Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогика и психология в профессиональной деятельности. Учебно-методическое пособие для бакалавриата

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

подведение итогов.

Принципы педагогического процесса

Принципы организации

педагогического процесса

Принципы руководства

деятельностью учащихся

Принципы организации педагогического процесса

 Принцип гуманистической направленности.

 Принцип гармоничного интеллектуального, эмоциональ-

ного и волевого начал в формировании личности в процессе обучения и воспитания.

 Принцип комплексного подхода в организации взаимо- действия различных форм воспитательной деятельности.

 Принцип обеспечения взаимосвязи обучения и воспитания с общественной практикой.

 Принципы преемственности, последовательности и систе- матичности в обретении знаний, умений и навыков.

 Принцип гармоничного сочетания коллективных и инди- видуальных форм организации педагогического процесса.

 Принцип эстетизации педагогического процесса.

Принципы руководства деятельностью учащихся

 Принцип гармоничного сочетания педагогического управ- ления и развития инициативы и самостоятельности учащихся.

 Принцип уважения к личности учащегося в сочетании с ра- зумной требовательностью к нему.

 Принцип опоры на положительные качества в человеке, на сильные стороны его личности.

 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенно- стей учащихся при организации их деятельности.

 Принцип сочетания прямых и параллельных педаго- гических действий (суть параллельного действия в том, что педагог, делая вид, что отдельная личность его не интересует, старается повлиять на коллектив и таким образом через создание общественного мнения оказывает воздействие на личность).

Тема 4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

При изучении данной темы, надо разобраться в содержании и сущности педагогической деятельности, ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к педагогической деятельности, рассмотреть ее особенности и характер целей, а также профессионально-значимые качества педагога.

Содержание педагогической деятельности

 Специальные, предметные знания.

 Взаимоотношения с людьми.

Сущность педагогической деятельности

 Передача знаний учащимся при проведении занятий в учебном процессе.

 Воспитание учащихся — формирование качеств личности и ее развитие.

Требования к педагогической профессии

 Специальная, предметная подготовка.

 Человековедческая психолого-педагогическая подготовка.

 Общекультурная подготовка.

 Производство знаний — проведение исследований, поиск

нового, осуществление разработок, проведение экспертизы.

 Распространение знаний — путем разработки и издания учебников, учебных пособий, других учебно-методических материалов, научных статей.

Особенности педагогической профессии

 Гуманистический характер.

 Коллективный характер.

 Творческий характер.

Цели педагогической деятельности

 Цель объективна по содержанию — она порождается окру- жающей реальностью.

 Цель субъективна по форме — она продукт сознания чело- века.

 Цели образования и воспитания в большой степени опреде- ляются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество.

 Главная цель современного образования и воспитания — формирование разносторонней и гармонично развитой личности.

Функции педагога

 Целеполагающая функция.

 Диагностическая функция.

 Прогностическая функция.

 Информационная функция.

 Организационная функция.

 Планово-проектировочная функция.

 Оценочная функция.

 Контролирующая функция.

 Коррекционная функция.

 Аналитическая функция.

Профессионально-значимые качества педагога

 Педагогическое самосознание.

 Уровень знаний педагога.

 Результаты деятельности педагога.

 Гностические умения.

 Проектировочные умения.

 Конструктивные умения.

 Организаторские умения.

 Коммуникативные умения.

 Направленность.

 Характер.

 Способности.

Далее следует перейти к выявлению аспектов становления гармоничноразвитой личности как ведущей цели системы отечественного образования и воспитания.

Гармоничное развитие личности представляет собой согла- сованное, взаимно обусловленное развитие духовных, душевных и физических сил и способностей. Это воспитание человека, способного жить в ладу самим с собой, с природой, с обществом. Гармонизация личности включает в себя вопрос о единстве ее образа жизни и психологического стиля жизнедеятельности.

Необходимые условия для такого развития: материальнотехническая база, учебно-программная документация, учебники,

методики обучения, дидактические средства, подготовленные для

Физическое

воспитание

Нравствен-

ное воспи-

тание

Духовное

развитие

Развитие задатков,

способнос-

тей

Приобщение

к достиже-

ниям науки

Любовь к

Родине,

патриотизм

Гуманизм

и гражданственность

Професси-

ональные

знания

Умственное

развитие

Гармонич-

но разви-

тая лич-

достижения этой цели педагоги и другие средства. Данная цель является гуманистической традицией российского образования и выражает его национально ориентированную особенность.

Теперь нужно обратить внимание на такую важную составляющую педагогического мастерства как мастерство педагогического общения.

Общение обеспечивает обмен информацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, способствует творческому отношению между людьми, развивает и обогащает сознание.

Виды общения

 Межличностное (групповое, коллективное) общение — общение между двумя или несколькими индивидами, либо коллективное взаимодействие объединенных общей целью личностей.

 Внутреннее общение — внутренний диалог со вторым «Я», а также с воображаемыми образами других людей.

 Духовное общение с живой и неживой природой — инди- вид получает нравственное удовлетворение и эстетическое наслаждение от созерцания величия, загадочности и красоты природы, совершенства и гармонии ее форм, красок, звуков, композиций. Общение с животными делает человека нравственнее, гуманнее, одухотвореннее.

 Преднамеренное педагогическое общение (в отличие от непреднамеренного) — вид общения, при котором педагог сознательно выстраивает свою речь и способы поведения с целью воспитательного воздействия на учащихся.

Т е м а 5. ДИДАКТИКА: КАТЕГОРИИ, ФУНКЦИИ,

ПРИНЦИПЫ, КОНЦЕПЦИИ

Дидактика

дагогики, изучающая проблемы теории и практики обучения и образования.

(от греч. didaktos — поучающий, didasko — изучение) — область пе-

Термин «дидактика» ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Я. А. Коменский трактовал дидактику как универсальное искусство обучения всех всему. В начале XIX в. немецкий педагог Гербарт ввел в дидактику теорию воспитательного обучения.

Приступая к изучению этой темы, следует ознакомиться с задачами дидактики, ее категориями, видами, функциями, принципами.

Дидактика решает следующие задачи:

выявляет закономерности, основные черты и тенденции развития теории и практики обучения;

определяет содержание, формы и методы обучения;

оценивает эффективность существующих требований и формулирует требования к перспективным средствам обучения.

Категории дидактики

 Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по передаче знаний, умений, навыков.

 Обучение — целенаправленный специально организован- ный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу знаний, умений, навыков и развитие творческих способностей.

 Образование — результат обучения, система объема зна- ний, умений, навыков, полученных в процессе обучения.

 Знания — совокупность научных понятий о закономерно- стях природы, общества и мышления, накопленных человеком за период обучения и жизненной практики.

 Умения — овладение способами применения знаний на практике.

 Навык — автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний.

 Учебный предмет — область научных знаний, подлежа- щих изучению.

 Учебный материал — содержание учебного предмета.

 Цель обучения — результат, на который направлено обу-

чение.

 Содержание обучения — система научных знаний, прак- тических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

 Методы обучения — способы изучения учебного материа- ла, обеспечивающие его усвоение и преобразование в знания, умения, навыки.

 Средства обучения — предметная поддержка учебного процесса (речь учителя, классное оборудование, ТСО).

 Результаты обучения — то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.

Виды дидактики

 Общая — понятие преподавание, учение; факторы, влия- ющие на процесс обучения; условия, в которых осуществляется обучение и результаты.

 Частная — методика преподавания учебных предметов, учебный предмет, который имеет свою специфику преподавания.

Функции дидактики

 Обучающая — передача системы знаний, умений, навыков на каждом возрастном этапе развития личности.

 Развивающая — формирование и развитие психических качеств личности, их изменение.

 Воспитательная — связь между знаниями и отношением к окружающему миру, к себе и другим людям.

Принципы дидактики

 Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры, личности.

 Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

 Принцип гуманитаризации содержания общего образования — создание условий для активного творческого освоения учащимися высших культурных ценностей.

 Принцип научности — определяет необходимость приведения содержания и методов обучения в соответствие с уровнем науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией.

 Принцип фундаментальности и практической направленности обучения — фундаментальность обучения достигается научностью знаний, их полнотой и глубиной, развитием памяти и развитием мышления человека.

 Принцип наглядности — изобразительная наглядность, средства имитации природных и социальных процессов, модели, стенды, графические наглядные пособия (классные доски, схемы, плакаты) аудиовизуальные и мультимедийные средства (кинофильмы, компьютерная техника); натуральная или естественная наглядность, образцы приборов, техники, реальные элементы природы, флоры и фауны, человеческого общества.

 Принцип доступности — учебный материал, его объем, ме- тоды изучения должны соответствовать интеллектуальным и физическим возможностям учащихся.

 Принцип сознательности, активности, самостоятельно- сти — требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.

 Принцип систематичности и последовательности — направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, навыков, умений, профессионально-значимых качеств, их последовательное развитие и на этой основе дальнейшее совершенствование учащихся.

 Принцип прочности в обучении — призван способствовать закреплению знаний, навыков, умений, опыта, личностных и профессиональных качеств.

 Принцип единства коллективизма и индивидуального под- хода в обучении.

 Принцип гуманистического характера обучения.

После рассмотрения структурных компонентов дидактической области педагогики необходимо перейти к изучению ее концептуального уровня.

Основные дидактические концепции

Т р а д и ц и о н н а я

Данную концепцию называют еще педагогоцентрической. Основную роль в этой системе играет учитель. Подобную доктрину разрабатывали Коменский, Песталоцци, Гербарт. Принципом данного учения являются такие понятия, как руководство, управление, правило. Процесс обучения строится на авторитарном влиянии педагога на ученика, на объяснении материала.

Традиционная концепция в последнее время критикуется за авторитарность. Ее противники считают, что эта система не способствует развитию творческого мышления ученика, поскольку материал предоставляется в готовом виде и не дает ученику возможности самостоятельно отыскать знания.

П е д о ц е н т р и ч е с к а я

Эта концепция во главу угла ставит ребенка и его деятельность. Разработчики этого учения — Дж. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай. Педагоги стремятся выстроить процесс обучения таким образом, чтобы он был интересен в первую очередь ребенку, базировался на его потребностях, жизненном опыте. В таком случае учеба носит естественный характер. Ребенок сам осознает необходимость получения тех или иных знаний.

При столкновении с проблемой у ученика должен возникнуть мотив к ее преодолению. Задача учителя в этом случае — помочь в решении проблемы, показать пути выхода из ситуации, но ни в коем случае не настаивать на выполнении задания. Педоцентрическую концепцию называют «педагогикой действия», поскольку обучение ведется через активную деятельность ученика. Считается, что данная доктрина способствует развитию творческого мышления.

Недостатки: несистематичность обучения, случайный отбор материала, переоценка способностей ребенка к активной самостоятельной деятельности, большая трата времени, снижение уровня обучения.

С о в р е м е н н а я

Суть современной дидактической системы заключается в использовании положительных сторон двух предыдущих концепций. Ее авторы П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс. Они полагают, что и учение, и преподавание — неотъемлемые

составляющие процесса обучения. Элементы современной концепции:

проблемное обучение;

программирование;

развивающее обучение;

педагогика сотрудничества.

Современная дидактическая концепция основана на взаимо- действии и взаимопонимании педагога и ученика. Учебный процесс построен на переходе от репродуктивной к поисковой деятельности ученика. Задача учителя — поставить цель, сформулировать проблему; он является активным помощником в поиске выхода из трудной образовательной ситуации. Но, в отличие от педоцентрической концепции, учитель не ждет, пока ученик найдет проблему, а искусственно создает ее. В ходе совместной деятельности учителя и ученика задача должна быть разрешена. В обучении приветствуются коллективная деятельность и анализ знаний.

Завершить изучение темы следует рассмотрением мотивов как движущих сил дидактического процесса.

Мотивы обучения

Мотивы непосредственного побуждения — возникают в результате педагогического мастерства преподавателя, формируя заинтересованность учащегося к данному предмету.

Мотивы перспективного побуждения — результат объясне- ния преподавателя учащимся, что без изучения данного раздела нельзя будет освоить следующий раздел, а в перспективе — сдать экзамен. В этом случае познавательная активность будет выступать лишь средством для достижения цели.

Мотивы бескорыстного поиска знания — интерес к обуче- нию возникает в связи с осознанными поисками решений поставленной проблемы и развертывается в процессе интеллектуальной трудовой деятельности.

Т е м а 6. ОБУЧЕНИЕ: СТРУКТУРА, МЕТОДЫ,

ПРИНЦИПЫ, ТЕОРИИ

Обучение есть движение в области знания, в самом общем виде — от незнания к знанию. Поэтому, в начале изучения темы надо постараться понять суть движущих сил процесса обучения, учитывая, что движение — это всегда результат разрешения какого-либо противоречия.

Движущие силы обучения

 Противоречия между объективными задачами по освоению предмета и субъективными предпочтениями учащегося.

 Противоречие между стартовым уровнем знаний и учебным предметом.

 Противоречия между педагогическими требованиями и возможностями учащегося.

 Противоречия между современными требованиями жизнедеятельности человека и степенью их моделирования (воссоздания) на учебных занятиях.

 Противоречия между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, т. е. мотивом учения и практически усвоенными знаниями.

Далее следует перейти к рассмотрению структурных компонентов обучения и его методов.

Структура обучения

Цель — педагог как организатор учебного процесса всегда имеет идеальное представление о результате своего взаимодействия с учащимися.

Содержание социального опыта, усваиваемого учащими-

ся — этот опыт является и объектом передачи преподавателем, и

предмет познания учащимися. Здесь проявляется педагогическое противоречие между громадным объемом общественноисторической информации и необходимостью отбора ее основ.

Педагог — центральная фигура, субъект процесса обучения, носитель содержания образования и воспитания. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения он включает свой личный опыт, доступные ему способы мышления, свое сознание, чувства, темперамент, общие и специфические педагогические способности.

Методы обучения — способы обучающего взаимодействия педагога и учащегося для достижения познавательных целей. Существует множество методов обучения, но в педагогической практике огромную роль играет не столько эффективность того или иного метода, сколько индивидуальная методическая система конкретного преподавателя.

Формы обучения — целенаправленная содержательно насы- щенная и методически оснащенная система познавательного взаимодействия преподавателя и учащихся. В школьном обучении

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]