Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и педагогическая психология психология педагогической деятельности. Учебное пособие
.pdf
Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация),
совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги.
Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт ученика во всей совокупности его аксиологических,
нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт
педагогической деятельности оценивается на экзамене или зачетах по критериям решения задач и выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической
деятельности как выполнения ее основной цели является личностное,
интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование и становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
Результат диагностируется сопоставлением качеств ученика в начале
обучения
и экспериментальных психологических исследований // АПН СССР. –
Москва : Педагогика, 1986.
А. В. Соловьева. – Москва : Просвещение, 2006. – 223 с.
учителя и формирование его личности. – Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та.
1967. – 183 с.
и по его завершении во всех планах развития человека.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК К РАЗД Е Л У 1.2
1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических
2. Брунер Дж. Культур а образования / Дж. Брунер; пер. Л. В. Трубицыной,
3. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности
1.3. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Профессионально обусловленные требования к личности
педагога
Изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельности должны начинаться с ее субъекта, творца и созидателя. Существует философский принцип: подобное создается подобным, т. е.
нравственность ученика формируется нравственностью учителя, знание – знанием учителя, мастерство – мастерством учителя. Никакие
современные технологии обучения и воспитания не
21
помогут учителю
успешно осуществлять свою педагогическую деятельность, если он
сам личностно и профессионально не готов к ней.
Грамотную и педагогически целесообразную организацию педагогического процесса обеспечивает комплексное свойство профессио-
нальная компетентность – единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности.
Она определяется уровнем овладения учителем системой специальных,
общенаучных и психолого-педагогических
знаний, а также педагогической технологией и техникой, образующими в своей целостности основу его профессиональной компетентности. Компетентность характеризует профессионализм – совокупность личностных характеристик
человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности.
Наиболее высокой ступенью профессионализма является педагогиче-
ское мастерство, которое чаще всего определяется как сплав личностноделовых качеств и
профессиональной компетентности преподавателя,
как компл екс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности [1]. Составляющие мастерства
педагога могут быть объединены в несколько групп (рис. 1).
Информационно-
теоретический
компонент
Рис. 1. Составляющие мастерства педагога
22
Ведущее место в сложном синтезе свойств, определяющих педагогическое мастерство учителя, принадлежит личностному компоненту
как единству его мотивационно-ценностной составляющей (профессионально-педагогическая направленность) и индивидуально-психологических особенностей (общие и профессионально-педагогические способности).
Педагог, чья деятельность по сути своей является «человекообразующей», должен иметь свою философию жизни и профессиональной
деятельности, осознанно представлять цели и назначение человеческой
жизни в целом и своей собственной жизнедеятельности, ибо без этого
он не способен стать руководителем, наставником юношества.
На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние
многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности
личности, темперамент и характер.
Л.
Б. Ительсон [2] дал характеристику типичных ролевых педагоги-
ческих позиций. Педагог может выступать в качестве:
– информатора, если он ограничивается сообщением требований,
норм, воззрений и т. д.;
– друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
– диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные
ориентации в сознание воспитанников;
– советчика, если использует осторожное
уговаривание;
– просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, «как
надо», опускаясь порой до самоунижения, лести;
– вдохновителя, если он стремится увлечь воспитанников интерес-
ными целями, перспективами.
Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и
произвол;
подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т. п.
Наиболее ярко профессиональная позиция проявляется в профессионально-педагогической направленности его личности, включающей
интерес к профессии учителя, педагогическое призвание (в отличие от
педагогического интереса, который может быть и
созерцательным,
означает склонность, вырастающую из осознания способности к педа-
23
гогическому делу) и мотивы, побуждающие к профессиональной деятельности. В ценностных ориентациях педагога условно выделяют
три блока.
Ведущая ценность педагогической деятельности – личность ребенка, ее развитие и становление. Поэтому основным содержанием первого блока профессионально-ценностных ориентаций, выражающих
отношение к личности учащегося, выступают: ориентация на интересы и потребности ребенка, на
уважение к нему и безусловное принятие, на его личностное развитие, взаимодействие и сотрудничество
с детьми.
Второй блок ценностных ориентаций учителя, отражающих его
отношение к профессии и профессиональной деятельности, включает
ориентации на социальную значимость профессиональной деятельности, профессиональное сотрудничество, творчество и самореализацию
в профессии.
Третий блок профессионально-ценностных ориентаций учителя
составляют ориентации, отражающие его отношение к самому себе как
педагогу: ориентация на самопознание, позитивное самовосприятие
и принятие себя; профессионально-личностное саморазвитие.
В настоящее время общество определило комплекс требований
к качествам личности педагога, определяющим характер педагогического общения и деятельности.
Самым главным требованием и необходимым качеством учителя
является любовь к детям
. Любовь, как высшее чувство, основана на
сознании максимальной ценности другого, бескорыстном и самозабвенном желании ему добра и счастья. Любовь к детям – не только чувство, но и характеристика такого уровня педагогического сознания, которому свойственно безусловное принятие ребенка со всеми его
достоинствами и недостатками, признание его права быть таким,
какой
он есть, понимание, сопереживание, сострадание и сочувствие, желание помочь ребенку в его развитии.
Из любви к детям вырастают другие лучшие качества учителя:
педагогический оптимизм, профессиональный долг и ответственность,
педагогическая совесть и педагогическая справедливость, профессиональная честь. Кроме того, профессионально-ценными качествами
учителя признаны отзывчивость, доброжелательность, человечность.
Особой категорией педагогической
деятельности является педаго-
гический такт (от лат. tactus – прикосновение) – чувство меры в выборе
24
средств педагогического взаимодействия. По выражению А.С. Макаренко, педагогический такт – это умение «нигде не переборщить» [3].
В педагогическом такте ценностное отношение к ученикам и ценные
качества учителя (доброжелательность, внимание и понимание, уважение достоинства ученика и своего собственного) соединяются с терпением и выдержкой, с умением управлять своим эмоциональным состоянием
и принимать обдуманные решения.
Структура личностных и профессиональных качеств педагога
Наиболее полная квалификационная характеристика педагога с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам,
к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям
и уровню подготовки представлена в профессиограмме. Профессио-
грамма – идеальная модель педагога, образец, эталон, в котором представлены основные
качества личности учителя, а также знания, уме-
ния, навыки для выполнения функций учителя.
Исходя из этого понимания смысла понятия «профессиограмма»,
можно говорить и о профессиографическом методе изучения личности,
при котором осуществляется перенос имеющихся у педагога знаний,
умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с
идеальной моделью. Нетрудно представить, что такой метод
позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога. Еще В.А. Сухомлинский отмечал четыре требования, предъявляемые к педагогу: необходимо, во-первых, чтобы у педагога были академические знания, чтобы можно было обратиться к уму и сердцу
воспитанника; во-вторых, чтобы педагог читал
литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т. д.); в-третьих, чтобы
педагог знал богатство методов изучения ребенка и обязательно обладал речевой культурой [4].
К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования объединить во взаимосвязанные и дополняющие друг друга
комплексы. Например, известен подход, предложенный психологом
В.А. Крутецким [5], при котором профессионально значимые качества
личности учителя представлены в виде совокупности четырех блоков:
1-й блок – гуманистическое мировоззрение;
2-й блок – положительное отношение к педагогической деятельности;
25
3-й блок – педагогические способности – это обобщенная совокупность индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств личности, которые отвечают требованиям
педагогической деятельности, обеспечивают достижения в ней высоких результатов, определяют успех педагога в целом в овладении этой
деятельностью;
4-й блок – профессионально-педагогические знания, умения, навыки.
Другой вариант профессиограммы предложил
Н.И. Болдырев [6].
Он составил профессиограмму классного руководителя и выделил
такие приоритетные качества личности: идейность, нравственная
и гражданская зрелость, общественная активность, увлеченность профессией воспитателя, любовь к детям, гуманное отношение к ним, высокая требовательность к себе и ученикам, коммуникативность, дружественное расположение, вежливость в общении, психологическая
совместимость с другими
членами педагогического коллектива, такт,
выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.
Для выполнения большого многообразия функций классному руко-
водителю, по мнению Н.И. Болдырева, необходимы следующие умения:
– устанавливать деловые отношения с администрацией школы,
с родителями, общественностью (коммуникативные умения);
– информационные умения и
навыки;
– умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (дидак-
тические и речевые умения);
– умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником;
– работать с родителями;
– планировать воспитательную работу;
– отбирать на основе диагностики коллектива и отдельных лично-
стей необходимые виды деятельности;
– правильно учитывать и оценивать результаты воспитания;
– осуществлять контроль
и помощь в выполнении поручений.
Для выполнения сложных и многообразных функций педагогу хорошо было бы овладеть некоторыми прикладными творческими художественными умениями:
– рисовать (изобразительные умения);
– играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные умения);
– выразительно читать (художественно-литературные умения);
26
– танцевать (хореографические умения);
– ходить в походы (спортивно-туристические или спортивно-тру-
довые умения).
О личностных и профессиональных качествах педагога говорили
многие авторитетные деятели:
«В наших руках величайшая из всех ценностей мира – Человек.
Мы творим человека, как скульптор творит свое изваяние из
бесформенного куска мрамора: где-то в глубине этой
мертвой
глыбы лежат прекрасные черты, которые надо добыть, очистить от всего лишнего… Только тот, кто верит в Человека,
может стать настоящим мастером».
В.А. Сухомлинский
«В упоминании священного слова “творчество” уже заключается залог того, что вы не пойдете омертвелыми обычными
путями. Вы широко раздвинете рамки возможностей. Вы поймете и оттеплите каждую индивидуальность. Вы обогреете
каждое наболевшее от невыраженных чувств сердце. Ведь
в этих священных болях крепнет зерно прекрасных достижений».
Н.К. Рерих
«Воспитатель в отношении нравственном сам должен быть
тем, чем он хочет сделать воспитанника; по крайней мере,
должен искренне желать быть таким и всеми силами к тому
стремиться».
В. Даль
«Когда любовь к детям вырастает на почве гражданственности, когда суть любви к ребенку – забота о будущем Родины,
духовное возвышение человеческой сущности ученика, только
тогда можно сказать: перед нами педагог».
М.П. Щетинин
Общение и педагогические способности
К личностным свойствам педагога, обусловливающим индивиду-
ально-психологические предпосылки формирования профессионализма и педагогического мастерства, относятся общие и специальные
педагогические способности. Они обнаруживаются и проявляются
27
в быстроте, глубине и прочности овладения приемами и способами педагогической деятельности. Надо помнить также, что способности не
являются чем-то врожденным, они развиваются на основе задатков
в процессе определенной деятельности.
К общим способностям относят интеллектуальные способности
педагога, в том числе его гностические (познавательные) способности
приобретать, перерабатывать и использовать информацию. Познава
-
тельные способности обеспечивают непрерывность профессионального педагогического самообразования. Современный учитель должен
хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой
он преподает. Необходимо постоянно быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.
Но наличие интеллектуальных способностей само по себе не обес-
печивает
высокого уровня педагогического мастерства. Не случайно,
что педагоги, отличающиеся теоретическим складом мышления, зачастую не могут решать практические педагогические задачи и находить
эффективные способы педагогического взаимодействия. Решение
разного рода педагогических задач становится у учителя-мастера не
только мыслительным логическим актом, но и творческим процессом,
актом педагогического искусства. Без развитого воображения, наблю
-
дательности, интуиции сделать это очень трудно. Креативность –
общая способность личности к творчеству, которая определяется не
только уровнем развития творческого мышления, создающего нечто
новое, оригинальное, но прежде всего способностью к самосовершенствованию, самоактуализации как проявлению педагогом своей внутренней сущности и индивидуальности. Выделяют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность,
концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу
присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового
и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.
Общие способности своеобразно отражаются в собственно педаго-
гических способностях, которые обычно объединяют в несколько групп.
Конструктивные
способности обеспечивают прогнозирование,
проектирование и построение педагогического процесса: способность
28
предвидеть результаты своей работы, определять цели и задачи, разрабатывать планы и проекты решения, условия эффективной организации учебно-воспитательной деятельности. В основе способности человека прогнозировать свою деятельность лежит единство мышления
и воображения.
Способность к предвидению во многом связана с развитой интуи-
цией. Интуиция чаще всего присуща педагогам, обладающим эмоцио
-
нальной чуткостью и восприимчивостью. Ее также рассматривают как
свернутый мыслительный акт, формирующийся в результате длительного опыта аналогичных мыслительных действий.
Коммуникативные способности представляют собой ведущую
группу педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения. Они включают в себя целый комплекс способностей и личностных свойств
педа-
гога:
общительность – способность быстро вступать в контакт, ориентироваться в ситуациях общения и реагировать на действия партнеров
по общению, выбирая целесообразные меры воздействия; способность
руководить коллективом, поддерживать дисциплину;
распределенность внимания – способность преподавателя видеть
всё, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими видами
деятельности (сообщать материал, получать обратную связь
, держать в
поле зрения каждого ученика и т. д.);
эмпатия – способность к сопереживанию, эмоциональной сопричастности; эмпатия часто возникает в результате эмоциональной
идентификации – способности педагога ощущать чувства и переживания другого как свои собственные, поставить себя на место другого
человека, поэтому преподавателю полезно чаще вспоминать те свои
состояния и
проблемы, которые он испытывал в возрасте своих
учеников;
перцептивные способности помогают воспринимать и определять
эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, жестам,
мимике, движениям; перцептивные способности педагога во многом
связаны с развитой педагогической наблюдательностью и зоркостью,
умением улавливать неосознаваемые другим человеком мгновенные
реакции и «читать» их; понимать ученика, легко разбираться
в его пси-
хологических особенностях;
29
дидактические способности: необходимый педагогический такт,
требовательность и индивидуальный подход к детям; способность заинтересовать учащихся, доступно сообщить детям учебный материал,
убедить ребенка, оказывать на него положительное влияние; свободное
владение сообщаемыми знаниями и их практическим применением;
способность к творческой работе;
экспрессивные способности проявляются в самовыражении,
адекватной передаче в процессе общения
своего эмоционального состояния; воздействуя на слушателя словом, жестами, мимикой, преподаватель должен уметь выразить с помощью речи и других невербальных средств свое отношение к тому, о чем он говорит.
Организационные способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеклассной деятельности школьников, управление их
взаимодействием в педагогическом процессе. В их
структуру включено
следующее:
организаторское чутье педагога – способность учитывать психологические особенности обучающихся при построении педагогического
взаимодействия, видеть организаторские возможности других людей;
способность вести за собой, создавать мотивацию к деятельности,
увлекать перспективами;
способность «заражать» и «заряжать» других своей энергией,
которая во многом зависит от эмоционального потенциала преподавателя, его
увлеченности своей деятельностью;
готовность к организаторской деятельности, зависящая от внутренней активности личности, в основе которой лежат ее нейродинамические и психофизиологические особенности (свойства темперамента),
а также приобретенные в процессе личностного развития качества:
инициативность, самостоятельность, уверенность в себе.
Все общие и педагогические способности взаимосвязаны в личности учителя, образуют
единую совокупность способностей, вот почему
развитие каждой из них зависит от развития всех других.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК К РАЗД Е Л У 1.3
1. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория
и практика : учеб. пособие / Н. Н. Никитина. – Москва : Академия, 2006. – 286 с.
2. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии : учеб. пособие /
Л. Б. Ительсон. – Москва : АСТ, 2000. – 896 с.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]