Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник для студентов вузов
.pdf
контакты эмоционального характера, стрессоустойчивость и
надежность группы в экстремальных ситуациях. Согласно
перечисленным параметрам группа располагается по степени
своего развития в континууме так, что среднее положение
занимает группа-конгломерат, а полюсами являются коллек-
тив и антиколлектив. Отсюда, движение группы к позитив-
ному полюсу — коллективу — сопряжено с последователь-
ным прохождением ею качественно новых стадий — коопера-
ции и автономизации. Кроме того, между группой-конгломе-
ратом и группой-кооперацией возможно появление промежу-
точных уровней (например, номинальной группы, группы-
ассоциации);
(3) двухфакторная (двумерная) модель Б. Такмена — отражает
динамику группообразования и учитывает условия формиро-
вания группы (наличие двух областей активности группы —
деловой (решение групповой задачи) и межличностной (раз-
витие групповой структуры), положение группы в предпола-
гаемой динамике (стадии) развития.
В каждой области активности группы предполагается прохожде-
1
íèå åþ четырех последовательных стадий
.
 сфере межличностной активности — стадия проверки и зави-
симости (ориентировка членов группы в характере действий друг
друга и поиск взаимоприемлемого поведения в группе), стадия
внутреннего конфликта (нарушение взаимодействия и отсутствие
единства между членами группы), стадия развития групповой сплоченности (через гармонизацию отношений, преодоление межличностных конфликтов), стадия функционально-ролевой соотнесенности (создание ролевой структуры группы для решения задач).
 сфере деловой активности — стадия ориентировки в задаче
(поиск членами группы оптимального способа решения задачи),
стадия эмоционального ответа на условия задачи (противодействие
членов группы требованиям, предъявляемым им содержанием задачи из-за несовпадения намерений отдельных студентов на условия
выполнения задачи), стадия открытого информационного обмена
интерпретациями (этап жизни группы с максимальным инфообменом, позволяющим студентам уяснить намерения и предложить
свою альтернативную трактовку), стадия выработки и принятия
решений (характеризуется конструктивными попытками успешного
решения задач).
На основе изучения особенностей формирования нормативно-
ролевой системы в инструментальной и экспрессивной сферах
групповой активности Н. Обером сконструирована динамическая
1
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб.
пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.
161
модель развития малой группы через прохождение четырех стадий
группообразования:
(1) формирование экспрессивных норм и разностатусных ролей
или период «апатично-иерархического» состояния группы;
(2) возмущение или разрушение наличествующей ролевой
структуры вследствие возникающих внутри группы противо-
речий;
(3) формирование инструментальных норм, чему благоприятст-
вует прогрессирующая гармонизация взаимоотношений сту-
дентов в группе;
(4) выполнение как этап создания функциональных ролей, ус-
тановления гибкой взаимозависимости отношений.
По мнению Р.Л. Кричевского и Е.М. Дубовской, рассмотренная
динамическая модель испытывает сильное влияние такменовского
подхода
1
.
Развитие групп в экстремальных условиях характеризуется
своими особенностями, что обусловливает создание частных моделей образования групп (например, связанных с каким-либо аспектом развития группы). Выделим частную модель механизмов образо-
вания групп:
(1) разрешение противоречий внутри групп, выявленных
Ф. Шамбо è А.Г. Кирпичником (между возрастающими потен-
циальными возможностями группы и ее актуальной деятель-
ностью, между растущим стремлением членов группы к са-
мореализации и самоутверждению и усилением тенденции
включения личности в групповую структуру);
(2) «идиосинкразический кредит» Е. Холландера как своеобраз-
ное разрешение группы на девиантное поведение – одно из
условий внедрения в жизнь группы инноваций;
(3) психологический обмен, рассматриваемый на его разновид-
ности — ценностном обмене как обоюдном удовлетворении
взаимодействующими сторонами своих определенных соци-
альных потребностей через взаимное предоставление неких
ценностей (данные И. Олтмена, Д. Тейлора).
В качестве частной модели образования малой группы рассмот-
рим ее структурные характеристики (критерии разномерности и
разноуровневости). Так, поуровневый анализ групповой структуры
заключается в выделении определенных схем внутригрупповых
отношений, иерархически располагающихся в границах функционирования группы. Например, различные типы деятельности групп
задают различные системы отношений внутри групп (например,
деловые, эмоциональные и др.) так, что реализация установленных
(заданных) функций в сфере ведущей деятельности группы порождает систему так называемых официальных отношений. При этом
1
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Óêàç. ñî÷.
162
неофициальные отношения (эмоционального типа) представляют
собой различные неинструментальные формы межличностного общения. Если учитывать иерархию деятельностей группы, то правомерно вести речь о соподчиненности производных от них систем
отношений в группе или об их поуровневом расположении. В случае организованной малой группы такое расположение схематично:
официальные отношения — неофициальные деловые отношения —
неофициальные эмоциональные отношения.
А.В. Петровским разработана модель многоуровневой структуры,
включающая слои (страты), для которых характерен определенный
принцип построения межличностных отношений и своеобразие
проявления групповых феноменов (процессов). Центральным элементом модели является предметная деятельность группы, определяющая своеобразие социальных (официальных) отношений в
группе, еще три страты — психологические: (а) первая фиксирует
отношения каждого члена группы к деятельности группы (целям,
задачам, принципам, мотивации деятельности, ее социальному
смыслу для каждого члена); (б) вторая отражает межличностные
отношения в групповой деятельности; (в) третья составляет поверхностный слой межличностных отношений (применительно к ним
цели деятельности группы, ее ценностные ориентации не являются
фактором, детерминирующим контакты членов группы между собой).
Кроме того, структура группы отражает многомерное образова-
ние по следующим признакам:
(1) формально-статусному – формирует представление о субор-
динации позиций в официальных отношениях;
(2) социометрическому – характеризует субординацию позиций
во внутригрупповых межличностных предпочтениях в каче-
стве аналога неформальной статусной структуры группы;
(3) модели коммуникативных сетей – отражает субординацию
позиций в зависимости от места членов группы в информа-
ционных потоках и концентрации в них информации о груп-
пе (модель предназначена для определения эффективности
решения группой проблем в условиях централизации и де-
централизации коммуникационных сетей).
Детерминирующие факторы оценки эффективности группы:
(а) способность членов группы развивать свою организацион-
ную структуру;
(б) степень свободы личности функционировать в составе группы;
(в) насыщенность (информационная перегрузка), испытываемая
членами группы в коммуникативных (социальных) сетях;
(г) уровень развития малой социальной группы.
Выделяют статические модели структуры группы (представлены
элементами формальной логики) и теории графов (функционально
ориентированы, подчеркивают временные изменения в структуре).
163
Внешняя и внутренняя система Д. Хоманса – основана на пред-
ставлениях об основных элементах поведения группы (индивидуальных действиях членов группы, их эмоциональных взаимоотношениях и взаимодействии в виде взаимосвязанного поведения),
когда каждая группа имеет границу своей деятельности, внешнюю к
которой составляет окружающая среда: социальная, образовательная, физическая и техническая.
Двухмерная модель Р. Бейлса – отражает взаимодействие делово-
го и межличностного аспектов структуры группы так, что возрастающая при решении группой задачи функциональная специализация ее участников ведет к дифференциации их позиций, перераспределению доступа к имеющимся ресурсам, а также к различиям в
степени влияния на своих коллег. Для успешной деятельности
группы необходима сбалансированность ее инструментального и
экспрессивного измерения.
Концепция группового поведения Р. Кеттелла, èëè теория группо-
вой синтальности — базируется на понятии «синергии» (индивиду-
альной энергии, предназначенной для развертывания групповой
активности): одна часть синергии призвана сохранять существование группы, другая — ориентирована на достижение целей создания группы.
6.4. Ɇɟɠɝɪɭɩɩɨɜɵɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɹ ɢ ɜɡɚɢɦɨɞɟɣɫɬɜɢɹ:
ɧɨɪɦɚɬɢɜɧɨɫɬɶ ɩɨɜɟɞɟɧɢɹ ɢ ɝɪɭɩɩɨɜɚɹ ɫɩɥɨɱɟɧɧɨɫɬɶ
ɇɨɪɦɚɬɢɜɧɨɫɬɶ ɩɨɜɟɞɟɧɢɹ В качестве основного показателя
межгрупповых отношений и связей взаимодействия рассмотрим
нормативность поведения. Выделение этого показателя обусловлено
следующими обстоятельствами
(1) нормы составляют результат социального взаимодействия в
процессе жизнедеятельности студентов группы, а также уста-
навливаются для нее системами высшего порядка (факульте-
том, вузом, органом управления);
(2) нормативность распространяется на наиболее значимые для
группы образовательные (социальные) ситуации;
(3) нормативность может регулировать как групповые, так и инди-
видуальные для каждого студента образовательные ситуации;
(4) нормативность различается по степени принятия тех или
иных норм поведения учебной группой, а также по диапазо-
ну допускаемого девиантного поведения и применяемых
санкций.
1
:
1
Кайгородов Б.В., Тимофеев Ю.П. Психодиагностика межличностных отношений
в малых группах. Астрахань, 1996.
164
Результаты исследований влияния большинства членов группы на
нормативность ее поведения отражены в ряде работ С. Аша, осущест-
вившего экспериментальное изучение явления конформного поведения
(когда фиксируется факт согласия личности с мнением группового
большинства).
Среди исследований разновидностей конформного поведения вы-
делим труды Л. Фейстингера (публичная конформность); М. Дойча è
Г. Джералда (указаны нормативный и информационный типы социального влияния на конформность в группе, составившие затем
базу информационной теории конформности), В.А. Чудновского
(выделил внешний и внутренний типы конформного поведения),
Г. Келмена (обосновал уровни конформного поведения — подчинение, идентификацию и интернализацию).
Вопросы нормативного влияния меньшинства членов группы
исследовал С. Московиси. Он разработал функционалистскую мо-
дель социального взаимодействия: (а) влияние в группе распределяется неравномерно и реализуется односторонне; (б) функция социального влияния состоит в сохранении и укреплении социального
контроля; (в) отношения зависимости обусловливают направленность и величину социального влияния в группе; (г) формы процесса влияния в группе зависят от состояния неопределенности,
испытываемого студентом, его потребности сокращать ее границы;
(д) согласие в группе достигается посредством норм объективного
влияния; (е) процессы влияния в группе должны быть поняты как
проявления конформности.
Ч. Немет обосновал, что влияние меньшинства и большинства
в группе отличается силой, открытостью и характером вызываемых
у членов группы концентрации внимания, процесса выработки и
принятия решения.
Последствия отклонений от групповых норм поведения выявил
С. Шехтер. Он представил динамику развития и функции воздействия группы на своего девиантного члена.
Ƚɪɭɩɩɨɜɚɹ ɫɩɥɨɱɟɧɧɨɫɬɶ В качестве следующего показателя
межгрупповых отношений и взаимодействия выделим групповую
сплоченность
1
. Основу исследования групповой сплоченности со-
ставляют:
(1) принципы — деятельностного опосредования психического
(А.Н. Леонтьев, Б.Г. Аизньев, С.Л. Рубинштейн и др.), единства
социальных и психологических факторов в динамике группо-
вых процессов (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский,
1
Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования
групповой сплоченности: Дис. … канд. психол. наук. СПб., 1988; Мондрус А.Л.
Социально-психологические особенности сплоченности малой группы и неформальных подгрупп: Дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2008; и др.
165
Л.А. Петровская, А.А. Свенцицкий и др.) и комплексного опи-
сания и формирования феноменов групповой сплоченности;
(2) положения — о ведущей роли совместной деятельности и
общения в развитии группы как целостности (Б.Ф. Ломов,
В.И. Панферов, Н.Н. Обозов, И.П. Волков, Ю.Л. Ханин è äð.),
о различных структурных уровнях межличностных отноше-
ний и соответствующих им проявлений групповой сплочен-
ности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский, А.И. Донцов и др.), о
единстве как детерминанты групповой сплоченности
(Е.Н. Дубовская, Р.Л. Кричевский, Л.И. Уманский, В.В. Шпа-
линский и др.); микрогрупповая концепция (А.В. Сидоренков);
теория деятельностного опосредствования межличностных
отношений (А.В. Петровский, В.В. Шпалинский и др.).
Для исследования состояния групповой сплоченности опреде-
ленную ценность представляют: работы зарубежных авторов
(K. Dion, À. Evans, Ñ. Copper, Â. Mullen, Ñ. Loweè, S. Zaccaro и др.);
теории — социометрическая (Я. Л. Морено), социального сравнения
1
(L. Festinger
), социальной идентичности (Í. Tajfel è J. Turner),
символической конвергенции (E.G. Bormann); модели групповой
сплоченности — четырехфакторная (W.N. Widmeyer, L.R. Brawley,
A.V. Carron), трехфакторная (S.A. Carless, C. Paola), двухфакторная
(K.A. Bollen, R.H. Hoyle).
Вместе с тем существует согласованная целенаправленная динамика степени единства членов группы и групповой сплоченности в
сферах эмоций, ценностей и поведения, что детерминирует эмоциональный, ценностный и поведенческий компоненты единства
членов группы в качестве показателей групповой сплоченности.
Выявлены закономерности поэтапного формировании компонентов
единства членов группы:
(1) для формирования эмоционального компонента развития
группы характерен эффект «ситуативного воздействия» (первая стадия);
(2) формированию ценностного компонента единства группы
присуща динамика, обусловленная эффектами «отсроченного
воздействия» и «кумуляции потенциала ценностного единства» (вторая стадия);
(3) поведенческий компонент единства группы формируется на
стадии конфронтации и проявляется в согласованных действиях членов группы в процессе преодоления группового
конфликта под воздействием тренинговых процедур, включая ситуационно-ролевые и деловые игры (третья стадия).
1
Групповую сплоченность формирует сумма всех сил, действующих на членов груп-
пы с тем, чтобы они остались в ней. Festinger L. Informal social communicaton //
Psychological rewiew, 1950. ¹ 5. Ð. 6.
166
Именно на третьей стадии развития группа приобретает новое качество — групповую сплоченность, системообразующим элементом формирования которой является единство
членов группы в указанных сферах.
А.Л. Мондрус доказала, что предметно-деятельностная и социально-психологическая сплоченность — относительно самостоятельные конструкты, отличающиеся между собой и от других видов
сплоченности. Предметно-деятельностная сплоченность может формироваться по двум основаниям: в части реализации общей цели
совместной деятельности, заданной извне, относительно частных
целей членов группы
1
. При этом социально-психологическая сплоченность может образовываться на основаниях: с одной стороны,
поддержания позитивного психологического климата в группе, с
другой — получения личных выгод от взаимодействия друг с другом.
Как утверждает этот исследователь, предметно-деятельностная и социально-психологическая сплоченность внутри неформальных подгрупп значительно выше этих видов групповой сплоченности, для
малой группы они обусловлены отношениями между неформальными подгруппами, между представителями подгрупп и не включенными в них членами.
Следовательно, групповая сплоченность представляет собой ос-
новной показатель развития группы и характеризует степень привязанности к группе ее членов. К другим показателям развития группы относятся: (1) уровень взаимной симпатии в межличностных
отношениях ее членов — чем больше членов группы симпатизируют друг другу, тем выше ее сплоченность; (2) степень привлекательности группы для ее членов — чем большее их число удовлетворено своей группой (извлекает из общения собственные выгоды
или преимущества), тем выше ее сплоченность.
Ê детерминирующим факторам групповой сплоченности относятся:
(1) сходство исходных ценностных ориентаций ее членов; (2) ясность и определенность целей групповой деятельности; (3) демократический стиль руководства; (4) кооперативная взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности; (5) относительно небольшой численный состав учебной группы; (6) престижность пребывания в группе.
Существуют другие взгляды на групповую сплоченность. Так
À. è Á. Ëîòò развивают феномен сплоченности как межличностную
привлекательность, групповое свойство, производное от количества
и силы взаимных позитивных установок членов группы. В качестве
причин сплоченности авторы выделили: частоту взаимодействий
1
Мондрус А.Л. Социально-психологические особенности сплоченности малой
группы и неформальных подгрупп: Дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2008.
167
членов группы, кооперативный характер их взаимодействий, демократический стиль руководства, фрустрацию и угрозу течения группового процесса, статусные и поведенческие характеристики членов
группы, проявления сходства между членами, успех в выполнении
групповых задач и т.д. Примечательно, что возможности возрастания продуктивности группы они связывают с фактом последствий
агрессивного поведения в отношении несимпатичного группе ее
члена, благоприятной оценкой членами группы межличностных
ситуаций, изменениями в оценке других лиц, ростом конформного
поведения.
Д. Картрайт предложил модель групповой сплоченности как
некоей результирующей сил (мотивов), побуждающей индивидов к
сохранению членства в конкретной группе. Совокупность таких сил
в модели представлена набором ряда переменных: мотивационной
основы тяготения субъекта к группе; побудительными свойствами
группы; ожиданием или вероятностью того, что членство будет иметь
для субъекта благоприятные (отрицательные) последствия и др.
Функционирование группы осуществляется в определенной среде:
физической, технической, образовательной, социальной и др. Например, экологическая среда обусловливает многие поведенческие
эффекты индивидуального и группового характера в экстремальных условиях, что отражается на эффективности межгруппового
взаимодействия.
Важен учет личностных особенностей членов группы, которые
исследовал М. Шоу, сгруппировав характеристики членов группы по
классам переменных: (а) биографические характеристики (возраст,
пол, образование); (б) способности (интеллект, знания и умения);
(в) черты личности (объединил их в блоки: межличностная ориентация, социальная сензитивность, стремление к власти, надежность,
эмоциональная устойчивость). Вместе с тем возникает необходимость обязательного соотнесения индивидуальных характеристик
членов группы с ее деятельностью.
Влияние личности студента на деятельность группы реализуется
в системе межличностных отношений, объединяющих членов учебной группы. Первичным элементом структуры таких отношений
является социально-перцептивный акт, на который воздействует
совокупность различных факторов так, что развитие внутригрупповых межличностных отношений ведет или к гармонизации совместной деятельности членов группы, или к дисгармонизации (межличностному конфликту).
Таким образом, для достижения эффективности функционирования учебной группы в процессе решения ею образовательных задач требуется четкая организация, осознание каждым студентом
цели совместной деятельности, координации индивидуальных усилий. Если посредством лидерства осуществляется управление не-
168
официальными отношениями в группе, то отлаженное руководство1
группой может влиять и на официальные, и на неофициальные отношения внутри группы.
ȼɵ ɭɡɧɚɥɢ
x о сущности понятий «групповая сплоченность», «нормативность
поведения», «межличностные отношения», «малая группа», «диада»
x динамики межгрупповых взаимоотношений на вашем факультете
x характеристике компонентов межличностных отношений
x особенностях межличностных отношений в вашей учебной группе
x структуре и возрастной динамике межличностных отношений и
отношений в системе «студент-педагог»
x различиях в межличностных отношениях в учебной группе и
трудовом коллективе (в звене руководитель-подчиненный)
x особенностях структуры малых групп и стадий их развития
Ȼɢɛɥɢɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɣ ɫɩɢɫɨɤ
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
2. Астафурова Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в про-
фессионально значимых ситуациях межкультурного общения:
Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1997.
3. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие
становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 1996.
4. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994.
5. Булыгина А.И. Психологические аспекты взаимодействия «препода-
ватель студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в
обучении: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Казань, 1999.
6. Бузунова Л.Г., Маркина Ф.А. Психология общения и деловых от-
ношений: Учебное пособие. Магнитогорск: МГТУ, 1999.
7. Веревкина Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов //
Среднее профессиональное образование, 1997. ¹ 9.
8. Гайдар К.М. Динамика субъективного развития студенческой груп-
пы впериод обучения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1994.
9. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф.
дис. … д-ра психол. наук. М., 1996.
10. Доценко Е.Л. Семантика межличностного общения: Автореф. дис.
… д-ра психол. наук. М., 2000.
1
Руководство в социальной психологии трактуется как: а) системный феномен,
предполагающий вероятностный характер связи между важнейшими его переменными (модель Ф. Фидлера); б) реализация обмена в системе взаимодействия
«руководитель — группа» (модель Д. Грена); познавательное явление как следствие социального восприятия (модель С. Грина и Т. Митчелла).
169
11. Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в про-
цессе профессиональной подготовки студентов технических ву-
зов: Дис. ... канд. пед. наук. Тольятти, 1996.
12. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение,
ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. М., 1989.
13. Занковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие.
М.: Флинта: МПСИ, 2008.
14. 3ацепин В.И. Межличностное общение в коллективе: Автореф.
дис. канд. психол. наук. Ленинград, 1970.
15. Иванова О.В. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка:
Дис. … канд. пед. наук. Барнаул, 2003.
16. Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в
современной социально-образовательной среде: Автореф. дис. …
д-ра психол. наук. СПб., 2000.
17. Казарьянц К.Э. Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений:
Дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.
18. Кайгородов Б.В., Тимофеев Ю.П. Психодиагностика межличност-
ных отношений в малых группах. Астрахань, 1996.
19. Какун А.В. Формирование культуры межличностных отношений в
педагогическом коллективе школы: Дис. … канд. пед. наук. М.,
2009.
20. Кидинов А.В. Формирование межличностных отношений как педагогическое условие повышения эффективности учебной деятельности студентов: Дис. …канд. пед. наук. Тамбов, 2003.
21. Кисин К.А. Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях: Дис. … канд.
пед. наук. Комсомольск на Амуре, 2003.
22. Кобзарева И.А. Формирование готовности студентов к личностноориентированному педагогическому взаимодействию: Автореф.
дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.
23. Колюх О.А. Индивидуально-типологические особенности проявления нестабильности эмоций в межличностных отношениях:
Дис. … канд. псих. наук. Новосибирск, 2008.
24. Концевой Ю.А. Социометрическое обследование малой группы:
Автореф. дис. ...канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1995.
25. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой
группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.
26. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное
общение. СПб.: Питер, 2006.
27. Ларин А.А. Факторы, определяющие коммуникативные тенденции
личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1999.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]