Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология в профессиональной деятельности. Учебно-методическое пособие для бакалавриата
.pdf
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
АКАДЕМИИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ ПРОКУРАТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методическое пособие
для бакалавриата
Санкт-Петербург
2014
1
П24
УДК 37.01+159.9(075)
ББК 74.88я73
П24
Авторы-составители
А. Н. КОВАЛЁВ, кандидат педагогических наук, доцент —
раздел I; В. П. СМИРНОВ — раздел II.
Р е ц е н з е н т ы
А. А. ЛУГОВОЙ, начальник кафедры философии и социальных
наук Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России,
доктор философских наук, профессор.
Д. С. БЕЗНОСОВ, доцент кафедры общей и прикладной пси-
хологии Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД
России, кандидат психологических наук, доцент.
Педагогика и психология в профессиональной деятельно-
сти : учебно-методическое пособие для бакалавриата / [авт.сост. А. Н. Ковалев, В. П. Смирнов]. — Санкт-Петербург :
Санкт-Петербургский юридический институт (филиал) Академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации,
2014. — 104 с.
В учебно-методическом пособии излагаются основы педагогики и
психологии; представлены закономерности педагогического процесса,
структура педагогической деятельности, принципы и методы обучения
и воспитания; уделено внимание различным аспектам психологии личности, эмоциональному и волевому регулированию ее поведения и деятельности; рассматриваются актуальные педагогической и психологической проблемы в профессиональной деятельности сотрудников прокуратуры.
Предназначено для использования в процессе подготовки бакалавров
по направлению «Юриспруденция», профиль подготовки «Прокурорская деятельность».
УДК 37.01+159.9(075)
ББК 74.88я73
Санкт-Петербургский
юридический институт (филиал)
Академии Генеральной прокуратуры
Российской Федерации, 2014
2
Р а з д е л I. ПЕД А Г О Г И К А
Т е м а 1. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
Изучение дисциплины следует начать с определения ее объекта и предмета. Для того чтобы понять сущность современной педагогической науки, надо
обратиться к ее истокам и выявить ее функции.
Педагогика (от греч. paidagogike — «детовождение») — ком-
плекс знаний и умений по обучению и воспитанию; совокупность
способов передачи накопленного опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Объект педагогики — человек в аспекте становления и развития его природных, социальных, культурных и индивидуальных
качеств.
Предмет педагогики — закономерности педагогического
процесса: обучения, образования, воспитания.
Источники развития педагогики
Социально-исторические:
многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в
образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;
философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;
текущая мировая и отечественная практика воспитания;
данные специально организованных педагогических исследований;
опыт педагогов-новаторов.
Теоретические:
древнегреческая философия (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель);
теология и схоластика Средних веков (Аврелий Августин,
Фома Аквинский);
труды Эразма Роттердамского, Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня (эпоха Возрождения);
выделение педагогики из философии в самостоятельную
научную систему в XVII в. (Ян Амос Коменский, Джон Локк);
3
труды Д. Дидро, К. Гельвеция, П. Гольбаха, Ж. Ж. Руссо,
И. Песталоцця (французское Просвещение XVIII в.);
американская педагогика конца XIX—начала XX в.: Д. Дьюи,
Э. Торндайк.
Отечественная школа педагогики:
до октября 1917 г.: Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский;
в советский период: С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, Е. И. Ильин,
С. И. Лысенков, Ш. Амонашвили.
Функции педагогики
Теоретические:
описательная — изучение педагогического опыта;
диагностическая — выявление состояния педагогического
процесса;
прогностическая — экспериментальные исследования педа-
гогического процесса.
Практические:
проективная — разработка методических материалов;
преобразовательная — внедрение в практику достижений
педагогической науки;
рефлексивно-корректировочная — анализ и оценка влияния
теории на практику обучения и воспитания.
Далее следует рассмотреть основные педагогические категории — понятия,
отражающие наиболее существенные стороны и связи отношений педагогического процесса. Необходимо, также уяснить задачи педагогической науки.
Основные категории педагогики
Воспитание — это целенаправленное формирование личности на основе формирования определенного отношения к явлениям окружающего мира, мировоззрения и поведения.
Обучение — процесс непосредственной передачи и приема
опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.
Образование — процесс и результат усвоения человеком опыта
поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.
Самовоспитание — осознанная и целеустремленная работа
человека по формированию у себя желаемых черт, качеств личности, форм поведения.
Развитие — процесс формирования личности под влиянием
внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов
4
(социальных и природных), в числе которых целенаправленное
обучение и воспитание играют ведущую роль.
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся с целью решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности.
Педагогические взаимодействия — это преднамеренные взаимные контакты педагога с другим человеком (длительные или
временные), направленные на изменения в поведении, деятельности, сознании, психике, отношениях человека.
Задачи педагогики
Выявление закономерностей воспитания, обучения, образо-
вания.
Анализ положительных и отрицательных тенденций в пе-
дагогическом процессе.
Изучение и обобщение практики, опыта педагогической де-
ятельности.
Разработка новых методов, средств, систем обучения и
воспитания.
Внедрение в педагогическую практику инновационных
технологий обучения.
Тема 2. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ И ЕЕ СВЯЗЬ
С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Система педагогических наук
(отрасли педагогики)
Разнообразие видов педагогической деятельности связано с
подготовкой различных специалистов, воспитанием человека на
разных этапах его жизни и в различающейся социальной и природной среде. Это объективно обусловливает дифференциацию
педагогики по отраслям.
В соответствии с этим следует ознакомиться с кратким содержанием отраслевых педагогических дисциплин.
Общая педагогика — базовая научная дисциплина, исследующая основные закономерности воспитания и обучения, теорию
педагогического процесса, необходимость, возможности и пути
его осуществления.
История педагогики — изучает эволюцию и современное состояние педагогических систем, целей, теории и практики; разви-
5
тие педагогических учений, идей о воспитании и обучении в различные исторические эпохи.
Сравнительная педагогика — рассматривает закономерности
функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.
Дидактика — теория обучения; изучает содержание, технологии, методы обучения и преподавания в учебных заведениях.
Частные (предметные) методики — исследуют закономер-
ности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин
во всех типах образовательных учреждений.
Теория воспитания — рассматривает закономерности, принципы, методы, средства и формы воспитания.
Возрастная педагогика — исследует особенности воспитания, обучения, образования человека на разных этапах его жизненного пути, в зависимости от специфики учебной (воспитательной, образовательной) деятельности внутри определенных
возрастных групп. Различают:
дошкольную педагогику;
школьную педагогику;
педагогику профессионально-технического образования;
педагогику среднего специального образования;
педагогику высшей школы;
педагогику взрослых.
Педагогика труда (профессиональная педагогика) — осу-
ществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы,
методы воспитания и образования человека, ориентированного на
конкретную трудовую, профессиональную сферу деятельности.
Занимается проблемами повышения квалификации и переподготовки работников, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Различают:
инженерную;
производственную;
медицинскую;
театральную;
спортивную;
военную педагогику.
Социальная педагогика — содержит теоретические и при-
кладные разработки в области социального воспитания, осуществляемого как собственно в воспитательных учреждениях,
так и в различных организациях, для которых оно не является
6
ведущей функцией; исследует воспитательные силы общества и
способы их актуализации путем интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций.
Специальная педагогика — разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека, имеющего отклонения в физическом и (или)
умственном развитии. Включает следующие отрасли:
сурдопедагогика (воспитание и образование глухих и глухо-
немых);
тифлопедагогика (образование и воспитание слепых и слабо-
видящих);
олигофренопедагогика (педагогические проблемы умственно
отсталых), воспитание и образование людей с расстройствами
речи — область логопедии.
Коррекционная педагогика — изучает закономерности и причины отклоняющегося поведения, разрабатывает пути и способы
его преодоления.
Исправительно-трудовая педагогика — содержит теоретические обоснования и разработку практики перевоспитания лиц,
находящихся в заключении за совершенные преступления.
Связь педагогики с другими науками
Важно учитывать, что изучение многих педагогических проблем требует
междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке. Педагогика не
может развиваться обособленно и имеет обширные связи с различными областями человеческих знаний. Поэтому необходимо рассмотреть характер взаимосвязи педагогики с некоторыми другими науками.
Философия для педагогики служит мировоззренческой и ме-
тодологической основой. Философские идеи способствуют созданию педагогических концепций и теорий, они задают направления поиска и служат методологическим основанием педагогики, будучи базой осмысления целей воспитания и образования.
Психология изучает законы развития психики человека, педа-
гогика разрабатывает методы и средства развития личности. Воспитание, образование, обучение есть не что иное, как развитие
психики. О наличии тесной связи психологии и педагогики свидетельствует общность методов исследования и взаимопроникновение базовых понятий данных наук. Педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Одним из показательных
7
проявлений подобной взаимосвязи явилось формирование такой
отрасли психологии, как педагогическая психология.
Важную методологическую функцию по отношению к педагогике выполняет принцип деятельностного подхода, составляющий ядро отечественной психологии. Он раскрывает воспитательные возможности любого вида деятельности, требует, чтобы процесс обучения и воспитания осуществлялся в тесной связи с жизнью.
Педагогика не может обойтись без знаний биологических
наук: физиологии, анатомии человека и медицины. Для пони-
мания механизмов управления физическим и психическим развитием важно знать закономерности жизнедеятельности организма
в целом и отдельных его частей, функциональных систем, основные положения о сохранении здоровья. Знание закономерностей
функционирования высшей нервной деятельности позволяет конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.
Социология, политология, экономика, право и другие социально-экономические науки существенно дополняют педагогику
специальной информацией об условиях функционирования
участников образовательного процесса, субъектов педагогического взаимодействия.
Политология, исследуя закономерности развития и функционирования исторически сложившихся элит в политической сфере
общества, опирается на события и факты, которые раскрывают
патриотические, нравственные, эстетические и иные аспекты политической деятельности выдающихся политиков. Эти события и
факты становятся материалом, который может быть использован
педагогической наукой в качестве исходного для анализа образовательной среды, сформировавшей того или иного лидера.
Социология существенно обогащает методы педагогики. Эм-
пирические методы социологической науки широко используются в педагогике: это методы изучения предпочтений, множественных сравнений, статистического анализа социологической
информации, экспертных оценок и др.
Современное развитие педагогики, реализация ее практических функций предполагают обращение к историческому прошлому, а также к достижениям культуры в самом широком
плане, что обусловливает обращение педагогики к истории и
культурологии.
8
Педагогика тесно взаимосвязана и со многими другими отрас-
Педагогический процесс
— это специально организованное взаимодействие педа-
гогов и учащихся в целях решения задач обучения, образования и воспитания.
ТИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СОТРУДНИЧЕСТВО
КОНКУРЕНЦИЯ
КОНФЛИКТ
БЕЗДЕЙСТВИЕ
лями научного знания — этикой, эстетикой, риторикой, этно-
графией, этнологией, менеджментом и др.
В последние годы заметно усиливается связь педагогики с
математикой, информатикой, программированием. Все шире
в педагогических исследованиях применяются новые информационные технологии и техника, все активнее изучаются их дидактические возможности.
Существует и обратное влияние педагогики на другие науки.
Например, теоретические идеи о роли воспитательного коллектива в формировании личности, фундаментально разработанные в
педагогике, оказали и продолжают оказывать воздействие на развитие исследований по этой проблеме в психологии, философии,
этике, социологии, управлении и т. д.
Т е м а 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА
Необходимо обратить внимание на то, что главным системообразующим
элементом педагогического процесса является взаимодействие педагогов и
учащихся.
Педагогическое взаимодействие — это преднамеренные
взаимные контакты педагога и учащегося, направленные на развитие личности последнего. Понятие педагогического взаимодействия предполагает проявление активности не только со стороны педагога, но и со стороны учащегося: он активно отзывается на действия педагога, а тот строит свою дальнейшую работу с учетом отклика ученика.
9
Ведущую роль в этом взаимодействии играет педагог.
Учащийся как объект педагогического процесса представляет
собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Как субъект педагогического процесса учащийся представляет собой личность с естественными потребностями и стремлениями, задатками и способностями, стремящуюся к удовлетворению своих интересов, способную
к творческому развитию, к активному усвоению педагогических
воздействий или сопротивлению этим воздействиям.
Далее целесообразно рассмотреть такие компоненты педагогического процесса, как его целенаправленность, управление, принципы его организации и
руководства деятельностью учащихся.
Педагогический процесс всегда преследует определенные цели.
Конечная цель педагогического процесса — в гуманистически
ориентированной педагогике — формирование уникальной це-
лостной личности, стремящейся к самореализации. Хотя на
каждом отдельном этапе педагогического процесса преследуются
те или иные конкретные цели: формирование трудолюбия, умственного развития, эстетического вкуса, физической культуры и
т. д.
Чтобы педагогический процесс привести в действие, необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управле-
ние — это процесс перевода педагогических ситуаций из одного
состояния в другое в соответствии с поставленной задачей.
Процесс управления включает в себя последовательное выполнение следующих задач:
постановку цели;
информационное обеспечение;
диагностирование состояния учащегося;
формулирование задач в зависимости от особенностей учащихся;
проектирование, планирование содержания, форм, методов,
средств деятельности;
реализация проекта;
контроль за ходом его выполнения;
корректировка;
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]