Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник для студентов вузов
.pdf
ниях и навыках, самостоятельности, ответственности, самосовершенствования, инициативы, предприимчивости, стремления к личному успеху и др.
Следовательно, цели воспитания в системе ВПО должны предполагать становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельное отношение к окружающему миру, людям и самому себе для
формирования активной жизненной позиции:
(а) высоконравственной, духовно развитой и физически здоро-
вой личности — российского гражданина;
(б) качественно нового субъекта педагогической деятельно-
сти, обладающего инновационным мышлением, научным
подходом к профессиональной деятельности, владеющего
новейшими технологиями обучения и труда, широким мировоззренческими, гуманитарными и методологическими
знаниями;
(в) содействовать умственному, нравственно-эмоциональному и
физическому развитию личности;
(г) обеспечивать условия для расцвета индивидуальности чело-
века с учетом возрастных особенностей.
Достижению целей воспитания в системе ВПО способствует
решение задач воспитания, обеспечивающих формирование высоконравственной личности человека и гражданина, привитие духовно-нравственной культуры, укрепление физического здоровья
обучаемых.
Основные задачи воспитания:
(1) формирование готовности и способности личности осущест-
влять свою жизнедеятельность в обществе;
(2) приобщение к мировой (русской, национальной) культуре;
(3) сохранение преемственности поколений, развитие националь-
ной культуры, бережного отношения к историко-культурному
наследию России;
(4) воспитание российского патриотизма, правосознания, ува-
жения прав и свобод личности, высокой нравственности, на-
циональной и религиозной терпимости, уважения к традици-
ям и культуре других народов;
(5) формирование у новых поколений культуры межличностных
отношений, творческих способностей, навыков самообразо-
вания и личной самореализации, целостного миропонимания
и современного научного мировоззрения, а также культуры
межэтнических отношений;
(6) воспитание толерантного отношения к человеку независимо
от его расовой и национальной принадлежности;
61
(7) формирование личности, способной к совершенствованию
своего общества, противодействовать асоциальным явлениям
и процессам;
(8) развитие коммуникативных навыков, способности к само-
управлению (здоровьем, эмоциями, волевыми качествами) и
самосовершенствованию;
(9) профилактика асоциального поведения молодежи, правона-
рушений и других негативных явлений путем организации
максимальной занятости обучающихся в системе массовой
культуры и спорта, привлечения семьи;
(10) организация студенческого самоуправления вузами, содейст-
вие созданию молодежных организаций (студенческих сове-
тов, предприятий малого бизнеса и др.);
(11) укрепление взаимодействия с заказчиками (работодателями),
заинтересованными органами, организациями и учрежде-
ниями (культуры, здравоохранения, физкультуры и спорта,
занятости, правоохраны);
(12) формирование бережного отношения людей к природе в
рамках экологического воспитания.
ɉɪɢɧɰɢɩ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ Это сформулированные правила деятельно-
сти педагогов, вытекающие из научно обоснованных закономерностей. К основным принципам воспитания в системе ВПО следует
отнести: связь воспитания с жизнедеятельностью обучаемых; воспитание в условиях, близких к перспективной деятельности обучаемых;
воспитание личности в коллективе; стимулирование активности
формируемой личности и ее самостоятельности в сочетании с педагогическим руководством; учет половозрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся; «как можно больше требовательности к
студенту при как можно большем уважении к нему»; опора на «положительное» в обучаемом; системный подход к формам, методам и
содержанию воспитания обучаемых.
Мировоззренческими основами воспитания студентов профессор
П.И. Бабочкин считает идеи философии гуманизма, ибо они соответствуют идеалам демократического общества, и выделяет октет
1
принципов воспитания
: демократизм; гуманизм (отношение к личности студента как к самоценности, способной к саморазвитию и
успешной реализации своих интересов и целей в жизни); духовность (формирование у студента смысложизненных духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению общечеловеческих норм гуманистической морали,
1
Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе. М., 1997.
62
интеллигентности и менталитета российского гражданина); патриотизм (формирование национального самосознания у студенческой
молодежи); конкурентоспособность (особенность демократического
общества); толерантность (предполагает плюрализм мнений, подходов, идей, поступков для решения проблем); индивидуализация
(в условиях демократии личность свободна в проявлении своей индивидуальности); вариативность (нацеленность не на воспроизведение студентом предшествующих образцов, а на готовность к деятельности в ситуации неопределенности).
Ɏɨɪɦɵ ɢ ɦɟɬɨɞɵ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ Форма как внешнее выражение
какого-либо содержания в области воспитания представляет способ
организации и выражения содержания воспитательного процесса
(например, мероприятие, игра и др.).
Основные формы воспитания в системе ВПО: индивидуальная,
групповая, межгрупповая (курсовая, факультетская), самовоспитание и др.; физическое, техническое, экологическое, эстетическое,
семейное воспитание и др.
Воспитание духовно-нравственной и здоровой личности. Влияние
духовности на формирование личности в современной науке недостаточно исследовано, ибо духовность относится к религии как форме общественного сознания. Вместе с тем в гуманитарных науках
духовность понимается как познавательная деятельность в совокупности обеспечивающих ее психических процессов (познавательных,
эмоциональных, волевых). Сферу духовности составляют высшие
психические качества человека (мышление, память, внимание, воображение, нравственность). Но духовное воспитание (самосознание) — не составляющая и результат умственного, эстетического,
этического воспитания, а самостоятельное направление, влияющее
на умственную, этическую и физическую сферы формирующейся
личности.
Физическое воспитание студентов в системе ВПО реализуется в
процессе общего воспитания личности и направлено на развитие
(саморазвитие) ее физической культуры.
Воспитание патриотизма и активной гражданской позиции ó ñòó-
дентов предполагает интеграцию их духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств, проявляющихся в любви к
Отечеству, малой Родине, своей семье, в стремлении беречь и приумножать лучшие традиции и ценности своего народа, своей национальной культуры.
Воспитание студента как конкурентоспособной личности обуслов-
лено складывающимися в России рыночными отношениями. В связи
с этим в системе ВПО применяются системно-ролевой и системнофункциональный подходы к воспитанию студентов, которые реали-
63
зуются не только в ходе аудиторных занятий, но и при прохождении различных видов практик.
Для выработки у обучающихся определенных (заданных) качеств применяются методы воспитания как приемы воздействия на
их сознание, волю, чувства и поведение.
Основные методы воспитания в системе ВПО:
(1) изучение норм поведения (может составлять и предшествую-
щую воспитанию задачу обучения, ибо обучаемый не может
соблюдать то, что ему пока неизвестно);
(2) требование (соблюдение установленных норм заставляет
студентов следить за своим поведением, корректировать
его, совершенствовать навыки культурного поведения и
общения);
(3) разъяснение (выделение педагогом в изучаемом явлении /
процессе их особенностей, социальной значимости, возможных негативных последствий и т.д.);
(4) убеждение (воздействие на сознание личности через обраще-
1
ние к ее собственному критическому суждению
);
(5) приучение (создание повторяющихся ситуаций, требующих от
воспитываемого соблюдения определенных норм при контроле воспитателя за его действиями; формирование автоматических действий, привычек);
(6) принуждение (воздействие на студента или группу студентов
с целью осуждения или пресечения некоторых действий, выработки требуемых форм поведения, поддержания дисциплины. Оно может быть психическим (оказание воздействия
на мотивацию студента), социально-организационным (правовое воздействие), физическим (в экстремальных случаях) и
требует от педагога-воспитателя самоконтроля, нравственной
культуры и педагогического мастерства во избежание насилия над воспитуемым;
(7) поощрение (одобрение педагога-воспитателя или стимулиро-
вание положительных эмоций при выполнении требований);
(8) порицание (обращение внимания на негативные стороны
поступка студента или неодобрение его педагогом-воспитателем);
(9) наказание (применяется к лицу, признанному виновным в
совершении преступления, и заключается в предусмотренных
Уголовным кодексом РФ, ст. 43 УК РФ, лишении или ограничении прав и свобод этого лица, мерах государственного
принуждения).
1
Психологический словарь. М., 1983.
64
Инновационные подходы: (1) концептуальный — разработка вузовской концепции воспитания, (2) технологический — обмен электронными письмами тьюторов и обучаемых и др.
Появление инноваций в системе отечественного высшего образования с конца XX в. закономерно обусловлено экономическими,
политическими, социокультурными и другими причинами, а также
необходимостью поиска перспективных моделей образования, обеспечивающих адекватное на них реагирование. Анализ инновационных исследований показал направленность на разработку идей,
целей и задач управляемого развития образовательной деятельности
на основе новых информационных технологий.
Основными инновациями в системе ВПО являются модели,
блоки, технологии и модули. В качестве типовых моделей информационных технологий, адаптированных к вузовским системам,
выделим классно-урочную, проектно-групповую, индивидуальную,
обучаемый — педагог и другие, прошедшие апробацию в ходе
опытно-экспериментальной работы
1
.
3.2. ȼɨɫɩɢɬɚɧɢɟ ɢ ɫɚɦɨɜɨɫɩɢɬɚɧɢɟ
ɜ ɪɨɫɫɢɣɫɤɨɦ ɨɛɳɟɫɬɜɟ
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать,
В Россию можно только верить.
Ф.И. Тютчев
Проанализируем характер взаимосвязи менталитета российского
народа и проблем воспитания относительно целей и задач развития
российского общества и воспитания.
Ïîä ментальностью условимся понимать: глубинный уровень
коллективного и индивидуального сознания, включая бессознательное; совокупность готовностей, установок и предрасположенностей
индивида (социальной группы) действовать, мыслить, чувствовать и
воспринимать мир определенным образом. Ментальность формируется на традициях культуры, социальными институтами в среде
обитания человека и сама их формирует, порождая сознание как
трудно определимый исток культурно-исторической динамики.
Структура менталитета предполагает целостный взгляд на мир
и человека, определяет характер мировоззрений обучаемых. В менталитете одновременно сочетаются понятия «народ», «племя», «на-
1
Самойлов В.Д. Óêàç. ñî÷. Ñ. 383.
65
родность», «нация», «культура», «религия», «наука», «искусство»,
интеграция которых осуществляется на уровне подсознания и, как
правило, не осознается.
Особенности российской ментальности сформированы эпохальными событиями (нашествиями / набегами на страну и их последствиями), особенностями трудовой деятельности, физико-географическими (особенно пространственными) и природно-климатическими условиями. Для российского менталитета характерны уживчивость с присоединенными (покоренными) народами и государственность; организованность и упорство; боеготовность (боеспособность) и умение подчинить личные интересы интересам общества
(«на миру и смерть красна»); безграничная работоспособность; вы-
1
носливость в борьбе; преданность делу
, общинность, традицион-
ность, открытость.
Взаимосвязь российского менталитета и проблем воспитания
проявляется через цели и задачи развития российского общества и
воспитания. В связи с этим переход страны от всеобщего образования, характерного для индустриальной экономики, к необходимому
для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию предполагает развитие образования, связанного с мировой фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой
2
социально ответственной личности
.
Воспитательный потенциал обучения в России реализуется в
идеях проблемного обучения и проявляется в процессе воспитания
культуры: мышления, общения, ценностного отношения к действительности в определенных условиях; предварительного отбора и
подготовки текстов воспитательного характера; разработки и внедрения в обучение проблемных задач и проблемных ситуаций, создаваемых на основе заранее подготовленных текстов; диагностики и
формирования умений студентов решать проблемные задачи (ситуации) воспитательного характера.
Воспитательный ресурс обучения содержат труды философов и
мыслителей Античности (Сократа, Платона и др.). Например, положения о «знаниях истинных», включая знания космических (физи-
3
ческих) теорий о воспитании
XIX в. Примечательна теория воспи-
тывающего обучения немецкого психолога и педагога И.Ф. Гербарта
1
Егоров В. Российское коллективное бессознательное. М., 1994. С. 15.
2
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 г. Утверждена распоряжением Правительства РФ
от 17 ноября 2008 г. ¹ 1662-р.
3
Dupreel E. La legende socratique et les sources de Platon. Bruxelles, 1922.
66
(1776—1841), который обосновал приоритет воспитания как «вос-
1
приимчивость к воспитанию воли в нравственных целях»
.
В современных педагогических трудах воспитание нередко
представлено идеальным средством повышения качества обучения.
Однако педагогическая практика недооценивает значимость единства
воспитания и обучения, иногда отрицает воспитание в системе ВПО.
2
Воспитательный потенциал обучения
обнаруживает противоречие,
создавшееся при использовании проблемного обучения: с одной
стороны, исследователи отмечают его воспитательный потенциал, с
другой — фактически отсутствуют обоснованные способы и пути
реализации этого потенциала. Снятие данного противоречия может
способствовать повышению качества современного образования.
Некоторые исследователи высказываются не только за разнонаправленность обучения и воспитания, но и за увеличивающийся
разрыв между образованием и культурой, что образовательный
процесс в вузах утерял связь с традициями российского общества
и отечественной педагогики. Кроме того, нарастают противоречия
между духовно-нравственной стороной воспитания, с культурной
самобытностью более 180 наций и народностей России, и интел-
лектуальной стороной обучения, в котором доминирует рациональный интеллект и научное знание в сложившейся образовательной
среде.
Однако решение актуальных проблем прогрессивного развития
общества органично связано с формированием его культурного облика, механизмом которого являются средства воспитания и обучения нынешних поколений. Например, Н.Е. Щуркова «идеальным»
уроком считает «организованное духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом —
3
интеллект каждого субъекта урочного общения»
. По Т. Бьюзену4,
интеллект человека — это системное образование, имеющее базовые взаимосвязанные, взаимозависимые стороны: духовную, социальную, телесную. Умственное, физическое и нравственное — это
воспитательные акценты, на которых основано обучение, несмотря
на то, что интеллектуальное развитие воспитанников преобладает.
1
Тулупова О.В. Соотношение воспитания и обучения в педагогической концеп-
ции И.Ф. Гербарта и ее реализация в отечественной гимназии сер. XIX — нач.
XX вв.: Дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005.
2
Самсонова Н.В. Реализация воспитательного потенциала проблемного обучения
в организации учебного процесса (на материале преподавания иностранного
языка): дис. ... канд. пед. наук. Нижневартовск, 2007; Сиземская И.Н. Россия в
XXI веке: проблемы образования и воспитания // Философские науки. 2002.
¹ 5; и др.
3
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Пед. общество России, 2000.
4
Бьюзен Т. è Á. Супермышление. 2-е изд. Мн.: Попурри, 2003.
67
Вместе с тем воспитание — это организованная педагогами
жизнедеятельность обучающегося, направленная на постижение
культурных ценностей. Это обстоятельство предполагает пересмотр
взглядов на место и значимость воспитания, конкретизацию требований к нравственности, коммуникативным способностям, самоопределению личности, семейным отношениям, профессиональной
деятельности, а также к экономической, политической, правовой,
экологической, физической, эстетической, художественной культуре
обучаемых.
Следовательно, воспитательный потенциал обучения должен
обеспечивать формирование у студентов культурных ценностей,
что предполагает увязку дидактических целей с решением задач
воспитания.
Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур
высшего образования к потребностям личности. Личность — это ин-
дивид как часть общества, специалист с профессиональным образованием, признаваемым государством, прошедший определенную
социализацию. Вместе с тем Россия представляет собой демократическое федеративное правовое, светское социальное государство,
политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.
Обеспечивая свободу выбора при достижении студентом высшего
образования, общество, с одной стороны, удовлетворяет потребности
личности (образование становится личностно-ориентированным), с
другой — создает условия для самовоспитания ответственности у
студентов. Свобода выбора в учебном процессе способствует самоактуализации личности.
При реализации личностно-ориентированного образования
необходимо учитывать, что свобода субъекта в выборе целей и
способов их достижения на основе осознания им своих потребностей является условием становления самоактуализирующейся
личности.
Среди особенностей открытого образовательного процесса отмечается свободный доступ как право каждого без вступительных
испытаний начинать учиться и получить высшее образование.
Существенной особенностью такого образовательного процесса
является обеспечение свободы выбора, под которой понимается
свобода студента выбирать и уточнять свою образовательную тра-
екторию, т.е. свободно выбирать учебные дисциплины, очередность и продолжительность усвоения их содержания. Возможности подлинно свободного выбора предусматриваются и организационно обеспечиваются студентам по окончании каждого семестра
(года).
68
Сущность, содержание и средства самовоспитания. Самовоспитание — это сознательная, целенаправленная, систематическая деятельность человека над собой, возникающая в результате активного
взаимодействия со средой и влияющая на развитие и усовершенствование личности. Движущей силой самовоспитания является
противоречие между тем, что есть у человека и тем, чего он хочет
добиться. Отличительные черты самовоспитания как деятельности:
самостоятельность, целеустремленность, систематичность по укреплению достоинств и изжитию недостатков.
Воспитание è самовоспитание — две стороны единого процесса
формирования личности. Исследования, проведенные советскими
педагогами, доказали, что личность является активной силой не
только в преобразовании окружающего мира, но и в собственном ее
формировании (А.А. Арет, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.).
Воспитательная цель осмысливается и принимается воспитанником в результате систематического целенаправленного влияния
со стороны воспитателя. В процессе самовоспитания студент сам
выступает субъектом воспитания. Поэтому самовоспитание студентов зависит от содержания их жизнедеятельности, интересов, взаимоотношений, половозрастных факторов.
Исследованиями установлено, что потребность в самовоспитании возникает у человека со школы. Формы самосовершенствования с учетом половозрастного и индивидуального развития людей
разнообразны и выражаются в виде приспособления, подражания,
ориентации на взрослых.
Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Однако целенаправленность, осмысленность и устойчивость самовоспитания зависят от идеалов, общественного характера деятельности студентов, их волевых качеств. Важная предпосылка для возникновения и развития процесса самовоспитания —
формирование самосознания студентов, их умения анализировать и
оценивать свои личные качества и поступки.
Для достижения высоконравственного поведения студентов в
вузе необходимо так организовать педагогический процесс, чтобы воспитание способствовало накоплению положительного опыта
их взаимоотношений, чтобы движущей силой содержания самовоспитания стало формирование у них волевых и нравственных
качеств.
Важна и самостоятельность при выборе целей самовоспитания,
означающая подлинное становление личности, высокий уровень ее
самосознания. Формирование у студентов способности к самостоятельности в достижении своих целей составляет педагогическую
69
ценность обучения и воспитания. Тем более, что в системе ВПО у
студентов изменяется характер взаимодействия целей и мотивов
обучения в сторону формирования внутренних мотивов к активнопознавательной деятельности в сфере избранной профессии.
Существует органическая связь между организацией самовоспи-
1
тания и самооценкой соответствующих качеств
. Показателями этой
зависимости выступают: сила общественного мнения, действенность критики и самокритики, благоприятный микроклимат в коллективе, помощь педагога в выборе приемов и средств самовоспитания. Наиболее распространенными методами самовоспитания
студентов являются самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль, которые находят применение при их аттестации (промежуточной, семестровой, годовой, государственной).
3.3. Ⱦɢɞɚɤɬɢɤɚ ɤɚɤ ɨɪɢɟɧɬɚɰɢɹ
ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɩɪɨɰɟɫɫɚ ɜ ɜɭɡɟ
А то, что духом времени зовут,
Есть дух профессоров и их понятий.
È.Â. øòå
Образовательный процесс — это согласованное, целенаправленное
функционирование структур управления, обучения, воспитания и
обеспечения с целью стандартизированной подготовки обучаемых
в вузах в интересах выполнения ими установленного государственного заказа.
Для определения сущности и структуры образовательного процесса учитывались различные подходы
рассматривать образовательный процесс как «основное звено учебно-воспитательного процесса», «процесс превращения научной информации о части социального опыта, связанной с профессиональной и общественной деятельностью офицеров, в личные знания,
2
. Полагаем некорректным
1
Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.
2
Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в вузах Воору-
женных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: ВУ,
2002; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса на основе новых
информационных технологий: Дис. … канд. пед. наук. М., 1999; Погорелов В.Н.
Организационно-педагогические основания методики управления образовательным процессом в военном вузе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Пермь, 2000;
Савченко В.А. Интенсификация образовательного процесса военного вуза на
основе внедрения достижений информатики: Автореф. ... дис. канд. воен. наук.
Ì., 2001; è äð.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]