Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник для студентов вузов
.pdf
Уникальный индивидуальный опыт — движущая сила развития
личности студента. Даже развитие близнецов происходит неодинаково, ибо они по-разному реагируют на действия (слова, поступки)
одних и тех же людей своего круга общения, по-разному переживают чувства боли, радости, неудачи и др. В общем случае у каждого студента личностный опыт уникален, никто в точности не
сможет его повторить. Более того, со временем происходит накопление индивидуального опыта, личность преломляет свои достижения (неудачи, действия и т.д.), опыт своих родственников, друзей, знакомых.
В системе ВПО развитие личности осуществляется в соответствии с образовательной программой и происходит через совершенствование общества, условий обучения и воспитания, что существенно влияет и на формирование личности студента. Развитие личности студента в системе ВПО подвергается систематическому изучению со стороны руководства вуза, целенаправленным педагогическим воздействиям педагогов. При этом под действием инструмента
воспитания нейтрализуется влияние негативных внешних и внутренних факторов. Но эффективность воспитания достигается при
условии опоры на внутренние побудительные механизмы личностного формирования обучающихся, их потребности и мотивации,
стимулируя саморазвитие и самосовершенствование.
Разнонаправленное влияние на развитие личности оказывают и
другие факторы, в частности, особенности самосознания и самопони-
мания. Данные факторы влияют на успешность обучения при адекватности самооценки, в противном случае студенты страдают от
самоуспокоенности, беззаботности.
С успеваемостью студентов тесно связан фактор интеллектуаль-
ного развития, так что слабоуспевающие — это нередко те, кто показал низкие результаты по интеллектуальным тестам. Следовательно, для поступления в вузы требуется применять процедуры профессионального отбора. Это позволит формировать существенно не
отличающиеся по уровню интеллекта учебные группы, упреждать
индивидуально непреодолимые трудности в освоении образовательной программы.
Фактор работоспособности студентов влияет на методы их работы, способы разработки учебных заданий, способность выдерживать
учебные нагрузки, параллельно осваивать другие образовательные
программы.
В целом учет факторов психолого-педагогических позиций, оказывающих влияние на развитие личности студента, способствует:
совершенствованию методов обучения, разработке новых принципов построения учебных программ (учебно-методических комплексов), созданию в вузах психологической службы, индивидуализации процесса обучения и воспитания при условии всесторон-
131
него учета индивидуальных особенностей обучающихся. Кроме
того, знание психологических особенностей личности студента
(способностей, интеллектуального развития, интересов, мотивов,
характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т.д.)
позволяет изыскивать реальные возможности для совершенствования системы ВПО.
ɋɨɰɢɚɥɢɡɚɰɢɹ ɢ ɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɢɡɚɰɢɹ ɤɚɤ ɮɨɪɦɵ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ
Личность формируется в процессе ее социализации (от лат. socialis —
общественный) и индивидуализации. Социализация личности — это
процесс ее формирования в определенных социальных условиях на
основе усвоения человеком социального опыта, который он преобразует в собственные ценности и ориентации путем ввода в систему
своего поведения норм, принятых в обществе (группе). Социализация личности студента означает его адаптацию к социальнообразовательному опыту, усвоение им определенной системы представлений, знаний, умений, навыков, общественных норм поведения, идеалов и ценностей. По существу именно процесс социализации формирует подлинно дееспособного члена общества. Перед
студентом, освоившимся на просторах мира культуры, разворачивается бесконечный мир материальных и духовных ценностей.
Ê детерминирующим факторам социализации справедливо отнести: (а) людей; (б) язык и духовную культуру (искусство, мораль,
науку, религию и др.); (в) среду (материальную, вещную, предметную); (г) социальные институты (семью, школу, вуз и др.). В содержательном плане социализация включает управляемые процессы
целенаправленного воздействия на личность через механизмы
воспитания и обучения, а также стихийные процессы, влияющие
на ее формирование. Однако социализация — это не наложение
на студента шаблона специальной социальной формы. Будучи объектом социализации, он является субъектом общественной активности, его поведение обусловлено историческим опытом, на основе
которого он имеет право на личное творчество, созидая себя как
личность.
В то же время формирование личности студента воплощается в
ее саморазвитии, непрерывном интеллектуальном, физическом,
нравственном самосовершенствовании, продолжающемся не только
в студенческие годы, но и в течение всей жизни. Что касается воспитания, то мы полагаем, что оно связано с образовательной деятельностью студента, выработкой у него объективного представления об окружающем мире, что формируют различные социальные
институты.
Социализация характеризует процесс становления личности,
постепенное усвоение ею своих прав, свобод и обязанностей, урегулирования взаимоотношений с обществом. Социализация личности
132
человека вообще, особенно в части достижения нового уровня образования, приобретения новых полномочий, прав и обязанностей,
продолжается в течение всей жизни. Отсюда требования к уровню
педагогической культуры субъектов социальных институтов (родителей, педагогов, должностных лиц органов управления образованием, трудовых коллективов, общественных объединений), соблюдению норм межличностного общения. Представляется справедливым утверждение, что социализация означает непрерывное усвоение человеком новых объемов информации познавательного, научного, профессионального характера.
Механизм социализации личности студента включает передачу
исторического опыта человечества, преемственность, сохранение и
усвоение традиций в повседневной жизнедеятельности. Такой подход позволяет студентам новых поколений приобщаться к решению
актуальных социально-экономических, политических и духовных
проблем общества.
Итак, социализация личности студента — это специфическая
форма усвоения им совокупности общественных отношений, сложившихся в государстве его проживания (пребывания).
Индивидуализация формирования личности студента основана на
феномене своеобразия каждого человека, его неповторимости, уникальности, наличии набора характеризующих только его индивидуальных качественных отличий по отношению к обществу, социальной группе, коллективу и т.д. Уникальность каждой личности обусловлена ее наследственностью, неповторимыми условиями микросреды ее социализации. Особенности деятельности личности в этих
условиях и способствуют формированию ее социально-психологической уникальности.
Подлинная индивидуальность связана не столько с внешним
обликом студента, сколько с его внутренним миром, способом его
бытия, мышления, манерой поведения и общения с людьми и природой. Но индивидуальность — это не набор уникальных характеристик студента, а их органическое единство. Личность не может
по своему произволу оторвать от себя что-то одно и заменить его
на другое. «Я не являюсь индивидуумом вот только до сего пункта
и не дальше, так чтобы мои индивидуальные свойства имели свою
границу в свойствах общих, не касаясь их и их не опорочивая. Нет!
Индивидуальность — это неделимость, единство, целостность, бесконечность; с головы до ног, от первого до последнего атома, на-
1
сквозь, повсюду я индивидуальное существо»
. В то же время индивидуальность не обладает окончательной завершенностью, она в
постоянном изменении и развитии. Поэтому разнообразие инди-
1
Фейербах Л. О спиритуализме // Избранные философские произведения. Т. 1.
Ñ. 496.
133
видуальностей составляет существенное условие успешного развития общества. Индивидуальная оригинальность личности составляет
не только общественную ценность, но и насущную потребность
развития разумно организованного общества.
5.3. Ɉɫɧɨɜɧɵɟ ɫɬɚɞɢɢ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ
К основным стадиям развития личности (социализации) относятся:
(1) первичная социализация (адаптация) — с рождения до подрост-
кового возраста, когда человек, усваивая социальный опыт,
адаптируется к жизни;
(2) стадия индивидуализации: (а) промежуточная социализация
при еще неустойчивом мировоззрении и характере человека,
развивается критическое отношение к общественным нормам поведения; (б) устойчиво концептуальная социализация
характерна для юношеского возраста (18—25 лет);
(3) стадия интеграции — характеризуется желанием человека
найти свое место в обществе (группе), и если оно воспринимает его качества, то он успешно интегрируется;
(4) стадия трудовой деятельности человека — предполагает, что
он не только усваивает трудовой опыт, но и воспроизводит
его;
(5) посттрудовая стадия — характерна для пожилого человека
(после 50 лет), обладающего богатым жизненным опытом и
вносящего свой вклад в наставление новых поколений.
С учетом приведенного перечня основных стадий социализации
человека рассмотрим стадии личностного развития студента, имею-
ùèå ñâîè îсобенности. Под термином «студент» условимся понимать
человека, законно поступившего в высшее учебное заведение и
усердно осваивающего основную образовательную программу по
избранной специальности подготовки. Личность студента может
характеризоваться:
(1) с социальной позиции — воплощением общественных от-
ношений, качеств, порождаемых его принадлежностью к определенной социальной (учебной) группе, национальности
(народности) и т.д.;
(2) с психологической позиции — единством психологических
процессов, состояний и свойств, в котором выделяется взаимосвязь, а именно: от психических свойств (направленности,
темперамента, характера, способностей) зависит протекание
психических процессов, возникновение психических состояний, а также проявление психических образований;
(3) с биологической позиции — типом высшей нервной деятель-
ности, строением анализаторов, безусловными рефлексами,
134
инстинктами, физической силой, телосложением, чертами
лица, цветом кожи и глаз, ростом и т.д. (как правило, предопределены наследственностью и врожденными задатками, хотя и подвержены изменениям под влиянием условий жизнедеятельности).
Таблица 5.1. Особенности развития студентов очной формы обучения
(пятилетний цикл)
Курсы Особенности развития студентов
Первый
Второй
Третий
Четвертый
Пятый
Период
обучения
В процессе адаптации абитуриента к студенческой коллективной жизни поведение первокурсников отличается высокой степенью конформизма — отсутствует дифференцированный подход к своим ролям в группе
На второй курс приходится период наиболее напряженной
учебной работы студентов, когда ими интенсивно осваиваются
формы и методы обучения и воспитания, фундаментальные
основы подготовки, формируются их общекультурные запросы
и потребности, в основном завершается процесс их адаптации к
образовательной среде в вузе
Третьекурсники пребывают на пороге выбора специализации,
укрепляется их интерес к научно-исследовательской работе,
углубляется потребность к профессионализации своей будущей
деятельности, происходит некоторое сужение запросов к разносторонности своих личностных интересов
Осуществив выбор специализации подготовки, четверокурсники реально знакомятся со своей специальностью в период прохождения учебной практики; для их поведенческих реакций
характерен интенсивный поиск рациональных путей и форм
специальной подготовки; в этой связи многие ценности жизни
и культуры ими переоцениваются
Выпускники предвосхищены перспективой окончания вуза, а
потому формируют явно выраженные практические установки в
интересах своей будущей профессиональной деятельности; у
них проявляются актуальные ценности в части своего материального и семейного положения, выбора места работы, перспектив ближайшего и отдаленного будущего
Процессы добрачного и брачного поведения выражены у студентов третьего и четвертого курсов, что может оказывать существенное влияние на их успеваемость, общественную активность.
Например, гендерные отношения нередко способствуют улучшению результатов успеваемости, настрою на проявление творческой активности, вовлечению в общественную работу, формированию атмосферы делового сотрудничества в учебной группе
(коллективе). При этом вступление студентов в законный брак
вызывает не распад учебных групп (коллективов), а снижение
интенсивности межличностных и межгрупповых контактов
135
Более детальное изучение различных характеристик личности студента приводит к выводу, что студенческий возраст знаменует достижение человеком наиболее значительных результатов в плане его
биологического, психологического и социального развития. Обоснуем это утверждение.
Прежде всего, отметим, что студент как личность в возрасте
18—20 лет более активно развивает свои нравственные и эстетические чувства, становление его характера стабилизируется, он
овладевает набором социальных ролей, присущих взрослому человеку: профессиональных, гражданских, трудовых и др. Этот
период связан с началом включения человека в самостоятельную
профессиональную деятельность, с созданием собственной семьи, преобразованием его ценностных ориентаций. Интенсивное
формирование его профессиональных способностей позволяет
выделить этот период жизни в определяющий для становления
его характера и интеллектуального развития (например, в этом
возрасте устанавливается наибольшее количество мировых или
личных рекордов в спорте, закладываются основы творческих и
научных достижений).
Вместе с тем относительно резкое возрастание созидательных,
интеллектуальных и физических возможностей студента, формирование его внешней привлекательности нередко чревато переоценкой собственных возможностей на ближайшую и отдаленную перспективу (юношеский максимализм).
В то же время студенческий возраст характеризуется сложностью становления личности человека. Например, в плане нравственного развития происходит усиление сознательных мотивов поведения человека; укрепление таких важных качеств, как целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, инициативность, самообладание; повышение интереса к проблематике
образа жизни, долга, семейных отношений и др. Однако особенно в
студенческом возрасте способности человека к сознательной регуляции своих поведенческих реакций ограничены.
Анализ данных табл. 5.1 подтверждает тезис о том, что под
влиянием различных факторов студенты могут, например, немотивированно рисковать, не предвидя последствий своих действий (поступков) или бравируя пренебрежением негативных последствий. В
связи с этим примерный план изучения личности студента может
включать следующие разделы (табл. 5.2).
Кроме того, плановое изучение личности студента может включать
определение его отношения к преподавательскому составу, выработку
психолого-педагогические рекомендаций и другие мероприятия.
136
Таблица 5.2. Примерный план изучения личности студента
Содержание раздела Особенности
Общие
сведения
о студенте
Характеристика психологических особенностей
студента
Статус
студента
в студенческой
группе
Фамилия, имя, отчество, возраст, группа, курс, факультет,
общая продолжительность
обучения в вузе (обучался ли в
других вузах), состояние здоровья, социальное статус, семейное положение, условия
быта и др.
Направленность личности:
общий кругозор и эрудиция,
широта интересов и способности к их реализации, мировоззрение (система ценностей,
устремления, убеждения),
самооценка (заниженная, завышенная)
Отношение студента к группе и
положение в ней (авторитетность), социометрический статус; значимость групповых
норм и ценностей для студента
Развития познавательных процессов: внимания (устойчи-
вость, концентрация, переключаемость, распределение,
объем); памяти (запоминание,
точность воспроизведения,
соотношение запоминания и
забывания, тип и вид памяти); мышления (развитие ума,
его гибкость, самостоятельность, критичность, способность выделять главное, преобладание теоретического или
практического вида мышления); речь (объем словарного
запаса, умение логично и
ясно выражать свои мысли,
ораторские качества)
Индивидуально-психологические
особенности развития: òèï âûñ-
шей нервной деятельности;
характер (особенности проявления в учебной и других видах
деятельности); темперамент,
степень зрелости личности студента; склонности и способности применительно к сфере
профессиональных интересов
Профессиональное
самоопределение
студента
Отношение к овладению специальностью подготовки
(сформированность представлений о своей будущей профессии); степень развития
качеств (умений и навыков)
значимых для будущей профессиональной деятельности
137
Состояния эмоционально-волевой
сферы: выраженность эмоций и
переживаний (экспрессивность);
реакции на жизненные трудности и препятствия, сформированность волевых личностных
качеств (решительности, настойчивости, инициативности,
самообладания), преобладающее
настроение
В целом развитие личности студента как будущего специалиста
с высшим профессиональным образованием постепенно стабилизируется:
(1) укрепляется его мировоззрение и профессиональная направ-
ленность, развиваются необходимые умения и навыки как
способности;
(2) совершенствуются психические процессы (состояния) и опыт;
(3) повышается чувство долга, ответственности за успешность
своей будущей профессиональной деятельности, обозначается
индивидуальность личности студента;
(4) на основе интенсивного формирования профессионального
и социального опыта (профессионально значимых качеств)
личность студента становится все более зрелой и устойчивой
к воздействию социально-образовательной среды;
(5) в формировании профессионально значимых качеств, нака-
пливании личного социального опыта постепенно превали-
рует доля самовоспитания студента;
(6) учитывая положения предыдущих пунктов, укрепляется про-
фессиональная самостоятельность студента и его готовность
к будущей деятельности.
ȼɵ ɭɡɧɚɥɢ
x о сущности понятий «индивид», «человек», «личность», «субъект
деятельности», «социализация личности»
x характеристике компонентов структуры личности: направленно-
сти, способностях, темпераменте, характере
x соотношении социализации и индивидуализации в качестве
форм развития личности
x сущности и содержании самоиндентификации
x особенностях психологии студентов различных курсов обучения в
âóçå
x особенностях документального изучения личности
Ȼɢɛɥɢɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɣ ɫɩɢɫɨɤ
1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Моск.
междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права,
2002.
2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устой-
чивости человека. Казань, 1987.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
4. Артемова О.Ю. Личность и социальные нормы в раннепервобыт-
ной общине. М., 1986.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,
1976.
138
6. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.
7. Астафурова Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в про-
фессионально значимых ситуациях межкультурного общения:
Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М., 1997.
8. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие
становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 1996.
9. Бассии Ф.В. Проблема бессознательного. О неосознаваемых фор-
мах высшей нервной деятельности. М., 1968.
10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
èãðû / Ïåð. ñ àíãë. ÑÏá., 1996.
11. Берне Р.В. Я-концепция и воспитание. М., 1986.
12. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика ин-
теллекта и личности. Киев, 1978.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М.: Просвещение, 1968.
14. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.
15. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.
16. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития
личности. М., 1977.
17. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредствен-
ной информации. М., 1977.
18. Вербицкий А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме класси-
фикации игровых процедур // Проблемы психологии образования. М., 1994. Вып. 2.
19. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.
Ì., 1990.
20. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психоло-
гию активности. 2-е изд., доп. М., 1989.
21. Глущенко Н.С. Индивидуальность как выражение природно-
социального в человеке: Дис. … канд. филос. наук. Барнаул,
2006.
22. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.
23. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,
1982.
24. История зарубежной психологии. 30—60-е годы XX века. Тексты.
Ì., 1986.
25. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.,
1987.
26. Кобзарева И.А. Формирование готовности студентов к личностно-
ориентированному педагогическому взаимодействию: Автореф.
дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.
27. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: По-
литиздат, 1984.
28. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологиче-
ский журнал. 1987. ¹ 4.
139
29. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении // Нор-
ìà. 2007.
30. Ларин А.А. Факторы, определяющие коммуникативные тенденции
личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1999. 23 с.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.
Ì., 1983.
33. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
34. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.
35. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982.
36. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную
психологию личности. М., 1985.
37. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, само-
сознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.
38. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.
39. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследова-
ния. Пермь, 1988.
40. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юно-
шеском возрасте. М., 1991.
41. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития
личности в психологии. М., 1981.
42. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.
43. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
44. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбили-
ñè, 1989.
45. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
46. Психология формирования и развития личности. М., 1981.
47. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.
Пузырея. М., 1982.
48. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.
49. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.
50. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.
51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II . М., 1989.
52. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.
53. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной
средой. Тбилиси, 1989.
54. Сенчикова Е.О. Педагогическое взаимодействие как фактор лич-
ностного развития студентов: Дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2002.
55. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятель-
ность и естественно-научные основы общей психологии. М.,
1987.
56. Соколова Е.Л. Проективные методы исследования личности. М.,
1980.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]