Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник для студентов вузов
.pdf
ролей; различие ролевых целей при выработке решений; взаимодействие участников в процессе исполнения своих ролей; наличие единой цели для всей учебной группы (коллектива игроков); коллегиальность при выработке решений участниками игры; реализация в
ходе игры определенного алгоритма действий; выработка многовариантных решений для выбора наиболее оптимального; формирование
эмоционального напряжения у участников игры и управление им;
применение различных методов оценки эффективности деятельности
1
(вклада) каждого участника игры и всей учебной группы
.
Учебная деловая игра организуется на основе заранее созданной
модели реального процесса, характерного для будущей профессиональной деятельность обучающихся, в целях формирования (закрепления) ранее усвоенных умений и навыков. Выбор методов игрового обучения обусловлен реализуемыми в ходе занятия учебновоспитательными целями и основными задачами, а также особенностями организационной структуры учебной группы, половозрастных характеристик участников игры, содержания изучаемой тематики и другими факторами.
Безусловно, учебная игра активизирует процесс познания, направляет его в русло интеграции теоретических представлений и
знаний с практическими умениями и навыками. В результате, с одной стороны, стимулируется личностный и групповой интерес ее
участников к наиболее полному усвоению учебного материала, с
другой — к совершенствования своего педагогического мастерства.
При очевидной условности реализуемой базовой модели деловая
игра способствует проявлению ее участниками профессионально
значимых личностных качеств: дисциплинированности, ответственности, чувства долга, взаимопомощи, коммуникабельности, лидерства и других, а также эмоционально-психологической вовлеченности их в креативную образовательную деятельность.
Цели игровой деятельности обучающихся могут быть направлены
на: (1) углубление систематизированных представлений и знаний
посредством совершенствования умений и навыков обучающихся,
перспективных для успешной профессиональной деятельности;
(2) самооценку обучающихся в исполняемой роли; (3) достижение
успеха в межличностном соревновании.
Справедливо утверждать, что игры способствуют повышению
эффективности функционирования вузовских систем обучения и воспитания или достижению высоких результатов при относительно небольших затратах ресурсов (времени, учебно-материальных и финансово-экономических средств). В то же время общая трудоемкость
проблемного обучения значительно превышает традиционное.
1
Платов В.Я. Óêàç. ñî÷.
111
Деловая игра êàê метод имитации процесса выработки и принятия решений руководящим составом (специалистами) различных
предприятий, органов и организаций осуществляется по определенному алгоритму обучающимися в составе учебной группы (или индивидуально, например, при использовании компьютера в диалоговом режиме) для разрешения проблемной ситуации или в условиях
информационной неопределенности
1
.
Причем в условиях неопределенности деловая игра приобретает
особую значимость в качестве инструмента выработки управленческих целесообразных решений, в том числе и для повышения эффективности учебного процесса в вузах. В связи с этим изменяются
место и роль избираемых педагогических технологий
2
для решения
профессиональных, социально-экономических, психологических и
иных задач. Дело в том, что, с одной стороны, в деловой игре решаются профессиональные задачи, с другой — происходит целенаправленное обучение и воспитание участников.
ɉɪɨɛɥɟɦɧɵɟ ɦɟɬɨɞɵ ɨɛɭɱɟɧɢɹ Проблемное обучение в вузе —
это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые представления и знания, приобретают умения
и навыки. Выделяются следующие проблемы: (а) формирования
творческих способностей обучающихся; (б) разработки фундаментальных (фондовых) лекций; (в) разрешения собственно проблемных
ситуаций в сфере образования; (г) достижения успешности обучения,
воспитания и развития; (д) развития форм, методов и средств обучения для реализации личностно-социально-деятельностного подхода;
(е) развития творческих умений и навыков, формирование творческого профессионально ориентированного мышления.
В проблематике поиска методов активного обучения (личностноориентированного, знаково-контекстного, компетентностно-ориентированного, дифференцированного и др.) выделяются: ролевые
игры, проблемные лекции и семинары, «мозговой штурм», метод
Дельфи, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций,
активное социологическое тестирование, моделирование содержа-
1
Горшков Д.А. Имитационное моделирование в деловой игре «принятие управ-
ленческих решений в вертикально интегрированной организации»: Дис. … канд.
экон. наук. М., 2006; Брусакова И.А. Имитационное моделирование в информационных системах: Учеб. пособие. СПб.: СПбГИЭУ, 2004; Емельянов А.А. Имитационное моделирование в управлении рисками: Монография. СПб., 2000; Êóñ-
òîâ À.È., Томашевский В.Н., Кравец О.Я. Имитационное моделирование в экономике. 2-е изд., испр.: Учеб. пособие. Воронеж: Науч. кн., 2008.
2
Педагогическая технология — совокупность форм, методов, способов обучения,
воспитания и развития, системно используемых в образовательном процессе на
целеполагающей основе.
112
ния перспективной профессиональной деятельности выпускников
вузов и др.
1. Личностно-ориентированное обучение в вузах основывается на
сущности категорий индивидуальности, личности, самоактуализированной личности, самовыражения, субъекта и объекта, участника
образовательной деятельности и др. Личностно-ориентированный
подход в вузовском обучении реализуется на принципах индивидуальности, самоактуализации, субъективности, свободы выбора, развития творчества и успеха, доверия и поддержки, а также на методах диалога, игры, рефлексии, педагогической поддержки, научной
диагностики, эвристики и др.
2. Знаково-контекстное обучение в вузах отражает инновацион-
ный подход к технологиям востребованного профессионального образования. При этом знаковое обучение характеризует собственно
профессиональную составляющую, которая разрабатывается вузом
совместно с заказчиками (работодателями), а контекстная составляющая обучения реализуется вузом посредством выбора и использования как традиционных форм и методов педагогического воздействия, так и перспективного моделирования различных аспектов содержания будущей профессиональной деятельности. Следовательно,
знаково-контекстное обучение относится к технологиям развивающего обучения (активно-деятельностного способа обучения), которое
реализуется на фундаменте объяснительно-иллюстративного способа
обучения и знаменует собой акмеологический подход к профессиональному образованию в системе высшей школы.
Вместе с тем для повышения эффективности обучения в вузах
реализуются учебно-методические комплексы, содержание которых
отражает особенности личностных потребностей обучающихся (интересы, творческие способности, уровень обученности, способности
к обучению, выбор тематики обучения, работоспособность и др.).
Это позволяет осуществлять личностно-социально-деятельностный
подход в обучении на принципе дифференциации целей, задач, содержания, форм и методов обучения.
3. Компетентностно
1
-ориентированное обучение в вузах характе-
ризует содержание ФГОС третьего поколения и, например, для
направления подготовки 210700 «Инфокоммуникационные техно-
1
Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения
занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций,
деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных
тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью развития профессиональных навыков обучающихся.
113
логии и системы связи (квалификация / степень «магистр»)» предполагает соответствие совокупности требований результатам освоения учебной дисциплины. Так, для усвоения учебной дисциплины
«Психология и педагогика (высшей школы)» у обучающихся должны
быть сформированы шесть общекультурных и 14 профессиональных
компетенций
1
.
Выпускник вуза должен обладать следующими общекультурными
(ÎÊ) компетенциями (способностями):
(1) совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и об-
щекультурный уровень (ОК-1);
(2) быть способным к самостоятельному обучению новым мето-
дам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности
(ОК-2);
(3) свободно пользоваться русским и мировым иностранным
языками как средством делового общения (ОК-3);
(4) использовать на практике умения и навыки в организации
исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом (ОК-4);
(5) проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, брать
на себя всю полноту ответственности (ОК-5);
(6) самостоятельно приобретать с помощью информационных
систем (технологий) и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях
знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-6).
Ɍɟɯɧɢɱɟɫɤɢɟ ɫɪɟɞɫɬɜɚ ɢ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɟ ɫɢɫɬɟɦɵ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɜ ɜɭɡɟ
Применение инновационных (информационных) технологий обучения обеспечивает совокупность электронных систем и средств
различного целевого предназначения, а также самостоятельно избираемые педагогами способы их использования для решения образовательных задач. Не задаваясь целью привести характеристики современных технических средств и компьютерных систем обучения,
применяемых в вузах, полагаем более важным провести анализ различных аспектов их грамотного и рационального использования.
Ïîä техническими средствами обучения (ТСО) условимся пони-
мать совокупность технических устройств и учебно-методических
материалов, используемых в учебном процессе для обеспечения
1
Самойлов В.Д. Психология и педагогика (высшей школы): рабочая программа
по направлению подготовки 210700 — Инфокоммуникационные технологии и
системы связи (квалификация / степень «магистр») Московского института радиотехники, электроники и автоматики. М.: МИРЭА, 2011. С. 6—8.
114
эффективности обучения. Речь идет об интегрированных характеристиках ТСО, но не о свойствах отдельных устройств, учебных
материалов. В то же время для достижения эффективности обучения (например, его интенсификации) важен способ (порядок) применения используемых средств. Заметим, что все участники образовательного процесса в вузе (и педагоги, и обучающиеся) имеют
право на применение ТСО. Однако, если для учебной деятельности
обучающегося характерно использование результатов труда педагога
(явно или опосредствованно), то для деятельности педагога выбор
ТСО зависит от ряда факторов: степени подготовленности учебной
группы, качественного состояния истребованных средств, формы
проведения занятия и др.
С учетом изложенных обстоятельств и факторов в зависимости
от избираемого педагогом (обучающимся) канала циркуляции (передачи, предъявления, контроля) учебной информации, который
обеспечивают технические средства, ТСО классифицируют следующим образом:
(1) технические средства предъявления информации (информа-
ционные средства), обеспечивающие прямой (педагогический)
канал передачи;
(2) технические средства контроля, обеспечивающие канал об-
ратной (студенческой) передачи;
(3) технические средства управления обучением в вузе, обеспе-
чивающие замкнутый образовательный цикл на траектории
«профессиональный набор абитуриентов — итоговая государственная аттестация выпускников»;
(4) вспомогательные технические средства (контрольно-изме-
рительные приборы, специальные инструменты и приспособления для качественного учебного труда всех участников
образовательного процесса в вузе).
Среди особенностей выбора и применения ТСО отметим, что
на повышение качества подготовки специалистов в системе ВПО
технические средства оказывают в целом положительное влияние.
В качестве недостатков следует выделить те, которые заключены в
технических характеристиках таких средств. Например, некоторые
ТСО были созданы изобретателями без научного обоснования способов их применения в учебном процессе, вне принципов педагогического воздействия на обучаемых. В связи с этим необходимость при-
мыми к обучению в образовательном процессе вуза, качеству обеспечения управляемой познавательной деятельности обучающихся.
Практически обязательное компьютерное обеспечение учебного
процесса в вузах значительно расширило возможности ТСО. От тра-
115
диционных ТСО компьютеры принципиально отличаются своими
возможностями по обработке огромных информационных ресурсов,
а также по организации управления образовательной деятельностью
(например, по частичной автоматизации некоторых процессов
управления и обучения).
Современные ТСО можно также классифицировать и по характеру воспроизводимой ими учебно-методической информации.
1. Звуковые средства (микрофоны с электронными усилителями
и динамическими говорящими устройствами, предназначенные для
изложения лекционных курсов в специально оборудованных аудиториях). Особенно эффективны радиомикрофоны, позволяющие лектору передвигаться по всей аудитории, контролируя познавательную
активность обучающихся; переносные «мышки» для управления аудиовидео сопровождением лекции; многофункциональные магнитофоны
для записи и воспроизведения речи (для обучения иностранным
языкам используют лингафонные кабинеты, оборудованные средствами речевой связи педагога с обучающимися), а также компьютеры.
В ряде вузов (например, Общевойсковой академии ВС РФ, Военном университете) оборудованы специализированные кабинеты педагогического мастерства для обучения педагогов основам преподавательской деятельности (например, умению правильно обращаться
с радиомикрофоном, применять иные звуковые средства).
2. Визуальные средства (диапроекторы, воспроизводящие на эк-
ранах изображения с фотоматериалов — слайдов, а также диафильмы; электронная проекционная аппаратура, соединенная с компьютером и др.). Компьютерные мультипроекторы обеспечивают вывод
на отражающий экран цветных изображений с экрана компьютера
(вместе с указателем «мышки»). Они просты и удобны в управлении, обеспечивают прямоугольные изображения на отражающем
экране при наклонном положении проектора. Задача педагогалектора сводится к разработке электронных слайдов для сопровождения лекции, предпочтительно в компьютерной программе Power
Point (приложение к пакету программ Microsoft Office). Программа
позволяет анимировать изображения, применять различные фоны,
обеспечивает ручной и автоматизированный режимы воспроизведения слайдов.
3. Аудиовизуальные устройства (специализированные аудиовизу-
альные установки, средства для демонстрации учебных фильмов,
учебное телевидение, различные видеодисковые системы и др.)
предназначены для самостоятельной работы обучающихся. Следует
отметить, что с переходом на компьютерные обучающие программы
аудиовизуальные устройства все менее востребованы, а развитие
телевизионной техники резко снизило актуальность учебного кино
116
(хотя для подготовки, например, юристов по относительно закрытой уголовно-правовой специализации, созданные учебные фильмы
по-прежнему востребованы): (а) иллюстративные — для формирования образных представлений, повышения наглядности обучения;
(б) научно-популярные — для стимулирования интереса к учебной
дисциплине; (в) научные — для наглядного представления моделей
различных явлений (процессов), трудно поддающихся их словесным
описаниям; (г) специальные фильмы, исторические фильмы, фильмы
на иностранных языках и др.
Ныне компьютерные учебные презентации стали основным
ТСО при организации и проведении учебных занятий в специально
оборудованных учебных аудиториях. Они позволяют педагогулектору непосредственно иллюстрировать изучаемые явления (процессы, объекты, предметы и т.п.) с помощью заранее созданных
компьютерных динамических моделей, а также вносить коррективы
в параметры иллюстраций непосредственно по ходу изложения
учебного материала. При этом сами обучаемые все чаще применяют, в том числе при защите выпускных квалификационных работ,
метод компьютерного сопровождения доклада.
Таким образом, формы и методы обучения в современных вузовских системах отличаются своим многообразием. Применяемые
вузами формы организации обучения должны соответствовать условиям и критериям реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, включая аудиторные
занятия (лекции, семинары, практические занятия), самостоятельную
работу (в том числе проводимую под руководством педагога), научноисследовательскую работу, различные виды практики. В зависимости
от избранных форм организации обучения применяются различные
методы обучения (дидактические, теоретические, практические,
творческие, эвристические, проблемные и др.), а также технические
средства и системы их обеспечения.
ȼɵ ɭɡɧɚɥɢ
x о сущности методов и принципов обучения в высшей школе
x классификации методов обучения на обоснованных критериях
x характеристике форм обучения в вузе, их достоинствах и недос-
татках
x наиболее предпочтительных для вашей профессиональной дея-
тельности методах обучения
x системе оценок вашего учебного труда (пятибалльной, 20-бал-
льной, 100-балльной)
x особенностях применения метода экспертных оценок
117
Ȼɢɛɥɢɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɣ ɫɩɢɫɨɤ
1. Брусакова И.А. Имитационное моделирование в информацион-
ных системах: Учеб. пособие. СПб.: СПбГИЭУ, 2004.
2. Горшков Д.А. Имитационное моделирование в деловой игре «при-
нятие управленческих решений в вертикально интегрированной
организации»: Дис. … канд. экон. наук. М., 2006.
3. Емельянов А.А. Имитационное моделирование в управлении рис-
ками: Монография. СПб., 2000.
4. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической
мысли / Сост. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990.
5. Кустов А.И., Томашевский В.Н., Кравец О.Я. Имитационное моде-
лирование в экономике. 2-е изд., испр.: Учеб. пособие. Воронеж:
Науч. кн., 2008.
6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
7. Приказ Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. ¹ 1154 «Об ут-
верждении Положения о порядке проведения практики студентов
образовательных учреждений высшего профессионального образования» // Российская газета. 2003. 5 июня.
8. Приказ Минобрнауки России от 29 марта 2010 г. ¹ 238 «Об ут-
верждении и введении в действие ФГОС ВПО по направлению
подготовки 210700 — Инфокоммуникационные технологии и системы связи (квалификация (степень) «магистр»).
9. Платов В.Я. Деловые игры: разработка организация, проведение.
М.: Профиздат, 1991.
10. Самойлов В.Д. Психология и педагогика (высшей школы): рабо-
чая программа по направлению подготовки 210700 — Инфокоммуникационные технологии и системы связи (квалификация /
степень «магистр») Московского института радиотехники, электроники и автоматики. М.: МИРЭА, 2011.
11. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001.
118
Ɋɚɡɞɟɥ I I
Ƚɥɚɜɚ 5 ɉɫɢɯɨɥɨɝɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ
Ƚɥɚɜɚ 6 Ɇɟɠɥɢɱɧɨɫɬɧɵɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɹ ɜ ɜɭɡɚɯ
ɢ ɬɪɭɞɨɜɵɯ ɤɨɥɥɟɤɬɢɜɚɯ
Ƚɥɚɜɚ 5
ɉɫɢɯɨɥɨɝɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ
ȼ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɟ ɢɡɭɱɟɧɢɹ ɞɚɧɧɨɣ ɬɟɦɵ ɨɛɭɱɚɸɳɢɟɫɹ ɞɨɥɠɧɵ
ɡɧɚɬɶ:
x ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɟ ɤɨɧɰɟɩɰɢɢ ɨ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢ ɥɢɱɧɨɫɬɢ
x ɫɭɳɧɨɫɬɶ ɢ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɩɨɧɹɬɢɣ «ɢɧɞɢɜɢɞ», «ɱɟɥɨɜɟɤ», «ɥɢɱɧɨɫɬɶ»,
«ɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɨɫɬɶ», «ɫɭɛɴɟɤɬ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ» ɜ ɢɯ ɤɨɦɩɚɪɚɬɢɜɧɨɦ
ɫɨɨɬɧɨɲɟɧɢɢ
x ɞɟɬɟɪɦɢɧɢɪɭɸɳɢɟ ɮɚɤɬɨɪɵ ɢ ɮɨɪɦɵ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ
ɭɦɟɬɶ:
x ɜɵɞɟɥɹɬɶ ɜ ɫɬɪɭɤɬɭɪɟ ɥɢɱɧɨɫɬɢ ɟɟ ɤɨɦɩɨɧɟɧɬɵ: ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɧɨɫɬɶ,
ɫɩɨɫɨɛɧɨɫɬɢ, ɬɟɦɩɟɪɚɦɟɧɬ, ɯɚɪɚɤɬɟɪ
x ɭɱɢɬɵɜɚɬɶ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɢ ɦɟɠɥɢɱɧɨɫɬɧɵɯ ɨɬɧɨɲɟɧɢɣ: ɷɦɨɰɢɨɧɚɥɶɧɵɣ
ɚɫɩɟɤɬ, ɫɬɪɭɤɬɭɪɭ ɢ ɜɨɡɪɚɫɬɧɭɸ ɞɢɧɚɦɢɤɭ ɜ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɫɢɫɬɟɦɚɯ, ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɣ ɫɬɭɞɟɧɬ—ɩɪɟɩɨɞɚɜɚɬɟɥɶ, ɜ ɬɪɭɞɨɜɵɯ
ɤɨɥɥɟɤɬɢɜɚɯ, ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɣ ɪɭɤɨɜɨɞɢɬɟɥɶ—ɩɨɞɱɢɧɟɧɧɵɣ
x ɭɱɢɬɵɜɚɬɶ ɞɟɬɟɪɦɢɧɢɪɭɸɳɢɟ ɮɚɤɬɨɪɵ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ, ɩɪɢɧɰɢ-
ɩɢɚɥɶɧɨ ɨɬɥɢɱɚɸɳɢɟɫɹ ɨɬ ɮɨɪɦ ɪɚɡɜɢɬɢɹ
ɥɢɡɚɰɢɢ ɢ ɫɨɰɢɚɥɢɡɚɰɢɢ
ɜɥɚɞɟɬɶ:
x ɧɚɜɵɤɚɦɢ ɫɨɫɬɚɜɥɟɧɢɹ ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɥɢɱɧɨɫɬɢ
x ɦɟɬɨɞɚɦɢ ɪɚɡɪɚɛɨɬɤɢ ɩɥɚɧɨɜ ɢɡɭɱɟɧɢɹ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɤɚɬɟɝɨɪɢɣ ɥɸɞɟɣ
x ɦɟɬɨɞɚɦɢ ɢɡɭɱɟɧɢɹ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢ ɦɚɥɵɯ ɝɪɭɩɩ, ɢɯ ɫɬɪɭɤɬɭɪɵ, ɩɪɢɡɧɚ-
ɤɨɜ, ɫɬɚɞɢɣ ɪɚɡɜɢɬɢɹ, ɦɟɠɝɪɭɩɩɨɜɵɯ ɨɬɧɨɲɟɧɢɣ ɢ ɜɡɚɢɦɨɞɟɣɫɬɜɢɹ
Формирование современных представлений о психологии личности
осуществляется, как правило, последовательно. Прежде всего, следует сформулировать общее понятие о личности, для чего проанализировать сущность и содержание понятий «индивид», «человек»,
«личность», «индивидуальность», «субъект деятельности» в их компа-
ративном соотношении. Например, в структуре личности выделяют
следующие компоненты: направленность, способности, темперамент, характер. Для познания перечисленных компонентов следует
учитывать детерминирующие факторы развития личности, которые
ɥɢɱɧɨɫɬɢ — ɢɧɞɢɜɢɞɭɚ-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]