Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник для студентов вузов
.pdf
Внешние факторы, социализирующие личность, способствуют
ее развитию и формированию при взаимодействии с внутренними
механизмами активности (например, с ее потребностями, мотивами,
интересами, убеждениями и т.д.), оказывая на них положительное
влияние.
2. Внутренние факторы развития личности — природные
склонности, влечения, совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий
(среды и воспитания).
Развитие и формирование личности — это результат взаимодействия этих двух факторов. Воспитание играет определяющую роль в
развитии личности при условии, если оно оказывает положительное
влияние на стимулирование ее активности в саморазвитии. Такая
активность и стремление человека к совершенствованию себя как
личности в конечном итоге определяют его развитие. Например,
чтобы студент хорошо учился, советы, нравоучения и замечания
педагогов будут действенными, если они найдут положительный
отклик в его сознании и чувствах. Это характерно и для саморазвития личности, которое происходит под влиянием факторов среды и
воспитания.
1.3. ɉɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɣ
ɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɣ ɩɪɨɰɟɫɫɵ
ɉɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɚɹ ɫɢɫɬɟɦɚ Системный анализ предполагает пред-
ставление какого-либо явления (процесса) в качестве системы, выделение в ней основных компонентов (элементов), рассмотрение
закономерных взаимосвязей между ними, выявление источников
развития и определение условий для эффективного управления
процессом (в явлении).
Педагогическая система — иерархическая институциональная
основа целенаправленной образовательной деятельности соответствующих УМО вузов, вузов, факультетов, курсов, учебных групп,
кафедр, профессорско-преподавательского состава, обучаемых.
Вуз осуществляет образовательную деятельность в определенных
внешних (общественных, природно-географических, производственных, культурных и др.) и внутренних (учебно-методических, материально-технических, морально-психологических и др.) условиях.
В педагогической системе вуза взаимодействуют субъекты (руководство вуза, коллективы педагогов — кафедры, преподаватели) и
объекты (учебные группы, студенты).
31
Компоненты педагогической системы:
(1) целевой (целеполагание — всестороннее и гармоничное раз-
витие личности, конкретные задачи в части формирования у
нее отдельных качеств или их совокупности в процессе педагогической деятельности);
(2) содержательный (раскрывает сущность целеполагания через
конкретные задачи);
(3) деятельностный (организация и управление образовательным
процессом для достижения стандартизированного конечного
результата в ходе взаимодействия обучаемых и педагогов);
(4) результативный (отражает эффективность функционирова-
ния педагогической системы вуза в соответствии с реализуемыми им задачами).
ɉɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɣ ɩɪɨɰɟɫɫ ɢ ɟɝɨ ɷɬɚɩɵ Объективное представление
о целостности педагогического процесса можно сформировать на основе работ П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской и др. Хотя основные
усилия педагогов концентрируются на изучении специфики обучения и воспитания, актуальным полагаем изучение их взаимосвязей
и взаимозависимости («обучая — воспитывай, воспитывая — обучай»). Это связано с закономерностью повышения роли интеграционных, программно-целевых подходов к социальным процессам в
современных условиях, применению методологии и методики системного анализа.
Траекторию целостного педагогического процесса образуют этапы — подготовительный, основной и заключительный (табл. 1.3).
Таблица 1.3. Этапы педагогического процесса
Подготовительный Основной Заключительный
Организация Реализация Анализ
Целеполагание
Диагностика
Прогнозирование
Проектирование
Планирование
Педагогическое взаимодей-
ствие
Организация обратной связи
Регулирование и корреляция
деятельности
Оперативный контроль
Выявление возникших
отклонений
Выявление ошибок
Проектирование мер по
устранению ошибок
Педагогический процесс — это (1) обеспечение (достижение)
единства обучения и воспитания; (2) движение от целей образования
к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания;
32
(3) взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на
достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному
изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых (когда социальный опыт воплощается в качества личности).
Некоторые ученые считают синонимами понятия «педагогический
процесс» и «учебно-воспитательный процесс».
Ɂɚɤɨɧɨɦɟɪɧɨɫɬɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɢ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ ɩɪɨɰɟɫɫɨɜ
Гегель утверждал, что «в истории господствуют закономерности и
1
порядок, вся она есть единый закономерный процесс»
. Â òî æå
время, «закономерность — самый сложный предмет исследования
2
любой науки, цель развития ее как теории»
по проблемам педагогических закономерностей в образовании
. В ряде исследований
3
обосновывается методологическое положение о том, что процесс
выявления зависимостей начинается с анализа всей совокупности
существенных, необходимых и устойчивых связей вне и внутри рассматриваемого педагогического явления, процесса, системы. Закономерности (динамические и статистические) определяют генеральную линию развития системы вне множества случайностей и
4
отклонений
.
1. Рассмотрим закономерности образовательного процесса.
Общесоциологические закономерности развития общества êàê зависимости ВПО от: политических, социально-экономических, демо-
графических, идеологических и иных общественных условий; Стра-
5
тегии национальной безопасности РФ
, национальной доктрины
образования, состава и предназначения вузов, уровня развития науки и техники, средств и способов осуществления образовательной
1
Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энцикл.,
1962. Ò. 2. Ñ. 154.
2
Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. С. 108; Вдовюк В.И.,
Шабанов Г.И. Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989.
С. 196—198; Îíè æå: Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М., 1996. С. 10; и др.
3
Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов оптимизации // Сов. педагогика. 1982. ¹11; Барабанщиков А.В. О закономерностях процесса обучения // Научно-методический сборник. М., 1971. ¹ 3;
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980; Липский И.А.
Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Ч. 1. СПб.,
1994. Ñ. 89—91; Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического про-
цесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Киев, 1991; и др.
4
Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 188—189.
5
Стратегия национальной безопасности РФ. Указ Президента РФ от 12 мая
2010 г. ¹ 537.
33
деятельности; государственных и общественных потребностей в высококвалифицированных специалистах, системы комплектования
органов, организаций и учреждений профессиональными кадрами;
эффективности функционирования систем высшего профессионального образования в России и за рубежом и др.
Общеобразовательные закономерности êàê зависимости системы
ÂÏÎ от: направленности образовательного процесса в вузах на
обеспечение заданного, стандартизированного уровня (результата)
подготовки выпускников; организации образовательного процесса в
вузах, всесторонности его обеспечения, эффективности применяемых моделей и технологий образования; характера межличностных
отношений среди участников образовательного процесса в вузах,
прежде всего, преподавательского и переменного состава; состояния общей и педагогической культуры постоянного состава вузов,
удовлетворения обучаемых сложившейся в вузе структурой и логи-
1
кой их подготовки и др.
Образовательные закономерности êàê зависимости образователь-
ного процесса от: сбалансированности, взаимосвязи и взаимообу-
словленности процессов управления и обеспечения, обучения и
воспитания, самообразования постоянного и переменного состава
вузов и др.; целостности и комплексности их проявления в вузах;
представительности в образовательном процессе функций управления, обучения, воспитания, обеспечения и др.; практической направленности процессов управления, обучения, воспитания, обеспечения, устойчивости и надежности их связей с практикой, моделями
и предназначением выпускников вузов и др.
2. Закономерности педагогического процесса составляют выявлен-
ные существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся (закономерные) связи элементов педагогической системы. Для выявления закономерностей педагогического процесса необходимо проанализировать его связи:
(1) внешние связи — с общественными процессами и условиями.
Педагогический процесс вполне закономерно обусловлен потребностями и возрастающими возможностями российского
общества в формировании всесторонне гармонично развитой
личности и коллективов. Эффективность педагогического
процесса закономерно зависит от условий, в которых он
протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических и др.);
(2) внутри самого педагогического процесса, связанные с:
(а) образованием — обучением, воспитанием и развитием
личности;
1
Самойлов В.Д. Óêàç. ðàá. Ñ. 111—112.
34
(б) воспитанием и самовоспитанием личности;
(в) педагогическим руководством и самодеятельностью лич-
ности.
В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны обучение, образование, воспитание, самовоспитание и развитие, педагогическое руководство и самодеятельность воспитуемых. В связи с этим
эффективное функционирование педагогического процесса закономерно зависит от единства действий всех субъектов воспитания.
Кроме того, учитываются связи между задачами, содержанием,
методами, средствами и формами организации педагогического
процесса. В самом деле, общественно обусловленные задачи воспитания закономерно зависят от возрастных и иных особенностей
воспитуемых, уровня развития коллектива. При этом содержание
воспитания закономерно обусловлено реализуемыми задачами, а
методы и средства воспитания закономерно обусловлены его задачами и содержанием в конкретных условиях. Также формы организации педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, методами и средствами обучения и воспитания.
ȼɵ ɭɡɧɚɥɢ
x о педагогике как науке, дидактике как искусстве обучения
x перспективах развития человековедческих наук: какие науки про-
грессируют и определяют потребности в новых учебных (научных) дисциплинах (специальностях)
x взаимосвязи обучения, воспитания и развития в педагогической
системе
x месте, роли и значимости педагогики и психологии высшей
школы в системе образования
x сходстве и различиях понятий «образовательный процесс» и
«педагогический процесс»
x особенностях реализации личностно-социально-деятельностного
подхода в системе высшего профессионального образования
x направленности методологии разработки своего дипломного (на-
учного) исследования
Ȼɢɛɥɢɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɣ ɫɩɢɫɨɤ
1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Моск.
междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права,
2002.
2. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обу-
чения и способов оптимизации // Сов. педагогика. 1982. ¹ 11.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидакт.
аспект) // Избр. пед. труды. М., 1989.
35
4. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф.
Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987.
5. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной
психологии. М.: ВПА, 1983.
6. Барабанщиков А.В. О закономерностях процесса обучения // На-
уч.-метод. сб. М., 1971. ¹ 3.
7. Бережнова Е.В. Педагогическое исследование: социально-гума-
нитарный аспект // Педагогика. 2005. ¹ 6.
8. Блаумберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в на-
учном познании. М.: Знание, 1972.
9. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного
подхода. М., 1973.
10. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования // Педагогика.
2003. ¹7. Ñ. 25—29.
11. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогиче-
ской мысли России 2-й половины XIХ — начала ХХ в. М., 1990.
12. Вдовюк В.И., Шабанов Г.И. Педагогика высшей военной школы:
современные проблемы в структурно-логических схемах. М., 1996.
13. Вдовюк В.И., Шабанов Г.И. Психология и педагогика высшей во-
енной школы. М., 1989;
14. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального обра-
зования // Педагогика. 1998. ¹ 8.
15. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную фило-
софию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.
16. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
17. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. посо-
áèå. ÑÏá., 1992.
18. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования
педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1971.
19. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие. М.:
ВЛАДОС, 1999.
20. Змеев С.И. Основы андрагогики. М., 1999.
21. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обуче-
íèÿ. Âûï. 1. Ì., 1972.
22. Кирьякова А.В. Теория ориентаций личности в мире ценностей.
Оренбург, 1996.
23. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения
в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. ¹ 9.
24. Кумарин В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы //
Народное образование. 2004.
25. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. В. Нов-
город, 1998.
26. Леонгард К. Акцентуированные личности М., 2001.
36
27. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
28. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, мо-
дель, прогноз развития. Ч. 1. СПб., 1994.
29. Ломтева Т.Н. Андрагогические основы вузовского образования:
Äèñ. … ä-ðà ïåä. íàóê.
30. Менегетти А. Система и личность. М., 1995.
31. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб.
пособие. Саранск, 1995.
32. Миндебекова Л.А. Управление системой образования в транзи-
тивной России. Орел, 2005.
33. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я чело-
века // Вопросы психологии. 1995. ¹ 2.
34. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие /
Под ред. Ж.А. Конаковой. Саранск: Изд. Морд. гос. ун-та, 2009.
35. Педагогика и психология высшей военной школы. М.: Воениздат,
1989.
36. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов
н/Д: Феникс, 2006.
37. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического
процесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Киев, 1991.
38. Романов Д.В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у
курсантов в воспитывающей среде военного вуза: Дис. … канд.
пед. наук. Кострома, 2009.
39. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.
40. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования
офицеров Вооруженных Сил РФ: Дис. … д-ра пед. наук. М.,
2003.
41. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проек-
тирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.
42. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образова-
нием. Челябинск, 1995.
43. Стратегия национальной безопасности РФ. Указ Президента РФ
îò 12 ìàÿ 2010 ã. ¹ 537.
44. Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от ориентировочной дея-
тельности. М., 1968.
45. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа.
Ì., 1999.
46. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.
47. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 2.
М.: Сов. энцикл., 1962.
48. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983, 1987.
49. Франчук В.И. Основы построения организованных систем. М.,
1991.
37
50. Хакен Г. Принципы работы головного мозга: Синергетический
подход к деятельности мозга, поведению и пониманию. М.: «Пер
Сэ», 2001.
51. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
52. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 2007.
53. Целуйкина Т.Г. Использование современных педагогических тех-
нологий в условиях дистанционного обучения: на материалах
подготовки студентов вузов: Автореф. дис. … канд. наук. Саратов, 2000.
54. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследова-
íèÿ. Ì., 1964.
55. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,
Ò. 20.
56. Эшанходжаев Х.М. Диалектика потребностей и интересов в фор-
мировании социалистической личности: Дис. …канд. филос. наук.
Ташкент, 1984.
57. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
58. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium
Berne, Switzerland 27—30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
38
Ƚɥɚɜɚ 2
Ɇɟɬɨɞɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟ ɨɫɧɨɜɵ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ
ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ ɢ ɟɟ ɩɪɚɜɨɜɨɟ ɪɟɝɭɥɢɪɨɜɚɧɢɟ
ȼ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɟ ɢɡɭɱɟɧɢɹ ɬɟɦɵ ɨɛɭɱɚɸɳɢɟɫɹ ɞɨɥɠɧɵ
ɡɧɚɬɶ:
x ɦɟɫɬɨ ɢ ɪɨɥɶ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ɪɨɫɫɢɣɫɤɨɝɨ
ɜɵɫɲɟɝɨ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
x ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɢ ɩɪɚɜɨɜɨɝɨ ɪɟɝɭɥɢɪɨɜɚɧɢɹ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ ɢ
ɫɬɪɚɬɟɝɢɸ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɜ Ɋɨɫɫɢɢ
x ɨɛɴɟɤɬ, ɩɪɟɞɦɟɬ ɢ ɮɭɧɤɰɢɢ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ ɤɚɤ ɧɚɭɤɢ
x ɫɭɳɧɨɫɬɶ ɢ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɢ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚ-
ɧɢɹ ɚɤɦɟɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣ, ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɣ, ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɬɢɜɧɨɣ ɩɚɪɚɞɢɝɦ
x ɨɫɧɨɜɧɵɟ ɡɚɞɚɱɢ ɢ ɬɟɧɞɟɧɰɢɢ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ ɜ
ɫɨɰɢɨɤɭɥɶɬɭɪɧɵɯ ɭɫɥɨɜɢɹɯ Ɋɨɫɫɢɢ
ɭɦɟɬɶ:
x ɨɫɭɳɟɫɬɜɥɹɬɶ ɦɨɧɢɬɨɪɢɧɝ ɤɚɱɟɫɬɜɚ ɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɪɟɝɭɥɢɪɨɜɚ-
ɧɢɹ ɫɢɫɬɟɦɵ ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɧɚ ɞɟɣɫɬɜɭɸɳɟɣ ɧɨɪɦɚɬɢɜɧɨɣ
ɩɪɚɜɨɜɨɣ ɨɫɧɨɜɟ
x ɨɩɪɟɞɟɥɹɬɶ ɤɚɱɟɫɬɜɨ ɪɚɡɪɚɛɨɬɤɢ ɭɱɟɛɧɵɯ ɩɥɚɧɨɜ, ɭɱɟɛɧɵɯ ɩɪɨ-
ɝɪɚɦɦ ɢ ɭɱɟɛɧɨ-ɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɢɯ ɤɨɦɩɥɟɤɫɨɜ ɧɚ ɨɫɧɨɜɟ ɮɟɞɟɪɚɥɶɧɵɯ
ɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧɧɵɯ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɫɬɚɧɞɚɪɬɨɜ ɜɵɫɲɟɝɨ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
x ɩɪɢɦɟɧɹɬɶ ɭɱɟɛɧɨ-ɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɢɟ ɤɨɦɩɥɟɤɫɵ ɜ ɭɱɟɛɧɨɦ ɩɪɨɰɟɫɫɟ
ɜɥɚɞɟɬɶ:
x ɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɟɣ ɚɧɚɥɢɡɚ ɚɤɬɭɚɥɶɧɵɯ ɩɪɨɛɥɟɦ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ ɜɵɫɲɟɣ
ɲɤɨɥɵ
x ɛɚɡɨɜɵɦɢ ɩɪɢɧɰɢɩɚɦɢ ɢ ɫɢɫɬɟɦɨɣ ɦɟɬɨɞɨɜ ɩɨɡɧɚɧɢɹ ɢ ɢɫɫɥɟɞɨɜɚ-
ɧɢɹ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ
x ɱɚɫɬɧɵɦɢ ɦɟɬɨɞɢɤɚɦɢ ɧɚɭɱɧɨ-ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɢɡɵɫɤɚɧɢɣ
Сформировав целостное представление об общих основах педагогики, исследуем место и роль педагогики высшей школы в системе
российского высшего профессионального образования. Будем исходить
из того, что педагогика высшей школы является наукой со своими
объектом, предметом и функциями, а феномен образования составляет сферу социальной практики со своими понятиями. При этом
39
высшему образованию присущи своя стратегия, акмеологическая,
педагогическая и коммуникативная парадигмы, основные тенденции и задачи в социокультурных условиях России.
Это обусловлено государственным регулированием системы выс-
шего образования на действующей нормативной правовой основе,
включая федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования, учебные планы, учебные
программы, учебно-методические комплексы в их единстве и вариативности.
Для успешного усвоения и исследования актуальной проблематики педагогики высшей школы следует уяснить ее методологические
основы, в том числе базовые принципы, систему методов и частные
методики научно-педагогических изысканий.
2.1. ɉɟɞɚɝɨɝɢɤɚ ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ
ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ɜɵɫɲɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
ɉɟɞɚɝɨɝɢɤɚ ɜɵɫɲɟɣ ɲɤɨɥɵ ɤɚɤ ɧɚɭɤɚ: ɨɛɴɟɤɬ, ɩɪɟɞɦɟɬ ɢ ɮɭɧɤɰɢɢ
Концептуальные взгляды исследователей на педагогику условно
можно свести к следующим основным концепциям:
(1) педагогика составляет междисциплинарную область челове-
ческого знания, но не самостоятельна в качестве теоретической науки, так как рассматривает различные объекты действительности (космос, культуру, политику, экономику и др.);
(2) педагогика — прикладная дисциплина, функционирующая
на опосредованном использовании заимствований из других
наук (психологии, естествознания, социологии и др.), адаптированных к решению задач образования.
Объект педагогики сформулировал в 1922 г. А.С. Макаренко, èñ-
ходя из специфики объекта всей педагогической науки. В частности, он полагал неверным объектом педагогического исследования
рассматривать ребенка. В самом деле, объектом исследования научной педагогики должен быть педагогический факт как явление.
Безусловно, педагогика изучает целенаправленную деятельность по
развитию и формированию личности ребенка. Поэтому педагогика
своим объектом имеет не индивида и его психику (объект психологии), а систему педагогических явлений, обусловливающих развитие человека в его жизнедеятельности в обществе. Очевидно, что
совокупность таких явлений и составляет сферу образования.
Предмет педагогики представляет образование как целенаправленный педагогический процесс, организуемый и реализуемый в
специальных социальных институтах (семье, образовательных, воспитательных, культурных учреждениях). Педагогика как наука изу-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]