Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник для студентов вузов
.pdf
ȼ.Ⱦ. ɋɚɦɨɣɥɨɜ
ɉɟɞɚɝɨɝɢɤɚ
ɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɹ
ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ
Ⱥɧɞɪɨɝɨɝɢɱɟɫɤɚɹ ɩɚɪɚɞɢɝɦɚ
Ɋɟɤɨɦɟɧɞɨɜɚɧɨ ɍɱɟɛɧɨ-ɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɢɦ ɰɟɧɬɪɨɦ
«ɉɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɵɣ ɭɱɟɛɧɢɤ» ɜ ɤɚɱɟɫɬɜɟ ɭɱɟɛɧɢɤɚ
ɞɥɹ ɫɬɭɞɟɧɬɨɜ ɜɵɫɲɢɯ ɭɱɟɛɧɵɯ ɡɚɜɟɞɟɧɢɣ
Ɋɟɤɨɦɟɧɞɨɜɚɧɨ ɇɚɭɱɧɨ-ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɬɟɥɶɫɤɢɦ ɢɧɫɬɢɬɭɬɨɦ
ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɢ ɧɚɭɤɢ ɜ ɤɚɱɟɫɬɜɟ ɭɱɟɛɧɢɤɚ
ɞɥɹ ɫɬɭɞɟɧɬɨɜ ɜɵɫɲɢɯ ɭɱɟɛɧɵɯ ɡɚɜɟɞɟɧɢɣ
————————
ɋɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ Ɏɟɞɟɪɚɥɶɧɵɦ ɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧɧɵɦ
ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɦ ɫɬɚɧɞɚɪɬɚɦ ɬɪɟɬɶɟɝɨ ɩɨɤɨɥɟɧɢɹ
Ɂɚɤɨɧ ɢ ɩɪɚɜɨ z Ɇɨɫɤɜɚ z 2017
ÓÄÊ [378:159.922](075.8)
ÁÁÊ 74.58ÿ73-1+88.4ÿ73-1
Ñ17
доктор педагог
доктор педагогических наук, профессор Ю.Ф. Подлипняк
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент Российской академии образования À.À. Ðåàí
Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили
кандидат юридических наук, доктор экономических наук, профессор,
лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники
Рецензенты:
ических наук, профессор Е.И. Артамонова
Самойлов, Василий Дмитриевич.
Ñ17 Педагогика и психология высшей школы. Андрогогиче-
ская парадигма: учебник для студентов вузов / В.Д. Самойлов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право,
2017.
—
207 ñ.
ISBN 978-5-238-02416-5
Агентство CIP РГБ
В учебнике отражены основы учебной дисциплины «Педагогика и
психология высшей школы». Учебник предназначен для содействия подготовке магистров к выполнению профессиональных обязанностей в качестве научных работников и педагогов в современной системе высшего
профессионального образования, овладения систематизированными
представлениями, знаниями, умениями и навыками, формирования общих и профессиональных компетентностей.
Ориентирован на усвоение обучаемыми профессиональной квалификации по курсу «Преподаватель высшей школы». Может быть полезен
ассистентам и начинающим преподавателям высших учебных заведений,
а также специалистам в области высшего профессионального образования и соискателям ученых степеней.
ÁÁÊ 74.58ÿ73-1
+88.4ÿ73-1
ISBN 978-5-238-02416-5
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2013
Принадлежит исключительное право на использование и распространение
è
здания (ФЗ ¹ 94-ФЗ от 21 июля 2005 г.).
Воспроизведение всей книги или любой ее части любыми средствами или в
какой-либо форме, в том числе в интернет-сети, запрещается без письменного
разрешения издательства.
© Оформление «ЮНИТИ-ДАНА», 2013
ȼɜɟɞɟɧɢɟ
…Я настойчиво прошу, убеждаю, настаиваю,
чтобы каждый, кто явится в качестве исследователя этого дела, выставлял свои собственные
и притом, более усовершенствованные взгляды.
ß.À. Коменский
Прогрессивное развитие российского общества и государства предполагает реализацию объективной потребности в инновационной
системе высшего образования. Такая система должна обеспечивать
формирование компетентностей и традиционных качеств (представлений, знаний, умений и навыков) у обучаемых в целях их
перспективной профессиональной деятельности на ближайшую и
отдаленную перспективы.
Вместе с тем повальное увлечение высшим образованием, как
правило, вовсе не для осуществления трудовой деятельности по избранной специальности (специализации, профилю) подготовки
обесценивает значимость высшего профессионального образования
(ВПО). В самом деле: ВПО можно купить; юноши призывного возраста его используют, чтобы «откосить» уже от 12-месячной службы
в Вооруженных Силах РФ (одной из семи конституционных обязанностей); для кадровых органов нередко важно лишь наличие
диплома о ВПО или «корочки» (прежде всего, для оформления на
работу в качестве государственного служащего) и т.п.
В то же время часть российских вузов занимает привилегированное положение, осуществляя подготовку (за бюджетные средства)
и поставляя в зарубежные страны элитарную часть своих выпускников. Тем самым увеличивается поток российских граждан, выезжающих для трудоустройства в иные государства, и общее количество
эмигрантов из России.
Не будем задаваться целью всесторонней оценки сложившейся
в системе российского образования ситуации с научных позиций в
разрезе государственной безопасности. Будем исходить из роли современной педагогической науки (конкретнее — педагогики и психологии высшей школы) в реагировании на столь разрушительное
воздействие на систему ВПО негативных факторов.
Несомненно, что и в современных условиях российская система
ВПО обладает рядом достоинств по сравнению с высшими школами США и Европы. Некоторые российские вузы осуществляют
подготовку выпускников по десяткам направлениям науки, техники
и производства. Так что по общему объему подготовки специалистов и обеспеченности кадрами Россия занимает ведущее место в
мире. При этом направленность образовательной деятельности вузов характеризуется высоким уровнем фундаментальной подготовки, особенно по естественнонаучным дисциплинам, прочными связями с профессиональной деятельностью и иными достоинствами.
Однако высшая школа России нуждается не в выпускниках«однодневках», а в специалистах, способных к быстрой и эффективной социально-образовательной адаптации к периодически изменяющимся условиям реализации профессиональной деятельности.
Для разрешения выделенного противоречия следует задействовать
инструмент педагогики и психологии высшей школы, функционирующий на современной учебной, методической, воспитательной и
научной базе.
Как показали исследования, существуют различия в структуре мотива-
ции получения ВПО студентами — «бюджетниками» и «предпринима-
телями»: а) «бюджетники» высказали традиционные установки: полу-
чить диплом (4—14%), приобрести профессию (56—62%), стать науч-
ным работником (5—15%), побыть студентом (8—18%); б) «коммерсан-
тами» движет стремление добиться материального благополучия (43—
53%), свободно владеть иностранными языками (17—41%), стать куль-
турным человеком (33—39%), получить возможность обучения и работы
за границей (20—29%), освоить теорию и практику предприниматель-
ства (10—16%), добиться уважения знакомых (10—13%), продолжить
семейную традицию (6—9%). При этом студент-«предприниматель»
предпочитает достичь успеха в сфере бизнеса, получить ВПО для усвое-
ния теории и практики предпринимательства, быстрого продвижения
по службе, занятия руководящей деятельностью. Он уверен в правиль-
ности своего выбора специальности подготовки, в собственных способ-
ностях, знает специфику профессии (возможности профессионального
роста, размер зарплаты, условия труда, перспективы карьеры). У него
развиты индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, само-
стоятельность, адаптивность и адекватность. Студент-«эмигрант» ори-
ентирован на свободное владение иностранными языками, возможность
обучения и работы за границей. Он также уверен в правильности своего
выбора вуза, специальности подготовки и соответствии этому своих
способностей. У него развитая самооценка, индивидуализм, оптимизм,
адаптивность.
Ценностные достоинства ВПО, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности и повышения статуса личности специалиста по-прежнему социально значимы в обществе.
В некоторых вузах чрезмерное увлечение профессиональной подго-
4
товкой обучающихся влияет на их духовное и общекультурное становление в качестве личности.
Дело в том, что образовательные программы разрабатываются,
как правило, в расчете на средний уровень подготовленности обучаемых. Постановка подготовки, например, выпускников-инженеров
«на поток» может вызывать невостребованность их профессионально
значимых качеств, интеллекта, нравственности и духовности. Это
сказывается в конечном счете на деинтеллектуализации общества,
падении престижа специалиста с ВПО.
Кроме того, созданная система управления ВПО, его стандартизация и унификация предъявляемых требований изрядно вредят
качеству профессорско-преподавательского состава вузов. Преподаватель стал работать, ориентируясь, как правило, исключительно
на заработную плату: где больше платят — там и «сеет разумное и
вечное».
В то же время, очевидно, что нерешенность ряда актуальных задач в сфере образования России чревата негативными последствиями для существующих научно-педагогических школ, а также для
участников образовательного процесса вследствие снижения социальной защищенности студентов и педагогов. В частности, неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм
деятельности, игнорирование специфики образовательного процесса уже привели к утрате учебно-методического и научного опыта, а
также традиций в системе военного образования.
Таким образом, в современных образовательных условиях возрастает значимость курса Педагогики и психологии высшей школы для
подготовки бакалавров, магистрантов, специалистов и аспирантов.
Предполагается, что успешное усвоение обучаемыми программы
данного курса позволит им осуществлять перспективную научнопедагогическую деятельность (индивидуально и коллективно), а также
организовывать и планировать образовательный процесс в методических, учебных, воспитательных и научных целях.
Педагогика и психология высшей школы (ППВШ) представляет
собой отрасль педагогической науки, изучающую теоретическую и
практическую проблематику высшего профессионального образования. Сердцевину ее составляет дидактика, с одной стороны — как
искусство обучения, с другой — как предмет исследования сущности и содержания ВПО (включая его многоуровневость, формирование направлений и специальностей, дифференциацию уровней
профессионального образования и их историческую преемственность), его места и роли в системе подготовки кадров (системе непрерывного образования).
Дидактика ориентирована на изучение целей и задач ВПО, проблем их формирования и реализации в социально-образовательной
среде России и тенденций развития; разработку содержания про-
5
фессиональной подготовки обучающихся на основе федеральных
государственных образовательных стандартов; реализацию содержания ВПО в учебном процессе с учетом возрастных особенностей
обучающихся, закономерностей их учебно-познавательной деятельности и дидактических принципов обучения; на образовательные
технологии; самообразование обучаемых как средства повышения
качества их учебной деятельности.
Важный раздел учебника — теория воспитания и развития,
направленная на формирование личности обучающегося в вузе в
условиях его самостоятельной учебно-познавательной деятельности
и взаимодействия с педагогами; ценностно-мотивационных установок в избранной профессии, взглядов, убеждений, творческое
отношение к труду и развитие креативных способностей. Обучающиеся привлекаются к учебной и научно-исследовательской работе,
повышают уровень своей самостоятельности в овладении знаниями
и умениями, реализуют возможность проектировать индивидуальную образовательную траекторию.
Теория воспитания и развития исследует:
(а) возможности и пути воспитательного воздействия на дина-
мические показатели обучающихся в учебно-познавательной
и внеучебной деятельности, например, посредством создания
в вузе гуманитарной среды;
(б) проблематику управления системой ВПО в части ее непо-
средственной связи с вопросами образования и обучения
(например, прогнозирование развития содержания образования в высшей школе);
(в) качество подготовленности специалистов с ВПО, его соот-
ветствия требованиям заказчиков;
(г) вопросы научно-методи-ческого обеспечения учебного про-
цесса на основе разработки и создания современных дидактических средств.
Настоящий учебник отражает теоретико-методологи-ческие основы педагогического знания вообще и педагогики высшей школы,
в частности; актуальные вопросы обучения и воспитания, а также
наиболее значимые аспекты психологии личности, малых групп и
межличностных отношений в вузах и трудовых коллективах.
6
Ɋɚɡɞɟɥ I
ɉɟɞɚɝɨɝɢɤɚ
Ƚɥɚɜɚ 1 Ɉɫɧɨɜɵ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ
Ƚɥɚɜɚ 2 Ɇɟɬɨɞɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟ ɨɫɧɨɜɵ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ
ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ ɢ ɟɟ ɩɪɚɜɨɜɨɟ ɪɟɝɭɥɢɪɨɜɚɧɢɟ
Ƚɥɚɜɚ 3 Ɉɛɭɱɟɧɢɟ ɢ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɟ ɜ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɦ
ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɜɭɡɚ
Ƚɥɚɜɚ 4 Ɏɨɪɦɵ ɢ ɦɟɬɨɞɵ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɜ ɜɭɡɟ
7
Ƚɥɚɜɚ 1
Ɉɫɧɨɜɵ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ
ȼ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɟ ɢɡɭɱɟɧɢɹ ɞɚɧɧɨɣ ɬɟɦɵ ɨɛɭɱɚɸɳɢɟɫɹ ɞɨɥɠɧɵ
ɡɧɚɬɶ:
x ɨɫɧɨɜɧɵɟ ɩɨɧɹɬɢɹ «ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɟ», «ɨɛɭɱɟɧɢɟ», «ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ»,
«ɫɚɦɨɜɨɫɩɢɬɚɧɢɟ», «ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɣ ɩɪɨɰɟɫɫ», «ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɚɹ
ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɹ», «ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɚɹ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ», «ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɣ
ɩɪɨɰɟɫɫ», «ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ» ɢ ɞɪ.
x ɦɟɫɬɨ ɢ ɪɨɥɶ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ɧɚɭɤ, ɚ ɬɚɤɠɟ ɫɢɫɬɟɦɭ ɩɟɞɚɝɨɝɢ-
ɱɟɫɤɢɯ ɧɚɭɤ ɢ ɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɸ ɢɯ ɩɨɡɧɚɧɢɹ (ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ)
x ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɟ ɤɨɧɰɟɩɰɢɢ ɪɚɡɜɢɬɢɹ
x ɫɭɳɧɨɫɬɶ ɢ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɢ ɥɢɱɧɨɫɬɧɨ-ɫɨɰɢɚɥɶɧɨ-ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɧɨɝɨ
ɩɨɞɯɨɞɚ
x ɫɭɳɧɨɫɬɶ ɢ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ ɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɩɪɨ-
ɰɟɫɫɨɜ
ɭɦɟɬɶ:
x ɨɩɪɟɞɟɥɹɬɶ ɰɟɥɢ ɢ ɡɚɞɚɱɢ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɜ ɪɚɦɤɚɯ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɭɱɟɛɧɨɝɨ
ɩɪɨɰɟɫɫɚ ɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
x ɩɪɢɦɟɧɹɬɶ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɟ ɤɨɧɰɟɩɰɢɢ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ ɞɥɹ ɪɟɚɥɢ-
ɡɚɰɢɢ ɥɢɱɧɨɫɬɧɨ-ɫɨɰɢɚɥɶɧɨ-ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɧɨɝɨ ɩɨɞɯɨɞɚ
x ɜɵɹɜɥɹɬɶ ɚɤɬɭɚɥɶɧɵɟ ɩɪɨɛɥɟɦɵ
ɫɤɨɣ) ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɜɭɡɚ
x ɪɚɡɪɚɛɚɬɵɜɚɬɶ ɭɱɟɛɧɨ-ɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɢɟ (ɞɢɞɚɤɬɢɱɟɫɤɢɟ) ɦɚɬɟɪɢɚɥɵ ɜ
ɰɟɥɹɯ ɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹ ɭɱɟɛɧɨ-ɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɨɝɨ ɤɨɦɩɥɟɤɫɚ ɩɨ ɞɢɫɰɢɩɥɢɧɟ
x ɨɪɝɚɧɢɡɨɜɵɜɚɬɶ ɢ ɩɪɨɜɨɞɢɬɶ ɦɨɧɢɬɨɪɢɧɝ ɭɫɜɨɟɧɢɹ ɭɱɟɛɧɵɯ ɞɢɫɰɢɩ-
ɥɢɧ ɨɛɭɱɚɸɳɢɦɢɫɹ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɩɪɨɮɢɥɟɣ (ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɣ) ɩɨɞɝɨɬɨɜɤɢ
ɜɥɚɞɟɬɶ:
x ɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɟɣ ɩɨɡɧɚɧɢɹ (ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ) ɚɤɬɭɚɥɶɧɵɯ ɡɚɞɚɱ ɩɟɞɚɝɨɝɢ-
ɱɟɫɤɨɣ ɧɚɭɤɢ
x ɧɚɜɵɤɚɦɢ ɩɨɢɫɤɚ, ɫɛɨɪɚ, ɨɛɪɚɛɨɬɤɢ ɢ
ɨɛɥɚɫɬɢ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɣ ɧɚɭɤɢ
Для выявления основ педагогики следует уяснить ее место (в областях
гуманитарного, антропологического, философского знания), роль
(объект, предмет и функции), основные понятия (воспитание,
обучение, образование, самовоспитание, педагогический процесс,
педагогическая технология, педагогическая деятельность, образовательный процесс, образовательная деятельность), систему педагогических наук, а также методологию познания (исследования) в
рамках решения актуальных задач педагогической науки.
ɥɢɱɧɨɫɬɢ
ɜ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ (ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟ-
ɩɪɟɞɫɬɚɜɥɟɧɢɹ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ ɜ
8
Наиболее эффективным методом является личностно-социальнодеятельностный подход, так как он отражает диалектику формиро-
вания и воспитания личности в российском обществе. В связи с
этим значимы: собственно педагогический подход к определению
базового понятия «личность»; учет основных положений современных концепций развития личности, в том числе в части исследования ее возрастных особенностей, факторов и закономерности ее
развития с научно-педагогических позиций; уяснение сущности,
структуры и содержания педагогического и образовательного процес-
ñîâ, закономерности и противоречия их развития.
1.1. ɉɟɞɚɝɨɝɢɤɚ: ɨɫɧɨɜɧɵɟ ɩɨɧɹɬɢɹ,
ɮɭɧɤɰɢɢ, ɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɹ
Ɉɫɧɨɜɧɵɟ ɩɨɧɹɬɢɹ Ïîä педагогикой (от греч. paidagogike — дето-
вождение) понимается, с одной стороны, искусство воспитания, с
другой — наука о воспитании и обучении человека. Педагогика
представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности,
тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Педагогика относится к общественным наукам, избирающим
предметом своего исследования проблемные вопросы воспитания
человека. Например, как из ребенка в ходе его социализации (в семье,
школе, коллективе, на предприятиях, улице и т.д.) формируется
личность в качестве социально сознательного и ответственно относящегося к окружающему миру индивида, способного преобразовывать окружающий мир. Педагогике как науке присущи свои
закономерности (устойчивые, необходимые, повторяющиеся, существенные связи между отдельными элементами).
Методология педагогики представляет собой систему знаний об
основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую
действительность; систему получения таких знаний, разработки и
обоснования программ, методов, оценки качества научно-исследовательской работы.
Объект педагогики — система педагогических явлений, связанных с развитием индивида, включая его сознательно и целенаправленно реализуемый процесс воспитания, предмет — образование
как реальный педагогический процесс в его целостности, направленный на развитие и формирование личности в условиях ее научения,
воспитания, обучения и развития, организуемый в специальных
социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
9
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Выделяются теоретическая и технологическая функции в их органичном
единстве.
Теоретическая функция трехуровневая по способу ее реализации:
(1) описательная (объяснительная, иллюстрационная) — реали-
зуется в процессе изучения передового (инновационного)
педагогического опыта;
(2) диагностическая — реализуется в процессе выявления со-
стояния педагогических явлений, определения эффективности деятельности участников образовательной деятельности;
(3) прогностическая — реализуется в ходе опытно-эксперимен-
тальных исследований состояния педагогической действительности и построения на достигнутых результатах моделей
преобразования самой действительности. На этом уровне совершенствуются теории обучения и воспитания, обосновываются перспективные модели педагогических систем.
Технологическая функция педагогики также трехуровневая:
(1) проективный уровень — связан с разработкой учебно-
методи-ческих комплексов (учебных программ, учебных планов, учебников и учебно-методических пособий, дидактических рекомендаций);
(2) преобразовательный уровень — ориентирован на внедрение
в образовательную деятельность новых достижений педагогической науки;
(3) результирующий уровень (корректировочный и рефлексив-
ный) — реализуется в процессе оценки влияния результатов
научных достижений на практику обучения и воспитания и
их коррекции.
Понятие Сущность понятия1
Воспитание
Развитие
Таблица 1.1. Основные понятия педагогики
Составная часть образовательного процесса как целенаправленное, систематическое управляющее воздействие на обучаемых для формирования у них норм общественной и профессиональной морали и культуры, а также на обеспечение
условий их личностно-социально-деятельностного развития
и самореализации
Целенаправленный процесс совершенствования умственной и
физической деятельности обучаемых в соответствии с требованиями их будущей профессиональной деятельности
1
Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров
Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. … д-ра пед. наук. М., 2003.
С. 187—189, 191, 196, 387; Педагогика и психология высшей военной школы.
М.: Воениздат, 1989. С. 156.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]