Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник для студентов вузов
.pdf
чает сущность, закономерности и тенденции развития педагогического процесса в образовательной деятельности специальных учреждений (государственных и негосударственных). В педагогике разработана теоретическая основа ее организации, формы, способы и
методы совершенствования образовательной деятельности педагогов и различных категорий обучаемых.
Основные функции педагогики как науки обусловлены объектнопредметными областями ее исследований и реализуются в органичном единстве теоретической и технологической составляющих.
Теоретическая составляющая педагогики исследуется посредством реализации описательной (объяснительной, иллюстративной),
диагностической и прогностической функций:
(1) описательная функция предполагает изучение передового
опыта педагогической деятельности;
(2) диагностическая функция заключается в выявлении состоя-
ния педагогических явлений и процессов, результативности
и эффективности совместной образовательной деятельности
педагогов и обучающихся, установлении условий и причин,
их обеспечивающих;
(3) прогностическая функция на основе результатов экспери-
ментальных исследований педагогической деятельности способствует обоснованию и построению перспективных моделей и технологий образования. Отсюда реализация прогностической функции позволяет углубить знания о сущности
педагогических явлений и с научных позиций совершенствовать существующие модели и технологии педагогического
процесса и в целом теорию обучения и воспитания в целостном образовательном процессе.
Технологическая составляющая педагогики предполагает реализацию функций проектирования, преобразования и рефлексии (корректировки):
(1) проектирование предполагает разработку учебно-методичес-
ких комплексов (учебных планов, учебных программ, учебников, учебно-методических пособий);
(2) преобразование связано с внедрением в образовательную
деятельность новых достижений педагогической науки для
повышения эффективности функционирования институтов
образования;
(3) рефлексия (корректировка) обеспечивает всестороннюю и
объективную оценку влияния достигнутых результатов научных исследований на повышение эффективности функционирования подсистем обучения и воспитания в системе образования, а также своевременную корректировку целей и
задач педагогической деятельности.
41
Ɉɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ ɤɚɤ ɫɮɟɪɚ ɫɨɰɢɚɥɶɧɨɣ ɩɪɚɤɬɢɤɢ «Образование есть
функция государства, осуществляемая им для достижения вполне
определенных целей», — утверждал Аристотель. Тогда именно общественные качества человека рассматривались в качестве результата образования. Ныне стала очевидной недостаточность такого
подхода. Образованный человек как личность и член конкретного
общества должен осознавать себя в целом в мире всего человечества.
Для этого он должен быть носителем и продолжателем высших достижений культуры.
К.Д. Ушинский считал:
Всякая школа, прежде всего, должна показать человеку то, что в
нем есть самого драгоценного, заставив его познать себя частицей
бессмертного и живым органом мирового духовного развития че-
ловечества. Без этого все фактические познания — иди они даже
до глубочайших математических или микроскопических исследо-
ваний — не только не принесут пользы, но нанесут положитель-
ный вред самому человеку, хотя, может быть, и сделают его по-
лезной, а иногда и очень вредной машиной в общественном уст-
ройстве
1
.
В современном понимании образование представляет собой:
(1) получение систематизированных знаний и навыков, обучение,
просвещение; (2) совокупность знаний, полученных в результате
2
обучения
. Отсюда двухзначное толкование понятия образования:
результирующее (статическое) — совокупность знаний, полученных в результате обучения и процессуальное (динамическое) —
получение систематизированных знаний и навыков, обучение,
просвещение.
Ïîä образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней
3
(образовательных цензов)
.
1
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педа-
гогика, 1989.
2
Архангельский С.И. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред.
В.Я. Ляудис. М., 1994; Инновации в российском образовании: Высш. проф. обр.
Ч. 1. 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. С. 9—14; Инновации в российском образовании: Высш. проф. обр. Ч. 2. М.: Изд-во МГУП, 2000.
3
Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. ¹ 3266-1 (в ред. от 17 декабря
2009 г. ¹ 313-ФЗ).
42
ɋɬɪɚɬɟɝɢɹ ɢ ɩɚɪɚɞɢɝɦɵ ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ1 Стратегические
ориентиры развития российского высшего профессионального образования определяют, прежде всего, Президент РФ в своем ежегодном Послании Федеральному Собранию РФ, а также Правительство РФ и его полномочный орган в сфере образования — Ми-
2
нобрнауки РФ
Согласно действующему законодательству
.
3
, целями ВПО являются: подготовка и переподготовка специалистов соответствующего
уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и
расширении образования. При этом подготовка лиц с высшим профессиональным образованием для получения квалификации (степени)
«бакалавр» и квалификации (степени) «специалист» осуществляется
на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального
образования, а для получения квалификации (степени) «магистр» —
на базе бакалавриата.
Фундаментальной научной категорией является парадигма:
(1) как модель научной деятельности, базирующаяся на совокупности теоретических стандартов, методологии, критериях; (2) как теоретическая основа решения исследовательских задач; (3) признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного
времени дают научному сообществу модель постановки проблем и
4
их решений»
; (4) как описание явления (процесса), подлежащего
научному исследованию.
Основные парадигмы высшего образования — акмеологическая,
андрагогическая, педагогическая è коммуникативная.
1. Акмеологическая (от греч. акме — высший уровень) парадигма
ориентирует на то, чтобы в процессе образования человек при помощи педагогических средств воздействия смог бы в максимальной
степени раскрыть свои индивидуальные творческие возможности и
достичь высоких результатов. Для акмеологического подхода характерна четко выраженная творческая направленность, что находит
1
Áåõ Â.Ã. Педагогическое управление учебным процессом в вузе: Автореф. дис. …
канд. пед. наук. Краснодар, 1999; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. … д-ра
пед. наук. М., 2000; Горбачев И.Л. Совершенствование учебного процесса в филиале вуза на базе информационных технологий: Автореф. дис. … канд. пед.
наук. Новосибирск, 2000; Ковалева Т.М. Теоретические основы становления
инновационной школы: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2000; Муравлев Д.П.
Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. … канд. пед. наук. М., 1999; и др.
2
Педагогика высшей школы. Учебно-метод. пособие / Сост. Н.И. Мешков,
Н.Е. Садовникова. Саранск, 2010.
3
Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 24.10. 2007 г.
¹ 232-ÔÇ ñò. 24).
4
Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития
образования: Сб. Краснодар, 2006.
43
широкое применение в различных областях гуманитарного образования. Требуется: от обучаемого — максимальное проявление своей
индивидуальности, от педагога — быть подлинным дидактом (т.е. в
совершенстве владеть искусством обучения).
2. Педагогическая парадигма направлена на всестороннее обра-
зование человека при помощи инструментов научения, обучения,
воспитания и развития. Педагогический подход применяется для
образования всех категорий обучаемых методами убеждения (основной) и принуждения.
К достоинствам такого подхода следует отнести опору педагогов
на уже сложившиеся педагогические школы: их традиции, наработанные методики, используемые технологии и модели подготовки.
Вместе с тем достоинства педагогической парадигмы заключены в
том, что педагогу не всегда необходимо учитывать индивидуальные
особенности обучаемых (например, при проведении преимущественно лекционных занятий, когда профессора «начитывают» базовый учебный материал, а преподаватели проводят семинарские
занятия, в связи с переходом на дистанционное образование и др.).
В таких условиях преподавать могут и молодые педагоги, а также
аспиранты (адъюнкты). В качестве недостатков выделим вытекающие в случае использования метода принуждения, хотя и своевременное применение данного метода вполне обосновано и законно.
3. Андрагогическая
1
парадигма представляет собой область науч-
ного знания в сфере социальной практики, а также теорию и методику обучения взрослых людей в системе непрерывного образования. Эта парадигма реализуется на следующих основных принципах:
(1) ведущей роли в обучении обучающегося; (2) стремлении взрослого обучающегося к самореализации, самостоятельности, самоуправлению; (3) обладании взрослого обучающегося жизненным
(социальным, профессиональным) опытом, который может способствовать качеству обучения; (4) обучении взрослого человека решению важных профессиональных проблем и достижению конкретных целей; (5) расчете взрослого обучающегося на безотлагательное
применение полученных в ходе обучения новых знаний, умений и
навыков (как в режиме самостоятельной работы, так и под руководством компетентного педагога); (6) детерминировании учебной
деятельности взрослого обучающегося пространственно-временными, социально-профессиональными факторами, в том числе способствующими процессу обучения; (7) организации процесса обучения взрослого обучающегося в процессе совместной деятельности
1
Андрагогика (от греч. andros — взрослый мужчина, зрелый муж; ago — вести) —
ведение взрослого человека. Понятие введено в практику в 1833 г. немецким
педагогом А. Каппом.
44
обучающегося и обучающего (например, в ходе психолого-андрагогической диагностики, оценки результатов, их корректировки).
В андрагогической парадигме именно педагог является экспертом в части обучения взрослых, организатором совместной с обучающимся деятельности, наставником, консультантом, тьютором, а
также источником знаний, умений, навыков.
4. Коммуникативная парадигма предусматривает взаимное обще-
ние в процессе обучения и воспитания всех обучаемых в учебной
группе.
В результате взаимного общения обучаемых между ними происходит обмен учебной информацией (представлениями, знаниями),
совершенствуются их умения и навыки. Так, коммуникативная парадигма составляет основу групповых психологических тренингов,
деловых (ролевых) игр.
Безусловно, педагог должен быть не только высокообразованным, но и коммуникабельным, адаптивным, адекватным и корректным в общении. Но и авторитарный характер деятельности педагогов по-прежнему не является исключением, а довольно высокий процент обучающихся нуждается в таких педагогах. Более того,
некоторые обучающиеся благодаря воздействию педагогов авторитарного типа достигают высоких результатов в своем развитии и
последующем совершенствовании.
На основе рассмотрения парадигм резюмируем: на прогрессивные педагогические результаты могут рассчитывать педагоги, использующие достоинства всех парадигм в зависимости от условий
осуществления процессов обучения и воспитания. Например, для
детского сада, школы, колледжа, училища целесообразно применение педагогической парадигмы; для системы ВПО и профессиональной деятельности — коммуникативной. Существуют и иные
парадигмы, реализуются новые подходы (например, гуманистическая педагогика, исследующая вопросы становления личности в
контексте взаимодействия поколений — педагогов и обучаемых,
поощрения индивидуального обучения и др.).
Основные тенденции и задачи системы высшего образования в
социокультурных условиях России. Система российского образова-
ния развивается на принципах, которые реализуются в национальном проекте «Образование»
1
: открытость образования к внешним
запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и
поддержка лидеров (успешно реализующих новые подходы на прак-
1
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 г. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября
2008 г. ¹ 1662-р. Раздел 4. Развитие образования.
45
тике), адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.
Одним из главных условий развития системы ВПО является
вовлечение студентов и педагогов в фундаментальные и прикладные
исследования. Это способствует сохранению научных школ и фор-
мированию новых поколений исследователей, ориентированных
на потребности инновационной экономики знаний. Фундаментальные научные исследования составляют ресурс и инструментарий освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации. Но надо обеспечить равные условия
доступа государственных и негосударственных вузов
1
, предоставляющих качественные образовательные услуги, к образовательной
инфраструктуре, государственному и муниципальному финансированию.
Стратегическая цель государственной политики в сфере образова-
íèÿ направлена на повышение доступности качественного образо-
вания, соответствующего требованиям инновационного развития
экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Для достижения этой цели реализуются следующие приоритетные задачи.
1. Обеспечение инновационного характера базового образования, в
том числе: обновление структуры сети образовательных учреждений
согласно задачам инновационного развития (создание федеральных /
национальных исследовательских университетов); обеспечение
компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и
практических умений; увеличение объема средств, направляемых на
финансирование научных исследований в вузах; развитие вариатив-
ности образовательных программ (создание системы прикладного бакалавриата); обновление механизмов финансирования образова-
тельных учреждений по задачам инновационного развития; обеспечение увеличения оплаты труда работникам образовательных учреждений в зависимости от качества и результатов их труда до уровня
оплаты труда в сфере экономики и выше его.
2. Модернизация институтов системы образования как инстру-
ментов социального развития, в том числе: создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального
1
Федеральный закон от 16 ноября 2011 г. ¹ 318-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты РФ в части установления имеющим государственную аккредитацию образовательным учреждениям среднего профессионального и высшего профессионального образования контрольных цифр приема
граждан для обучения за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы РФ».
46
положения; создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для
лиц с ограниченными возможностями здоровья; создание системы
выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;
создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся;
развитие финансовых инструментов социальной мобильности, включая образовательные кредиты.
3. Создание современной системы непрерывного образования, под-
готовки и переподготовки профессиональных кадров, включая: систе-
му внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций; систему поддержки потребителей услуг непрерывного
профессионального образования, поддержку корпоративных программ подготовки и переподготовки профессиональных кадров;
систему поддержки организаций, предоставляющих качественные
услуги непрерывного профессионального образования; формирование системы непрерывного образования военнослужащих (в том
числе переподготовку) при завершении военной службы;
4. Формирование механизмов оценки качества и востребованности
образовательных услуг с участием потребителей, участие в междуна-
родных сопоставительных исследованиях путем создания: прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное
обновление и достоверность информации; условий для привлечения
иностранных студентов в российские образовательные учреждения;
прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования; механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведении
оценки.
Упорядочение внешних и внутренних противоречий с вычле-
нением актуальных проблем, присущих развитию системы ВПО,
обозначило тенденцию к снижению эффективности ее функционирования. К другим выявленным тенденциям относятся: межве-
домственная и межвузовская интеграция; переход к непрерывному
ВПО с опорой на систему дополнительного профессионального
образования, включая дистанционные технологии; государственная стандартизация программ ВПО; создание интегрированной
структуры управления образовательным процессом вуза; гуманизация программ ВПО; интенсификация обучения на основе применения новых компьютерно-информационных моделей и технологий; информатизация образовательного процесса; углубление
фундаментальности ВПО; проблемность профессионального отбора
кандидатов на учебу в вузы (связана с введением Единого государственного экзамена).
47
Принципы государственной политики России в области ВПО
1
составляют
:
(1) преемственность и непрерывность процесса образования;
(2) интеграция системы высшего и послевузовского профессио-
нального образования России при сохранении и развитии
достижений и традиций российской высшей школы в мировую систему высшего образования;
(3) конкурсность и гласность при определении приоритетных
направлений развития науки, техники, технологий, а также
подготовки специалистов, переподготовки и повышения квалификации работников;
(4) государственная поддержка подготовки специалистов, при-
оритетных направлений научных исследований в области
высшего профессионального образования.
Основные задачи вуза (образовательного учреждения, действую-
щего на основании российского законодательства об образовании,
имеющего статус юридического лица и реализующего в соответст-
2
вии с лицензией образовательные программы ВПО)
:
(1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном,
культурном и нравственном развитии посредством получения
высшего и (или) послевузовского профессионального образования;
(2) развитие наук и искусств посредством научных исследова-
ний и творческой деятельности научно-педагогических работников (обучающихся), использование полученных результатов в образовательном процессе;
(3) подготовка, переподготовка и повышение квалификации
работников с высшим образованием и научно-педагогических
работников;
(4) формирование у обучающихся гражданской позиции, спо-
собности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;
(5) сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей общества;
(6) распространение знаний, повышение образовательного и
культурного уровня людей.
Основные тенденции развития системы ВПО в России:
(1) фундаментализация образования посредством расширения и
углубления в вузах фундаментальной подготовки при сокра-
1
Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образо-
вании» от 22 августа 1996 г. ¹ 125-ФЗ. Ст. 2 (в ред. от 18 июля 2011 г. ¹ 242-ФЗ).
2
Òàì æå. Ñò. 8. Ï. 2.
48
щении объема общих и обязательных учебных дисциплин за
счет системного анализа содержания учебных планов. Но
чрезмерная фундаментализация образования нередко вызывает падение интереса к обучению;
(2) демократизация системы высшего образования, заключаю-
щаяся в его общедоступности, свободе выбора вида образования и специальности, формы обучения и сферы будущей
деятельности, отказе от авторитаризма и командно-бюрокра-
тической модели управления;
(3) переход к массовому высшему образованию в России;
(4) создание учебно-научных комплексов (УНК) как специфи-
ческой формы интеграции науки, образования и производст-
ва. Системообразующим элементом УНК является система
образования;
(5) индивидуализация обучения студентов в вузах, реализуемая пу-
тем увеличения числа факультативных и авторских курсов, вне-
дрения индивидуальных планов, учета индивидуальных психо-
физиологических особенностей студентов при выборе форм и
методов обучения;
(6) гуманитаризация и гуманизация высшего образования на-
правлена на преодоление узкотехнократического мышления
специалистов естественно-научного и технического профиля,
которая достигается увеличением числа цикла гуманитарных
и социально-экономических дисциплин, расширения куль-
турного кругозора студентов, привития им навыков социаль-
ного взаимодействия через тренинги, дискуссии, игры (дело-
вые, ролевые);
(7) компьютеризация высшего образования как способ вхожде-
ния в информационные системы, тестового педагогического
контроля, меняющая характер современной профессиональ-
ной деятельности;
(8) усиление автономности деятельности вузовских систем, пере-
ход к самоуправлению и конкурсному выбору руководящего
состава вузов;
(9) возрастающие требования к профессиональному мастерству
педагогов, повышение значимости педагогики и психологии
в подготовке, переподготовке и повышении квалификации
преподавательских кадров;
(10) повышение значимости оценки эффективности работы вузов
со стороны общественных институтов (посредством введения
системы ранжирования вузов; обнародования затрат на под-
готовку одного студента, объема разработанных научно-иссле-
довательских работ, монографий, учебников, учебных посо-
бий, преподаваемых учебных дисциплин).
49
2.2. ɉɪɚɜɨɜɨɟ ɪɟɝɭɥɢɪɨɜɚɧɢɟ ɫɢɫɬɟɦɵ
ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
ɇɨɪɦɚɬɢɜɧɨ-ɩɪɚɜɨɜɚɹ ɨɫɧɨɜɚ ɫɢɫɬɟɦɵ ȼɉɈ ɜ Ɋɨɫɫɢɢ
1
(1) Конституция РФ от 12 декабря 1993 г.
(2) Закон РФ от 10 июля 1992 г. ¹ 3266-1 «Об образовании»
;
2
;
(3) Федеральный закон от 13 января 1996 г. ¹ 12-ФЗ «О внесении
3
изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»»
;
(4) Федеральный закон от 22 августа 1996 г. ¹ 125-ФЗ «О выс-
4
шем и послевузовском профессиональном образовании»
;
(5) Федеральный закон от 24 октября 2007 г. ¹ 232-ФЗ «О вне-
сении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего
5
профессионального образования)»
è äð.
Важным установлением в системе ВПО является государствен-
ный заказ, под которым следует понимать объем набора обучающихся в государственные учреждения ВПО на конкурсной основе,
осуществляемый с целью удовлетворения потребностей работодателей (заказчиков) в высококвалифицированных специалистах по направлениям (специальностям, специализациям, профилям) их подготовки, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной
деятельности за счет федерального бюджета.
Фактором, оказывающим положительное влияние на систему
ВПО, является введение вузами с 2001/02 учебного года государ-
ственных образовательных стандартов. Если госзаказ определяет,
êîãî готовить и с какой производительностью, то государственный
образовательный стандарт устанавливает стратегию ВПО: êàê производить, на каком обязательном минимуме содержания по каждому
профессиональному уровню подготовки.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
высшего профессионального образования. ФГОС и его требования
должны обеспечивать (ст. 3 п. 2): (1) единство образовательного
пространства России; (2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего про-
6
фессионального и высшего профессионального образования
.
1
Российская газета. 2009. 21 января.
2
ÂÑÍÄ ÐÔ è ÂÑ ÐÔ. 1992. ¹ 30. Ñò. 1797.
3
ÑÇ ÐÔ. 1996. ¹ 3. Ñò. 150.
4
ÑÇ ÐÔ. 1996. ¹ 35. Ñò. 4135.
5
ÑÇ ÐÔ. 2007. ¹ 44. Ñò. 5280.
6
Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. ¹ 3266-1 (в ред. от 18 июля 2011 г.
¹ 242-ÔÇ).
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]