Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и педагогическая психология психология педагогической деятельности. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Е. Г. ОГОЛЬЦОВА
ПЕДАГОГИКА
И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Утверждено
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
НОВОСИБИРСК
2025
1
ББК 88.6я73
О-39
Рецензенты:
Истюфеева Ж. Н., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии
и педагогики Новосибирского государственного педагогического
университета
Никульников А. Н., канд. пед. наук, доцент кафедры психологии
и педагогики Новосибирского государственного технического
университета
Работа подготовлена на кафедре психологии и педагогики
Огольцова Е. Г.
О-39 Педагогика и педагогическая психология : психология педа-
гогической деятельности : учебное пособие / Е. Г. Огольцова. –
Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2025. – 152 с.
ISBN 978-5-7782-5376-6
Предлагаемый в учебном пособии материал раскрывает как теоретические, так и практические психологические основы педагогической
деятельности преподавателя. Учебное пособие предназначено для бакалавров всех профилей и форм обучения направления «Психология»
(НГТУ), а также для всех, кто интересуется проблемами педагогической психологии.
ББК 88.6я73
ISBN 978-5-7782-5376-6 © Огольцова Е. Г., 2025
© Новосибирский государственный
технический университет, 2025
ПРЕДИСЛОВИЕ
В современном обществе актуален вопрос реформирования системы образования, меняется государственный стандарт, вводится список
требований к компетенциям специалистов, работающих в этой системе.
Одно из требований касается «психологизации» учебного процесса.
Поэтому понимание закономерностей воспитания, обучения и психологического развития личности ученика и педагога в этом процессе
необходимо не только студентам, обучающимся по
хология», но и всем специалистам, связанным с системой образования.
Учебное пособие представляет собой комплекс, состоящий из трех
частей.
1. Введение в педагогическую психологию. Психология воспитания.
2. Психология образовательной и учебной деятельности.
3. Психология педагогической деятельности.
Вашему вниманию предлагается пособие, в котором рассмотрены
основные проблемы педагогической деятельности педагога. Роль
гога исследуется с позиции субъекта процесса обучения: особенности
его деятельности, психологические характеристики личности, закономерности развития в процессе обучения.
Для полноценного освоения дисциплины рекомендуется следующая последовательность действий.
1. Знакомство с содержанием лекции по заданной теме, повторение
ключевых терминов и понятий.
2. Работа с учебником, закрепление знаний по теме.
3. Работа
ления о данной теме, выполнение практических заданий, составление
опорного конспекта по всей теме.
4. Проверка, самопроверка и взаимопроверка полученных знаний.
с дополнительной литературой, расширяющей представ-
направлению «Пси-
педа-
3
По итогам освоения дисциплины студент должен:
– понимать место педагогической психологии в ряду психологиче-
ских знаний и ее роль в решении проблем повседневной практики обучения и воспитания;
– иметь представление о педагогической психологии как науке
(объект, предмет, связь с другими дисциплинами, основные теоретиче-
ские подходы к обучению);
– свободно ориентироваться в
терминологии дисциплины, исполь-
зовать понятия в устной и письменной речи;
– иметь представление об обучении, развитии, воспитании, образовании и их взаимосвязи;
– рассматривать учителя и ученика как активных субъектов образо-
вательной деятельности, способных к саморазвивитию;
– уметь увидеть конкретную проблему в педагогической ситуации,
грамотно сформулировать ее и предложить путь разрешения;
–
владеть методами психолого-педагогической диагностики, уметь
подбирать организационные и эмпирические методы для решения конкретных практических проблем;
– владеть навыками рефлексивного анализа собственной деятельности как профессионального психолога с целью оптимизации собственной деятельности в сфере образования.
Знания и умения студентов оцениваются во время итогового контроля по следующим критериям.
Оценка
отлично ставится при демонстрации студентом глубоких,
прочных знаний по дисциплине, хорошей ориентации в рекомендованной и дополнительной литературе, умении логично излагать материал
устно и письменно, владении терминологией и умении ее грамотно
применять, анализировать проблемные ситуации.
Оценки хорошо достоин студент, который имеет твердые, но недо-
статочно обширные знания по дисциплине, хорошо ориентируется
в рекомендованной литературе, знаком с дополнительной литературой, но не
в полном объеме, умеет анализировать проблемные ситуации и аргументировать свою точку зрения, используя основные понятия дисциплины.
Оценка удовлетворительно ставится в случае, когда студент владеет основными знаниями, знаком с рекомендованной литературой, способен применить свои знания для анализа проблемной
ситуации.
Оценку неудовлетворительно заслуживает студент, который не
владеет основными знаниями по дисциплине и не ориентируется в рекомендованной литературе.
4
ЧАСТЬ 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Возникновение и развитие педагогической деятельности
Возникновение педагогической профессии связано с появлением
потребности развивающейся человеческой общности и трансляции социального опыта от старшего поколения к младшему. Причем первоначально у древних народов не существовало собственно педагогической
деятельности и профессии. На ранних стадиях культурного развития
человечества приобщение детей к социальному опыту осуществлялось
семье. Члены семьи заботились о том, чтобы ребенок овладел раз-
в
личными умениями и навыками, обеспечивающими его жизнедеятельность: научился охотиться, ловить рыбу, изготовлять и употреблять
оружие и орудия труда, обеспечивать себя жильем, пищей и одеждой.
Дальнейшее цивилизационное развитие человечества (переход патриархальной семьи к оседлому существованию, появление экономических отношений
земледелия, ремесел, письменности, науки и религий) привело к возникновению системы образования.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были
жрецы.
В Древней Греции образование впервые из частного дела стало общественным, была создана система различных школ: элементарных,
гимнастических (палестры), музыкальных, в которых обучение осу
ществляли наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане:
и политической организации общества, развитие
-
5
грамматист (элементарный учитель), педотриб (учитель гимнастики),
кефарист (учитель музыки) и другие. Достигшие юношеского возраста
молодые люди из состоятельных и знатных семей продолжали свое образование в гимназиях, в школах риторов и философов. Позже учителями юношества стали софисты и философы, мудрецы и любители
мудрости; выдающимися педагогами Древней Греции были философы,
основавшие
свои школы: Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель.
В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки,
культуру и обычаи разных народов.
В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями
родителя и властителя. В Древней Руси
учителей называли Мастерами,
подчеркивая этим уважение к личности наставников подрастающего
поколения.
Таким образом, возникла собственно педагогическая деятель-
ность, а также класс людей, которые занимаются ею профессионально.
В Средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими всё чаще становились
люди, получившие специальное образование. Появление
университетов, а затем широкой сети учительских семинарий привело к тому, что
педагогическая профессия постепенно становится массовой.
Для осознания особенностей педагогической профессии полезно
обратиться к этимологии (происхождению слова) основных педагогических терминов.
История многих этих слов уходит в античную Грецию (VI–IV вв.
до н. э.), когда в городах-полисах возникли первые
школы (от греч.
schole – место приятного времяпровождения) и образованность стала
считаться достоинством свободного гражданина. Свое название наука
педагогика получила от греч. paidagogike (paid (paidos) – дитя, ребенок
и ago – веду, что в переводе может означать «детоводство», «дитяведение», «детоводитель»). Изначально в Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова
брал за руку ребенка
своего господина и сопровождал его по пути в школу. Педагог не занимался обучением, а выполнял функцию нравственного надзора за ребенком дома и вне его стен. Позже педагогами стали называть вольно-
6
наемных людей, которые занимались наставлением, воспитанием и
обучением детей. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться
в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по
жизни», направлять его духовное и телесное развитие.
Таким образом, значение слова педагог постепенно расширялось
и стало одновременно и специальным, и метафорическим. Специальное значение слова было обусловлено
выделением особого вида деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь, для
которой он должен быть специально обучен и воспитан. Метафорическое значение обусловлено тем, что любой человек время от времени
нуждается в «поводыре» и у каждого человека в жизни возникает потребность в педагоге-учителе, в педагоге-наставнике, в
духовном учителе, в человеке, который передает другому свое дело, свои умения
в этом деле, мастерство, учит его этому мастерству.
Интересна этимология русского слова воспитатель. Оно происходит от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы.
В современных словарях воспитатель определяется как человек
, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово
«учитель» появилось позже, когда человечество осознало, что нужна
специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучение.
Становление педагогической деятельности как профессиональной,
требующей владения
специальными знаниями и умениями, связано
с возникновением письменности. На смену устному преданию, а также
простой схеме воспитания, основанной на наблюдении за действиями
мастера, умелого человека, на смену подражанию его действиям пришла письменная форма закрепления знаний. Именно поэтому выделилась специальная сословно-кастовая группа людей, владеющая письменностью и умеющая
передать ученикам это универсальное средство
сохранения культурных ценностей.
Изменение способа передачи накопленного культурного опыта от
одного поколения к другому, от «знающего» к «незнающему» обусловило появление людей умственного труда, жизненным предназначением которых стала педагогическая деятельность. Человек, занимаю-
щийся этой деятельностью, стал особой фигурой в обществе.
7
Как уже было отмечено, в связи с общественным развитием возникла потребность в специализированном обучении и воспитании.
Появились люди, которые знают свое дело лучше других, – мастера
своего дела, знающие его тайны, секреты, основы. Их знания и умения
в своей области превосходят знания и умения других людей. Именно
поэтому возникают роли учителя
и ученика, складываются особые взаимоотношения, благодаря которым мудрый учитель передает опыт
и знания ученикам. Чем больше человек познавал окружающий его
мир, тем больше появлялось мастеров-учителей. Целостный феномен
учитель – ученик становится всё более многообразным, проникающим
в различные сферы духовной и практической жизни.
Необходимо отметить, что в настоящее время в
обыденной и научной речи используются два понятия – «учитель» и «педагог». Появление учителей, в нашем понимании этого слова, как наиболее типичных
представителей педагогической деятельности неразрывно связано
с возникновением школы – особого места, где учат и учатся. То есть
термин «педагог» гораздо шире по своему содержанию. Педагог – общий термин, употребляемый для
обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. Учителем обычно
называют педагога общеобразовательной школы, преподающего один
или несколько учебных предметов.
Большинство современных названий учебных предметов (гимна-
стика, музыка, литература, грамматика, математика и т. д.) и учреждений образования (гимназия, лицей, академия) также заимствованы
из системы образования Древней Греции.
Только в
середине XVII века чешский педагог Ян Амос Коменский
(1592–1670 гг.), человек трудной и завидной судьбы, первым стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического
знания. И сегодня каждый из нас использует слова «урок», «класс»,
«каникулы», «обучение» и другие, которые ввел в педагогический лексикон этот великий педагог.
Профессия педагога была для Я
.А. Коменского «превосходна, как
никакая другая под солнцем» [1]. Он сравнивал учителя с садовником,
любовно выращивающим растение в саду; с архитектором, который
заботливо застраивает зданиями все уголки человеческого существа;
со скульптором, тщательно «обтесывающим» и «шлифующим» умы и
души людей; с полководцем, энергично ведущим наступление против
варварства и невежества.
8
Размышляя о развитии педагогической деятельности в историческом плане, следует обратить внимание на личность тех людей, которые ее воплощали. Объектом их деятельности были, прежде всего,
дети – ученики, наиболее чувствительная к любым внешним воздействиям и влияниям часть общества. Вероятно, в первую очередь отношение к детям стало критерием «злого» и
«доброго» учителя, для которого главная цель – обучение и воспитание любой ценой, для
которого главный результат его деятельности – сам ребенок, его заинтересованная тяга к знаниям, его духовное преображение.
Историческое развитие педагогической деятельности имеет уже
в наше время переосмысление отношений между учителем и учеником.
Постепенно всё больше стала цениться система
субъект-субъектных
отношений, в которых учитель и ученик взаимодействуют, влияют друг
на друга, стремятся к взаимопониманию, делаются способными к сопереживанию.
Многовековая история педагогической деятельности раскрывает ее
смысл, который заключается в глубинных основах человеческого бытия, во взаимоотношениях человеческих поколений, в развивающемся
отношении людей к знаниям и опыту как величайшей ценности
, которую необходимо сберечь и передать другим, ибо без этой ценности невозможно само существование человека.
Непрофессиональная педагогическая деятельность
По социальному статусу педагогов подразделяют на два вида:
– профессионалы, т. е. лица, работающие за плату и обычно имею-
щие специальную подготовку;
– лица, реально выполняющие обучающие и воспитательные функ-
ции, будучи
специалистами в иных областях.
К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители,
бабушки и дедушки, няни, разного рода наставники, лидеры малых
групп, научных школ, чьи знания и опыт становятся достоянием других. Таким образом, каждый человек становится объектом педагогической деятельности очень многих людей. Исходя из этого можно
выделить педагогическую деятельность
как профессиональную, так
и непрофессиональную.
В начале жизненного пути каждого человека его и учат, и воспитывают члены семьи. Именно в семье начинается процесс очеловечивания
9
ребенка, взращивание в нем человека. Можно ли назвать родителей
первыми учителями ребенка? Можно. Об этом свидетельствует народная мудрость, такого мнения придерживаются многие выдающиеся
ученые.
«Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет
существования и продолжаются до конца жизни».
Платон
«Воспитание человека начинается вместе с его рождением:
прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается.
Опыт предшествует урокам».
Ж.Ж. Руссо
«В первое время важнее всего материнское воспитание».
Гегель
Представленные высказывания определяют роль семьи в процессе
обучения и воспитания ребенка. Именно семья использует возможности, предоставляемые культурой для того, чтобы формировать особен-
ное в ребенке, опираясь на его врожденные индивидуальные данные,
выращивать его как индивидуальность. Семейное воспитание являет-
ся педагогической деятельностью, если родители выполняют роль учителей, наставников, умных «поводырей
» по отношению к детям, если
они стремятся взрастить в них человеческое, дать направление сердцу
и уму, дать им первоначальное образование. Но деятельность родителей по воспитанию и обучению детей не является профессиональной,
потому что родительское воспитание не осуществляется по четко составленной и записанной в виде документа программе. Родители
специально
не готовятся к проведению каких-либо занятий или уроков
со своими детьми, в большинстве родители не опираются на научные
педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспитании своих детей. Согласимся, что это, пожалуй,
и хорошо. Было бы грустно, если бы с раннего детства семья для ребенка уподобилась
официальному образовательному институту, с которым связана педагогическая деятельность, – школе. Сила семейного
воспитания, результативность педагогической деятельности родителей –
в естественности, непреднамеренности воспитания и обучения, в его
слитности с повседневной жизнью семьи, в неявной педагогичности
действий, поступков, отношений родителей с детьми, в особых их от-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]