] ; под. ред. О.С. Поповой. 2-е изд., испр.
Минск : РИПО, 2014. 263 с.
Редкин, П.Г. На чем должна основываться наука воспитания / П.Г. Редкин. //
Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М. : Педагогика, 1987. С. 375.
Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях :
учеб. пособия / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 2000. 416 с.
Философия образования : пособие / В.В. Бущик [и др.]. Минск : БГПУ,
2017. 256 с.
Хуторской, А.В. Педагогика : учеб. / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2019.
608 с.
Южанинова, Е.Р. Философия образования : учеб. пособие / Е.Р. Южани-
нова. Оренбург : Оренбургский государственный университет, 2015. В 2 ч. Ч. 1.
История философии образования 100 с.
49
2. ДИДАКТИКА – ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ
2.1. Обучение в целостном педагогическом процессе.
Введение в дидактику
Педагогический процесс как целостное явление и педагогическая система.
Структура и закономерности педагогического процесса.
Дидактика как теория обучения, ее основные категории.
Полный дидактический цикл, его структура.
Принципы и функции процесса обучения.
Педагогический процесс как целостное явление и педагогическая
система. Педагогический процесс – это целенаправленное взаимодействие
педагога и обучающегося, при котором обучающийся под руководством педагога усваивает определенный социальный опыт. Этот процесс – двусторонний, в него входят, во-первых, обучение и воспитание в узком смысле,
во-вторых, – деятельность педагога и деятельность обучающегося. Как целостный процесс он представляет собой совокупность целей, содержания,
условий, форм, методов обучения и воспитания.
Система – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Педагогическая система находится под постоянным «контролем» общества, т. е. той социальной системы,
частью которой она является. Общество, формируя социальный заказ,
строит и соответствующую систему образования. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей и
разного уровня педагогические системы повышения их квалификации.
Педагогическая система состоит из педагогической задачи и педагогической технологии. Блок педагогической задачи включает:
‒ цели обучения и воспитания;
‒ содержание обучения и воспитания.
Блок педагогической технологии:
‒ дидактические процессы;
‒ организационные формы и средства педагогических коммуникаций.
Педагогические системы бывают малыми, средними, большими, супербольшими, и все они подчиняются общим признакам. Изменения, происходящие внутри педагогической системы (например, внедрение новшеств),
определяют как инновации (нововведение). Педагогическая инновация –
это педагогическое нововведение, т. е. целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов самой
образовательной системы в целом. Педагогическими новшествами могут
50
быть педагогические идеи, процессы, средства, методы, формы, технологии,
содержание программ и т. п.
Общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом,
является оптимизация педагогического процесса. Разработку этой идеи воз-
главил в начале 1970-х гг. академик Ю.К. Бабанский. Достигнутые результаты и сегодня являются значимыми.
Основные способы оптимизации:
‒ комплексный подход;
‒ конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы;
‒ выбор оптимального варианта содержания педагогического процесса;
‒ выбор методов и форм педагогического процесса, позволяющих решать поставленные задачи;
‒ осуществление дифференцированного и индивидуального подходов;
‒ рациональное сочетание управления и самоуправления;
‒ анализ результатов педагогического процесса и затрат времени на их
достижение по установленным критериям оптимальности.
Структура и закономерности педагогического процесса. В струк-
туре педагогического процесса выделяют следующие компоненты: мотивационный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный.
Все закономерности, действующие в педагогическом процессе, подраз-
деляют:
‒ на общие, охватывающие всю систему:
цель обучения (зависит от уровня и темпов развития общества, его
потребностей и возможностей общества, уровня развития и возможностей
педагогической науки и практики);
содержание обучения (образования) (зависит от общественных по-
требностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического
прогресса, возрастных возможней обучающихся, уровня развития теории и
практики обучения, материально-технических и экономических возможностей учреждений образования);
качество обучения (зависит от продуктивности предыдущего этапа и
достигнутых результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия и обучаемости обучающихся,
времени обучения);
методы обучения (эффективность методов обучения зависит от зна-
ния и навыков применения методов педагогами, цели и содержания обучения, возраста обучающихся, их учебных возможностей, материально-технического обеспечения, организации педагогического процесса);
управление обучением (продуктивность управления обучения зави-
сит от интенсивности обратных связей в системе обучения, обоснованности
корректирующих воздействий);
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]