Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник для студентов вузов
.pdf
Требования ФГОС определены к:
(1) структуре основных образовательных программ
1
(ООП), в
том числе к соотношению частей ООП и их объему, обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса;
(2) условиям реализации ООП (кадровым, финансовым, мате-
риально-техническим и иным условиям);
(3) результатам освоения ООП. В перспективной трактовке
ФГОС представляет собой нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к образованию определенного уровня
2
.
Учебные планы, учебные программы — основные документы вузов.
Учебный план — это документ, определяющий перечень, последовательность и распределение по периодам обучения учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, стажировок, предусмотренных образовательной программой, временные затраты
(трудоемкость) на их освоение, а также виды учебной и самостоятельной деятельности, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся
3
.
Основу образовательной деятельности вуза составляет учебная
программа — нормативный документ, в котором изложены основные знания, умения, навыки, компетенции, подлежащие усвоению
по учебным дисциплинам, а также перечень тем и их основных вопросов в определенной последовательности, различные рекомендации обучаемым.
К учебным программам относятся: (а) типовая (примерная)
учебная программа; (в) рабочая программа учебной дисциплины
(курса); (б) авторская программа. Рассмотрим их в изложенной
последовательности.
Типовая (примерная) учебная программа — это документ, в кото-
ром должны быть отражены базовые (федеральные) компоненты
(параметры) содержания обучения и качества усвоения учебного
материала по конкретному предмету базового учебного плана
4
.
Примерная программа служит основой для разработки авторских
1
Основная образовательная программа âóçà — это утвержденная в установленном
порядке учебно-методическая документация, определяющая на основе ФГОС
(образовательного стандарта) основные характеристики и организационнопедагогические условия получения образования определенного уровня в вузе с
учетом его вида (категории) и особенностей деятельности.
2
Законопроект «Об образовании» // Российская газета. 2010. 1 декабря.
3
Òàì æå.
4
Письмо Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана».
51
учебных программ (учебников), планирования тематики учебного
курса (предмета, дисциплины, модуля). Она определяет обязательную часть учебного курса (предмета, дисциплины, модуля), обеспечивая тем самым возможность выбора вариативной составляющей
(авторской) содержания образования. Дело в том, что авторы учебных программ (учебников) вправе предложить собственный подход
для изучения учебного материала (например, структурно-логическую
схему изучения материала для формирования систематизированных представлений, знаний, умений и навыков, развития компетентностей).
Примерная программа способствует поддержанию и развитию
единого вузовских систем образования, проявлению педагогами
(авторами) творческой инициативы посредством реализации собственных подходов к структуре и содержанию учебного курса (предмета, дисциплины, модуля).
Рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (мо-
дуля) — это нормативный документ, характеризующий организацию образовательной деятельности в конкретном вузе. Разрабатывается она педагогом на основе примерной программы для конкретного вуза (учитывая особенности образовательной деятельности) и определенной категории обучающихся (учебной группы).
Отличия рабочей и примерной программ в том, что если примерная программа определяет базовые представления, знания, умения и навыки, систематизированные на основе достижений науки
(доминирующих идей) и сформулированные в качестве методических рекомендаций, то в рабочей программе конкретизированы
требования ФГОС, представлен национально-региональный уровень, отражены аспекты методического, информационного, материально-технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки выпускников, специфика обучения в вузе и другие аспекты.
Авторская программа представляет собой документ, разработан-
ный автором (группой авторов) на основе ФГОС и примерной программы, отражающий авторскую идею (концепцию) построения
содержания учебного курса (предмета, дисциплины, модуля) и
прошедший предварительную апробацию и экспертизу.
2.3. Ɇɟɬɨɞɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟ ɨɫɧɨɜɵ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ
ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ
Ɉɫɧɨɜɧɵɟ ɩɪɢɧɰɢɩɵ В педагогике высшей школы реализуются
следующие основные принципы: аксиологический, антропологический, гуманистический, системный, культурологический, синергетический и герменевтический.
52
Системный принцип реализуется как синтез системного подхода
к исследованию проблем педагогики высшей школы.
Аксиологический принцип
1
реализуется исследователями с 1902 г.,
когда его ввел в научную практику французский философ П. Лапи.
Затем его использовали немецкий ученый Э. Гартман, советские ученые О.Г. Дробницкий, Т.В. Любимова, В.Т. Тугаринов (в 1950-е —
1960-е гг.) и др. Ученые-педагоги В.В. Краевский, З.И. Равкин не
находят принципиальных различий между аксиологическим и
структурно-системным подходом.
Реализация культурологического принципа в педагогике предпо-
лагает качественное решение ряда актуальных проблем образования
и воспитания.
Педагогическая антропология представляет собой одно из осно-
ваний педагогики, начиная с детского возраста, и укрепляет теорию
и практику образования (обучения и воспитания) в качестве важного инструмента для формирования перспективных направлений
развития педагогики.
Синергетический принцип реализуется в плане анализа самоорга-
низации и саморазвития системы ВПО. Этот принцип для педагогических систем в высшей школе представляет собой процесс взаимодействия подсистем управления, обучения, воспитания и обеспечения, способствующий повышению эффективности функционирования вузов. Кроме того, синергетика интегрирует направленность
совокупности вышеперечисленных методологических принципов.
Герменевтический принцип применяется как теоретический инст-
румент и искусство истолкования текстов, перевода их культурного
содержания из знаково-отвлеченных форм в реально-временные,
культурные формы и содержательные смыслы. Применительно к
педагогике высшей школы герменевтический принцип позволяет
осмысливать приобретенный педагогический опыт, овладевать педагогическими инновациями.
Ɇɟɬɨɞɵ ɨɛɭɱɟɧɢɹ Рассмотрим методы обучения (от греч.
methodos — путь, способ продвижения к истине). Под методом обу-
чения понимают: способ доведения (подачи) информации студенту в
ходе его познавательной деятельности; способ достижения определенной цели, совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности.
1
Аксиология (от греч. axia — ценность, logos — слово, учение) — философская
дисциплина, занимающаяся исследованием ценностей как смыслообразующих
оснований человеческого бытия, задающих направленность и мотивированность
человеческой жизни, деятельности и конкретным деяниям и поступкам.
53
Классификацию методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых предложили И.Я. Лернер
и М.Н. Скаткин (1965). Они выделили квинтет методов обучения
по показателю нарастания активности деятельности обучаемых.
1. Объяснительно-иллюстративный метод, при котором обучаемые
получают знания на лекции, из учебно-методической литературы в
готовом виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, идеи, выводы, студенты формируют репродуктивное мышление. В вузах данный метод применяется для передачи больших объемов учебной
информации.
2. Репродуктивный метод означает применение изученного на
основе образца, когда деятельность обучаемых алгоритмизирована
(по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных с образцом ситуациях).
3. Метод проблемного изложения означает, что, используя раз-
личные источники и средства, педагог перед изложением материала
формулирует проблему (задачу), а затем, на основе доказательств,
сравнивая различные подходы (точки зрения), показывает способ
решения проблемы (задачи). При этом студенты выступают в роли
«свидетелей» научного поиска.
4. Частично-поисковый (эвристический) метод заключается в орга-
низации поиска решения выдвинутых в обучении (самостоятельно
сформулированных) познавательных задач либо под руководством
педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. При
этом процесс мышления приобретает продуктивный характер, но
поэтапно направляется и контролируется педагогом (самими обучаемыми) на основе компьютерных технологий (учебных заданий).
Этот метод призван активизировать мышление, возбудить интерес к
познанию на семинарских занятиях.
5. Исследовательский метод реализуется путем постановки про-
блем и проведения инструктажа педагогом, анализа обучаемыми
библиографии по заданной теме (самостоятельно) и выполнения
других действий поискового характера. При этом инициативный
самостоятельный творческий поиск опирается на методы научного
исследования.
Классическая система методов основывается на критерии выделения источников доведения (передачи) содержания учебного
материала и включает в себя словесные (рассказ, беседа, инструктажи и др.), практические (упражнение, тренировка, тренинг, са-
моуправление и др.) и наглядные (иллюстрация, показ, раздача материала) методы.
Более перспективными методами непосредственного вовлечения
студентов в активную учебно-познавательную деятельность в вузах
54
являются активные методы обучения, как способы, побуждающие их
к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
усвоения учебного материала, когда активны и педагог, и студенты.
В основу таких методов положено не изложение педагогом систематизированных знаний, а их самостоятельное добывание студентами
в ходе активной познавательной деятельности (деятельностный
подход к обучению).
В целом, направляемые педагогами студенты, осуществив поиск, овладевают знаниями, умениями, навыками, необходимыми
для будущей профессиональной деятельности, развивают свои
творческие способности. Избираемая диалогическая форма общения педагогов и студентов способствует развитию их коммуникативных способностей, умения решать проблемные вопросы самостоятельно и коллегиально, а также вовлечению студентов в самостоятельную познавательную деятельность, привитию им интереса к
научно-исследовательской деятельности.
Таким образом, педагог в своей профессиональной деятельности самостоятелен в выборе методов и средств, наиболее полно
обеспечивающих реализацию им различных дидактических задач в
ходе конкретного учебного занятия.
ȼɵ ɭɡɧɚɥɢ
x о разработке программы проведения исследования актуального
проблемного вопроса по педагогической тематике
x антропологическом, аксиологическом, историко-педагогическом,
герменевтическом, культурологическом, синергетическом, сравнительном принципах проведения исследований по педагогической тематике
x организации и проведении беседы по актуальной педагогической
проблеме
x вузовском электронном учебнике и роли педагога-тьютора в сис-
теме высшего профессионального образования
x основных тенденциях развития системы высшего профессио-
нального образования в России
x нормативной правовой основе системы высшего профессиональ-
ного образования России
Ȼɢɛɥɢɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɣ ɫɩɢɫɨɤ
1. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М: РАГС,
2004.
2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инноваци-
онный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996.
55
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инноваци-
онный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998.
4. Архангельский С.И. Инновационное обучение: стратегия и прак-
тика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.
5. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиоло-
гии // Педагогика. 2002. ¹ 8. С. 8—13.
6. Áåõ Â.Ã. Педагогическое управление учебным процессом в вузе:
Автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 1999.
7. Áèì-Áàä Á.Ì. Педагогическая антропология. М., 2003.
8. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастер-
ства преподавателей высшей военной школы: Дис. … д-ра пед.
наук. М., 2000.
9. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа //
Педагогика. 2000. ¹ 4. С. 3—7.
10. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования:
ценностное сознание учителя. Самара: СГПУ, 2003.
11. Вершинина Л.В. Ценностное сознание студента (Теоретический
аспект, анализ состояния): Монография. М.: Моск. псих.-соц.
ин-т, 2005.
12. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную фило-
софию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.
13. Духовная основа развития российской школы XXI в. (проект
концептуальных и базисных положений). Екатеринбург-М., 2007.
14. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. ¹ 3266-1 (в ред.
îò 18 èþëÿ 2011 ã. ¹ 242-ÔÇ).
15. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской ан-
тропологии / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1996.
16. Èâèí À.À. Аксиология: Науч. изд. М.: Высш. школа, 2006.
17. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональ-
ное образование. Ч. 1 и 2. 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000.
18. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-
педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. ¹ 5. С. 64—69.
19. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогического
исследования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1995.
20. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод в науке об
обществе. М.: Изд-во иностранной литературы, 1958.
Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения
21.
качества // Педагогика. 2002. ¹ 10. С. 57—64.
22. Плеханов Е.А. Философско-педагогическая антропология «нового
богословия»: Монография. Владимир: ВГПУ, 2002.
Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую ак-
23.
сиологию: Учеб. пособие. М.: Академия, 2003.
24. Сорока-ȇосинский В.Н. Путь русской национальной школы //
Пед. сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991.
56
25. Панфилова В.М. Христианская антропология // Интеграция образования. 2001. ¹ 1.
26. Педагогика высшей школы: Учебно-метод. пособие / Сост.
Н.И. Мешков, Н.Е. Садовникова. Саранск, 2010.
27. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов
н/Д: Феникс, 2006.
28. Письмо Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. «О примерных
программах по учебным предметам федерального базисного
учебного плана».
29. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990.
30. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. ¹ 125-ФЗ (в ред. от
18 июля 2011 г. ¹ 242-ФЗ).
31. Законопроект «Об образовании» // Российская газета. 2010. 1 декабря.
57
Ƚɥɚɜɚ 3
Ɉɛɭɱɟɧɢɟ ɢ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɟ
ɜ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɦ ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɜɭɡɚ
ȼ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɟ ɢɡɭɱɟɧɢɹ ɞɚɧɧɨɣ ɬɟɦɵ ɨɛɭɱɚɸɳɢɟɫɹ ɞɨɥɠɧɵ
ɡɧɚɬɶ:
x ɦɟɫɬɨ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ ɤɚɤ ɫɬɪɭɤɬɭɪɧɨɝɨ ɤɨɦɩɨɧɟɧɬɚ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ
ɩɪɨɰɟɫɫɚ ɜ ɜɭɡɨɜɫɤɨɣ ɫɢɫɬɟɦɟ ɩɨɞɝɨɬɨɜɤɢ
x ɫɭɳɧɨɫɬɶ ɢ ɫɩɟɰɢɮɢɤɭ ɮɟɧɨɦɟɧɚ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ ɩɪɢɦɟɧɢɬɟɥɶɧɨ ɤ ɫɨ-
ɜɪɟɦɟɧɧɨɣ ɜɭɡɨɜɫɤɨɣ ɞɟɣɫɬɜɢɬɟɥɶɧɨɫɬɢ, ɚ ɬɚɤɠɟ ɟɝɨ ɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɱɟɫɤɭɸ ɤɨɧɫɬɪɭɤɰɢɸ, ɜɤɥɸɱɚɹ ɰɟɥɢ, ɨɫɧɨɜɧɵɟ ɡɚɞɚɱɢ, ɩɪɢɧɰɢɩɵ, ɮɨɪɦɵ, ɦɟɬɨɞɵ, ɢɧɧɨɜɚɰɢɨɧɧɵɟ ɩɨɞɯɨɞɵ
x ɫɭɳɧɨɫɬɶ, ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ, ɞɟɬɟɪɦɢɧɢɪɭɸɳɢɟ ɮɚɤɬɨɪɵ, ɡɚɤɨɧɨɦɟɪɧɨ-
ɫɬɢ, ɰɟɥɢ, ɨɫɧɨɜɧɵɟ ɡɚɞɚɱɢ ɢ ɩɪɢɧɰɢɩɵ, ɚ ɬɚɤɠɟ ɫɩɟɰɢɮɢɤɭ ɫɚɦɨɨɛɭɱɟɧɢɹ ɫɬɭɞɟɧɬɨɜ
ɭɦɟɬɶ:
x ɨɩɪɟɞɟɥɹɬɶ ɜɡɚɢɦɨɫɜɹɡɶ ɦɟɧɬɚɥɢɬɟɬɚ ɧɚɪɨɞɚ ɫ ɩɪɨɛɥɟɦɚɬɢɤɨɣ ɜɨɫ-
ɩɢɬɚɧɢɹ
x ɮɨɪɦɭɥɢɪɨɜɚɬɶ ɰɟɥɢ, ɨɫɧɨɜɧɵɟ ɡɚɞɚɱɢ ɢ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɧɨɫɬɶ ɜɨɫɩɢɬɚ-
ɧɢɹ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɤɚɬɟɝɨɪɢɣ ɥɸɞɟɣ ɜ ɭɫɥɨɜɢɹɯ ɢɞɟɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ ɦɧɨɝɨɨɛɪɚɡɢɹ ɜ ɪɨɫɫɢɣɫɤɨɦ ɨɛɳɟɫɬɜɟ
x ɭɱɢɬɵɜɚɬɶ ɜɨɫɩɢɬɚɬɟɥɶɧɵɣ ɩɨɬɟɧɰɢɚɥ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɢ ɫɜɨɛɨɞɭ ɜɵɛɨɪɚ
ɨɛɭɱɚɸɳɢɦɢɫɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɬɪɚɟɤɬɨɪɢɢ ɞɥɹ ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɹ
ɚɞɚɩɬɚɰɢɢ ɫɬɪɭɤɬɭɪ ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɤ ɩɨɬɪɟɛɧɨɫɬɹɦ ɤɚɠɞɨɣ
ɥɢɱɧɨɫɬɢ
x ɜɵɛɢɪɚɬɶ ɢ ɩɪɢɦɟɧɹɬɶ ɫɪɟɞɫɬɜɚ ɫɚɦɨɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ
ɜɥɚɞɟɬɶ:
x ɦɟɬɨɞɚɦɢ ɞɢɞɚɤɬɢɤɢ ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ ɜ ɤɚɱɟɫɬɜɟ ɧɚɢɛɨɥɟɟ ɫɨɜɟɪ-
ɲɟɧɧɨɝɨ ɦɟɯɚɧɢɡɦɚ ɭɫɩɟɲɧɨɫɬɢ ɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɢɜɧɨɫɬɢ ɨɛɭɱɟɧɢɹ
x ɧɚɜɵɤɚɦɢ ɫɚɦɨɨɛɭɱɟɧɢɹ ɢ ɫɚɦɨɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ ɜ ɰɟɥɹɯ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɥɢɱɧɨ-
ɫɬɢ ɛɭɞɭɳɟɝɨ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɝɨ ɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɚ
Важнейший структурный компонент педагогического процесса в
вузовской системе — воспитание студентов. Для целенаправленного исследования феномена воспитания определимся с его сущностью и спецификой применительно к современной вузовской
действительности, а также с методологической конструкцией,
58
включая цели, основные задачи, принципы, формы, методы, инновационные подходы.
В российском обществе менталитет народа взаимосвязан с про-
блематикой воспитания так, что цели и основные задачи развития
российского общества обусловливают направленность воспитания
различных категорий людей в условиях идеологического многообразия. В этой связи важен учет воспитательного потенциала обучения,
свободы выбора студентами образовательной траектории для того,
чтобы обеспечить адаптацию структур высшего образования к потребностям каждой личности. В свою очередь, последнее предполагает постижение сущности, содержания и эффективности применяемых средств самовоспитания.
В то же время образовательный процесс в вузах ориентирован
на признание дидактики высшей школы в качестве наиболее совершенного механизма его успешности и результативности. Этому
способствует органическая взаимосвязь обучения и воспитания для
развития личности будущего профессионального специалиста.
Однако в системе вузовского профессионального образования
следует признать доминирование обучения. Для этого требуется
глубже уяснить его сущность, содержание, детерминирующие факторы, закономерности, цели, основные задачи и принципы, а также
специфику самообучения студентов.
3.1. ȼɨɫɩɢɬɚɧɢɟ ɫɬɭɞɟɧɬɨɜ ɜ ɜɭɡɟ:
ɨɫɧɨɜɧɵɟ ɩɨɥɨɠɟɧɢɹ
Самое важное из всех способствующих сохранению государственного строя средств, которыми ныне все пренебрегают, — это
воспитание юношества в духе соответствующего государственного
строя (Аристотель, IV в. до н.э.). Итак, пусть будет установлено:
всем рожденным людьми, безусловно, необходимо воспитание для
того, чтобы они были людьми (Я.А. Коменский, XVII в. «Великая
дидактика»
ние, разведение, выращивание) означает «воспитание» (просвещение, образование, обучение), «воспитанность», «культурность»,
«разведение».
Воспитание — это систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие человека в целях его подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание неразрывно от обучения в образовательном процессе, поскольку оба компонента направленно воздействуют на человека как единое целое.
1
). Французское education (от лат. educatio — воспита-
1
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. Т. 1. М., 1982.
59
В вузовских системах реализуется личностное и профессиональное воспитание или личностно-ориентированное воспитание
как процесс развития потенциала (социального, культурного, физического, психического) людей. Следует отметить, что вузы разрабатывают концепции воспитания в виде отдельного документа,
отражающего специфику образовательных условий конкретного
вуза. В содержательном плане личностное воспитание включает
воспитание человека культуры, вбирающего в себя богатство культурного наследия своего народа, формирование толерантности и
взаимопонимания народов, готовность к межличностному и межкультурному общению, уважительное отношение к духовным ценностям других культур.
Профессиональное образование в вузе — специально организованный процесс приобщения личности к профессиональной деятельности в ходе ее стандартизированной подготовки. Этот процесс
включает формирование студентов в качестве профессионально
ориентированной личности (будущего профессионала заинтересованного в служении избранной профессии, понимающего общественную и личную значимость педагогической деятельности, сознательно и творчески относящегося к этой профессии), профессионально компетентной личности (у которой профессиональные и
личностные качества соответствуют уровню и сложности реализуемых профессиональных задач, которая способна к профессиональной адаптивности и мобильности, самостоятельному творческому
росту) и профессионального мастерства.
ɐɟɥɢ ɢ ɡɚɞɚɱɢ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ Преобразование человека посредством организации и проведения комплекса специальных воздействий на него и есть цель воспитания. Цели воспитания адаптируются к идейным и ценностным ориентирам, провозглашенным обществом и государством для развития у человека ряда качеств,
таким, как:
(1) активная жизненная позиция, предполагающая его самооп-
ределение и ответственность;
(2) образованность как способность человека адекватно реаги-
ровать на изменения обстановки в обществе, умение работать
в условиях непрерывно расширяющегося объема знаний;
(3) терпимость как принятие общечеловеческих ценностей, ина-
комыслия, осознание границ личной свободы и прав других
людей;
(4) функциональная грамотность на основе знаний об окружаю-
щем мире, владения языками общения, обеспечивающих ему
становление как личности.
Цели воспитания могут ориентировать на развитие интеллекта,
эмоциональности, стрессоустойчивости, уверенности в своих уме-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]