Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология в профессиональной деятельности. Учебно-методическое пособие для бакалавриата
.pdf
Неотомисты, следуя идеям средневекового философа, учитывают тот факт, что в современных условиях научные знания
прочно вошли в жизнь людей, но мир для них раздвоен на материальный и духовный. Материальный мир — мир «низшего ранга», «он мертв», «не имеет цели и сущности», его изучением занимается наука. Собирая эмпирические данные, наука в то же
время оказывается не способной раскрыть сущность мира, поскольку она определена Богом. Поэтому, по мнению неотомистов, высшая истина постигается только «сверхразумом», посредством приближения к Богу и постижения данного им откровения.
Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании
подрастающих поколений. В своих работах (Ж. Маритен, У. Канингэм, М. Адлер, М. Казотти и др.) они резко осуждают падение
нравственных устоев в современном мире, указывают на рост
преступности, жестокости, наркомании, которые ведут к деструкции общества. Человек, утверждает Ж. Маритен, двойственнен, в нем встречаются два мира — физический и духовный. Последний более богатый, более благородный и имеет более
высокую ценность. Это мир Бога, сотворенный для вечной жизни.
Неотомисты обвиняют школу в излишней рациональности и
забвении «досознательного», в котором якобы находятся источники любви, счастья, свободы и смысла жизни. Поэтому вся система обучения и воспитания, по их мнению, должна быть
направлена на развитие «досознательного» стремления приблизиться к Богу.
Основные положения педагогики неотомизма определяются
«двойственной природой» человека. Человек — единство материи и духа, а поэтому он одновременно и индивид, и личность.
Как индивид человек — материальное, телесное существо, подчиненное всем законам природы и общества. Как личность он
обладает бессмертной душой — органом «сверхсуществования».
Как личность человек возвышается над всем земным и подчинен
только Богу.
Наука бессильна определить цели воспитания. Это может сделать только религия, знающая истинный ответ на вопрос о сущности человека, смысле его жизни. Главное — душа, следовательно, воспитание должно непременно строиться на приоритете
духовного начала.
Педагогика неотомизма стоит за воспитание общезначимых
добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему, способности к самопожертвованию и т. п. Только эти каче-
41
ства, по мнению неотомистов, могут еще спасти нашу несущуюся
к самоуничтожению цивилизацию.
Еще в 1920 г. Ж. Маритен говорил, что мир, основанный на
двух противных человеческой природе принципах — погоне за
наживой и голой утилитарности, беспрерывно умножает нужду и
рабство. Система, обращающая людей только к земному, придает
человеческой деятельности нечеловеческое содержание и дьявольское направление с конечной целью помешать человеку
вспомнить о Боге.
Цель воспитания выводится из христианской нравственности, религиозных положений о смирении, терпении, непротивлении Богу, который всех испытывает, но по-разному: одних
богатством, других бедностью, и против этого нельзя бороться.
Ближняя цель — христианское усовершенствование человека на
земле, дальняя — забота о его жизни в потустороннем мире,
спасении души.
В содержании образования нужно четко разграничивать «ис-
тины разума и истины веры». Эта формула, по выражению
Ж. Маритена, должна быть «начертана золотыми буквами над
входом в любое учебное заведение». Религия пронизывает все
предметы учебного плана.
Конечно, не существует католической химии; тем не менее на
уроках химии, которая преподается в католической школе детямкатоликам католическим учителем, налицо будет сознание наличия Бога и благоговение перед ним. Католический преподаватель
никогда не позволит себе настолько увлечься своими пробирками, чтобы забыть о возвышенном, как пишет американский педагог-неотомист У. Макгакен.
Поэтому нужно совершенствовать «истинное образование, которое состоит в приобщении молодежи к культуре на основе религиозных ценностей, в воспитании веры в Бога, приближающей
человека к высшему проявлению его разума. В области воспитания наука и религия должны взаимодействовать и дополнять друг
друга: науке отводится область земных естественных явлений,
религии — духовных идей, идущих от Бога и не подчиняющихся
законам природы.
Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) — психологопедагогическая концепция, согласно которой воспитание базируется на новейших достижениях науки о человеке, использовании
современных методов исследования его интересов, потребностей,
способностей, факторов, детерминирующих поведение. Иначе ее
еще называют концепцией технократического воспитания.
42
Классический бихевиоризм, у истоков которого стоял американский философ и психолог Дж. Уотсон, обогатил науку положением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя
(стимула), представив эту связь в виде формулы S R.
Необихевиористы (Б. Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен,
С. Пресси и др.) дополнили ее положением о подкреплении,
вследствие чего цепочка формирования заданного поведения
приобрела вид «стимул — реакция — подкрепление». Таким образом, главная идея необихевиоризма применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение — управля-
емый процесс.
Для того чтобы вызвать определенное поведение, т. е. достичь
заданного эффекта воспитания, нужно подобрать действенные
стимулы и правильно их применить.
Б. Ф. Скиннер достиг выдающихся успехов в дрессировке
животных. Анализ привел его к убеждению, что выработка заданного поведения у людей должна идти тем же путем. При
этом нет необходимости признавать наличие «разумности»,
«умственных способностей», «понимания», необязательно даже
предполагать, что «мотивация» представляет собой какую-то
внутреннюю силу и становится поэтому обязательным условием
для воспитания и обучения. Достаточно придерживаться схемы
«стимул — реакция — подкрепление» и принципов «обусловливания», чтобы в заданные сроки и с заданной силой сформировать требуемое поведение.
Скиннер считает анахронизмом «донаучные», как он их называет, взгляды на воспитание, согласно которым поведение человека обусловлено желаниями, характером, дарованиями. Это химеры, не имеющие реальной силы. Значение имеют лишь дей-
ствия — ответные реакции на применяемые стимулы. Скорость
достижения требуемого поведения регулируется факторами подкрепления — положительного или отрицательного, обеспечивающего повторяемость действий. Вне системы подкрепления, считает Скиннер, люди вообще ничего не делают или делают очень
мало.
Говоря о молодежи, он утверждает, что она стремится к знаниям не как к орудию преобразования мира, а для того, чтобы
добиться карьеры. Подкрепляя это стремление, можно достичь
нужного поведения. Положительные факторы подкрепления, заключает Скиннер, вызывают активное участие человека в жизни,
освобождая его от скуки и депрессии, делая его тем самым счастливым. Отрицательные факторы подкрепления выявляют наличие
43
условий, которых человек старается избежать, что также сказывается на формировании типа поведения.
Критерий моральности связан с системой подкрепления, с
одобрением или неодобрением поступков человека. Моральные
качества человека, будь то храбрость или трусость, преступность
или добродетель, также полностью определяются обстоятельствами, стимулами подкрепления. Соответственно, и моральное
совершенствование человека, по его мнению, заключается в умении наилучшим образом приспособиться к окружающей среде,
причем характер этого приспособления ничем не отличается от
приспособления биологических организмов к природе.
Следуя тезису Скиннера о том, что современное общество
должно опираться на «рациональное мышление», сторонники
технократических тенденций ориентируются на воспитание человека, идеал которого соответствовал бы требованиям индустриального общества.
Процесс воспитания, развивающийся в соответствии с рекомендациями сторонников необихевиоризма, ориентирован на то,
чтобы в стенах учебных заведений создать атмосферу напря-
женной умственной деятельности, управляемой с помощью
рациональных алгоритмов, всемерно стимулировать индивидуальную деятельность, соперничество в борьбе за высокие
успехи, воспитывать качества «индустриального человека» —
деловитость, организованность, дисциплинированность,
предприимчивость.
Важное место в организации и осуществлении учебновоспитательного процесса отводится электронно-вычисли-
тельной технике.
Рассмотрев современные зарубежные педагогические концепции, целесообразно ознакомиться с основными идеями отечественной педагогической науки.
Т е м а 9. СИСТЕМА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ
Рассуждая о проблемах педагогического процесса и профессиональной деятельности педагога, невозможно не задаться вопросами: чему следует учить? как учить? как учить результативно? Для поиска ответов на эти важные, но частные вопросы
необходимо понять, что представляет собой наша система образования.
44
Система образования
— совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений, организация управления образовательными и
подведомственными им учреждениями и организациями.
Основные черты системы образования
советского периода
Достижение всеобщего бесплатного среднего образования.
Количественный рост среднего, профессионального и выс-
шего образования.
Качественный рост среднего, профессионального и высше-
го образования.
Существенное приращение педагогических знаний.
Главной задачей советской школы была подготовка учащихся
к жизни, общественно-полезному труду, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы науки, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалистического
общества, в духе идей коммунизма. Ведущим началом обучения
и воспитания в средней школе должна была стать связь обучения
с трудом, с практикой коммунистического строительства.
Развитие образования и педагогической мысли
в Новейшее время
В июне 1999 года на конференции в Болонье министрами обра-
зования 29 европейских стран была подписана «Декларация о европейском пространстве для высшего образования» с целью создания единого европейского пространства высшего образования.
Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре
2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран.
Структура системы образования в России включает в себя:
образовательные стандарты и федеральные государственные
требования;
образовательные программы различных видов, уровней и
направленности;
организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
органы управления в сфере образования (на федеральном
уровне, уровне субъектов федерации и муниципальном уровне),
созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
45
организации, осуществляющие обеспечение образовательной
деятельности, оценку качества образования;
объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность
в сфере образования.
Уровни образования в Российской Федерации:
общее образование;
профессиональное образование;
дополнительное образование;
профессиональное обучение.
Эта структура образования должна обеспечивать возможность
реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).
Сейчас система образования в Российской Федерации выглядит так:
уровень общего образования:
дошкольное образование;
начальное общее образование;
основное общее образование;
среднее общее образование;
уровень профессионального образования:
среднее профессиональное образование;
высшее образование — бакалавриат;
высшее образование — специалитет, магистратура;
высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации;
уровень дополнительного образования:
дополнительное образование детей и взрослых;
дополнительное профессиональное образование;
уровень профессионального обучения.
В России существует три основные формы получения образования:
очная (дневная);
очно-заочная (вечерняя);
заочная.
Ограничения на получение образования по той или иной форме обучения могут устанавливаться законодательством об образовании и (или) образовательным стандартом.
Возможно также получение образования в форме экстерната
(самообразования) и семейного образования с правом прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в
образовательных организациях.
46
В новом законе об образовании появились новые формы организации образования:
сетевое обучение (сетевая форма реализации образователь-
ных программ) — реализация образовательной программы с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов
иных организаций;
электронное и дистанционное обучение.
Право на образование гарантируется Конституцией Российской Федерации. Основным правовым документом, регулирующим отношения при реализации этого права и во всей системе
образования России, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Цели модернизации российского образования
Обеспечение соответствия системы образования вызо-
вам XXI в.
Создание механизма устойчивости в развитии системы обра-
зования.
Соответствие запросам личности, общества, государства.
Соответствие социально-экономическим потребностям раз-
вития страны.
Обеспечение государственных гарантий доступности и
равных возможностей получения полноценного образования.
Достижение нового современного качества дошкольного,
общего и профессионального образования.
Формирование в системе образования эффективных норма-
тивно-правовых и организационно-экономических механизмов.
Повышение социального статуса и профессионализма ра-
ботников образования, усиление их государственной и общественной поддержки.
Развитие образования как открытой государственно-
общественной системы на основе распределения ответственности
между субъектами образовательной политики и повышения роли
всех участников образовательного процесса — учащегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
После рассмотрения вопроса о целях модернизации образования следует
перейти к другому вопросу: как достичь этих целей, какие следует применять
методы, технологии, которые отвечали бы вызовам современности?
47
Современные образовательные технологии
Поиски ответа на вопрос о достижении целей образования
привели теоретиков и практиков к попытке технологизировать
учебный процесс, и в педагогике появилось направление «педагогические технологии». Всякая технология включает в себя систему «человек техника цель».
В результате в связи с проникновением идей кибернетики в
педагогику возникло программированное обучение. Его компо-
ненты:
управляемый объект (учащийся);
последовательная поэлементная программа;
систематическая обратная связь;
управление.
Целью управления является изменение наличного состояния
управляемого объекта (учащегося), доведение его до заранее
намеченного уровня.
Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы,
опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей обучения. Поэтому важнейшей
составляющей педагогической технологии является диагности-
ческое целеполагание.
Педагогическая технология предполагает формулировку целей
через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально распознать. Именно такие цели
называются диагностическими или операциональными.
Педагогическая технология — это модель совместной учеб-
ной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, ставящая целью достижение запланированного результата обучения.
Основные элементы образовательной технологии:
идеальный образ планируемых результатов;
средства диагностики текущего состояния учащихся;
набор моделей обучения;
критерии выбора оптимальной модели обучения для данных
условий.
Технологизация образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, подбор дидактического материала, разработку и обоснование методических рекомендаций к его использованию, построение различных видов
48
учебного диалога, применение различных форм педагогического
Качество образования
— уровень достижений человека в процессе обучения и воспитания, определяемый на основе государственного образовательного стандарта, а
также степень соответствия содержания и уровня образования социальноэкономическим условиям в обществе.
контроля.
Выстраивая дидактическую систему, основанную на определенной технологии обучения, педагог может идти путем
первоначального ее моделирования, затем проектирования
каждой темы или раздела и далее — конструирования учебной
ситуации каждого отдельно взятого занятия (дедуктивный способ). Возможен и «обратный» путь: от конструирования конкретной ситуации до построения целостной системы (индуктивный способ).
В завершение темы следует обратиться к проблеме качества образования.
Здесь надо рассмотреть факторы, влияющие на изменения в системе образования, а также тенденции развития мировой педагогики и проблемы, стоящие
перед ней.
Проблема качества образования
Актуальность проблемы обусловлена следующими причинами:
изменение в системе духовных ценностей, кризис прежних,
традиционных духовных парадигм, основанных на атеистическом
гуманизме и абсолютизации роли науки;
возникновение в кризисных условиях вариативности, многообразия в содержании и формах образования, его регионализация, вызвавшая острую потребность в определении общих подходов к оценке его качества;
реальная угроза разрушения единого общероссийского образовательного пространства, создавшая серьезные трудности при
переходе учащихся из одного учебного заведения в другое, а
также от одной ступени образования к другой;
быстрое развитие менеджмента образования как новой отрасли знания, появившейся на стыке педагогики и менеджмента,
и возникновение в связи с этим новой возможности использования общих управленческих принципов, стандартов в различных
областях.
49
Для обеспечения качества образования необходимо:
правильно ставить операциональные цели образования;
с возможной точностью прогнозировать его будущие результаты;
проектировать, моделировать те свойства учащихся, которые
учебное заведение планирует получить «на выходе» образовательного процесса;
систематически на всех этапах и уровнях образовательного
процесса обеспечивать неуклонное движение к поставленным
целям, постоянно проверяя и корректируя этот процесс;
корректировка процесса означает не только исключение каких-либо отклонений его от целей, но также и корректировку самих целей в соответствии с изменяющимися требованиями потребителей, общества;
качественный результат будет достигнут, если будет обеспечиваться не только функционирование учебного заведения, но и
его развитие, если его процесс будет носить инновационный
характер;
объективно оценивать достигнутый результат, реальное качество образования, его соответствие поставленным целям, образовательным стандартам.
Социальные факторы, обусловливающие существенные
изменения в системе образования
Ускорение темпов развития общества, необходимость под-
готовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.
Переход к постиндустриальному и информационному об-
ществу, значительное расширение масштабов межкультурного
взаимодействия. В связи с этим особую важность приобретают
факторы коммуникабельности и толерантности.
Рост глобальных проблем, которые могут быть решены
только в результате сотрудничества в рамках международного
сообщества. Это требует формирования современного мышления
и молодого поколения.
Демократизация общества, расширение возможностей по-
литического и социального выбора, что вызывает необходимость
повышения уровня готовности граждан к такому выбору.
Дальнейшее развитие экономики: рост конкуренции, со-
кращение сферы неквалифицированного труда, структурные из-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]