Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и педагогическая психология психология педагогической деятельности. Учебное пособие
.pdf
Специфическим является влияние женщин-педагогов на мальчиков.
Они в оценке мужского пола склонны проявлять две крайности.
Первая заключается в том, что в целом оценивая мужское поведение, женщины видят в нем больше негативных тенденций (агрессивность, излишняя двигательная активность), поэтому транслируют
посыл: «Все мальчики плохие: непослушные, шумные, драчливые.
Ты мальчик, поэтому
ты тоже плохой». Это способствует снижению
самооценки у мальчиков, неадекватному восприятию и пониманию
мужского поведения.
Вторая крайность определяется тем, что мужчин в нашем обществе
меньше, чем женщин. Поэтому транслируется щадящее, бережное отношение к мальчикам: их нужно прощать, меньше загружать, меньше
требовать. Им разрешается использовать девочек, их труд.
Общие качества
педагогического коллектива:
– интегративность (мера единства, слитности, общности);
– микроклимат, определяющий самочувствие каждого педагога;
– референтность (принятие педагогами группового эталона);
– лидерство (реальное выделение личностей, оказывающих суще-
ственное влияние на педагогический коллектив).
Функции и качества педагогического коллектива
Жизнедеятельность педагогического коллектива отражают две его
главные функции (Е.И. Рогов [1]): учебно-воспитательная (производственная) – функция
выражает непосредственно интересы общества;
социально-гуманитарная – функция выражает интересы работников.
Реализацию этих функций обеспечивают частные характеристики коллектива.
1. Учебно-воспитательная функция предполагает наличие ряда па-
раметров.
1.1. Направленность группы, которая определяет ее сплоченность,
ориентацию целей и мотивов деятельности личностей, образующих
группу. Это понятие связано с отношением членов группы к профессиональной деятельности, в основе которой лежат профессиональноэтические нормы.
1.2. Организованность – способность группы к самоуправлению.
Характеризуется через общие качества: организационную интеграцию
управленческих функций членов коллектива, их организационную
сплоченность, микроклимат, удовлетворенность педагогов организо-
81
ванностью педагогической деятельности, способность коллектива стимулировать активность педагогов.
1.3. Подготовленность к совместной деятельности – готовность
каждого к взаимодействию в решении педагогических задач. Необходима совместимость всей группы педагогов, работающих для достижения общей цели, референтность в профессионально-деловом микроклимате.
2. Социально-гуманитарная функция предполагает удовлетворение
различных потребностей учителя: в труде, в
получении определенного
материального вознаграждения, общественного признания, в общении,
дружбе, самореализации, отдыхе и социальной защите. Ее реализацию
определяют следующие виды коммуникативности.
2.1. Интеллектуальная коммуникативность, которая характеризуется интеллектуальным единством, т. е. готовностью педагогов оценивать
педагогические явления и факты на основе выработанных в педагогическом коллективе единых норм и способностью создавать оптималь-
пути взаимной информации, а также определением общих пози-
ные
ций, суждений и принятием групповых решений.
2.2. Эмоциональная коммуникативность, представляющая собой
межличностные связи эмоционального характера, динамику преобладающего эмоционального настроя. Она характеризуется сопереживанием педагогов друг за друга, эмоциональной поддержкой в сложных
ситуациях.
2.3. Волевая коммуникативность, т. е. способность педагогического
коллектива противостоять трудностям,
его стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях. При возникновении трудности
создается групповое волевое усилие. Психологическая структура развивающейся группы актуализируется и реализуется только в ее жизнедеятельности, в процессе реального решения поставленных задач.
Структура отношений в коллективе
Структура педагогического коллектива отражает относительно
устойчивые взаимосвязи между его членами и включает (по Р
.Х. Шакурову [2]) формальную (официальную, деловую) и неформальную
(неофициальную, внутреннюю) подструктуры.
Формальная подструктура обусловлена официальным разделением
труда, правами и обязанностями членов коллектива. Она имеет идеальный план – модель системы деловых связей и отношений, целей и за-
82
дач коллектива, фиксируется в уставах, должностных предписаниях,
инструкциях, правилах. Этот идеальный план в реальной жизни выдерживается не полностью, так как в результате персонификации социальных ролей, под влиянием психологических особенностей членов
коллектива, сложившейся системы межличностных отношений смещаются некоторые акценты предписанных отношений. В рамках формальной подструктуры происходит координация функций
, организация
совместной деятельности, распределение обязанностей, контроль за
учебно-воспитательным процессом.
Неформальная подструктура – система чувств, потребностей, интересов, ценностных ориентаций, установок. Она возникает на базе
действительных функций. Основной каркас состоит из межличностных
отношений (симпатий и антипатий, уважения, доверия или недоверия,
желания или нежелания сотрудничать) и характеризуется через понятие «психологический климат».
На развитие организационной струк-
туры педагогического коллектива влияют определенные факторы.
1. Характер профессионально-педагогических задач, которые решаются коллективом. Целостность педагогического процесса интегрирует деятельность всех педагогов, согласовывающих свои действия со
всеми участниками обучения и воспитания. Целевое единство (частные
задачи подчиняются достижению общей цели) является определяющим
условием сплоченности коллектива.
2. Социально-демографические
и индивидуально-психологические
особенности членов коллектива. Однородность коллектива по возрасту,
образованию, квалификации способствует установлению оптимальных
деловых и тесных личных отношений, сплоченности и организованности, которые отражаются на стабильности коллектива [3].
3. Величина коллектива. Численность педагогического коллектива
определяет устойчивость отношений, их официальность, наличие неформальных групп, конфликтность, особенности руководства. В социальной психологии
доказано, что устойчивые и прочные связи между
людьми устанавливаются в небольших коллективах.
Неформальная подструктура опосредуется психологическими механизмами функционирования: адаптацией, коммуникацией, идентификацией и интеграцией.
Адаптация предполагает активное усвоение и принятие сложившихся ценностей, норм и традиций новыми членами коллектива.
Коммуникация есть активный обмен информацией между членами
83
коллектива, с помощью этого формируются ценностные ориентации
и установки членов групп. Идентификация определяет формирование
чувства принадлежности к группе в процессе общения и протекает на
трех уровнях: эмоциональном (как способности к сопереживанию),
ценностно-мировоззренческом (как способности понимать других людей и их точку зрения) и поведенческом (как способности воспроизводить образцы поведения
). Интеграция обеспечивает развитие сплоченности коллектива через отработку трудового ритма, развитие
сработанности и совместимости.
Социально-психологический микроклимат в педагогическом
коллективе
Отношения в педагогическом коллективе становятся основой его
жизнедеятельности и влияют на качество педагогического труда.
Наиболее развитые педагогические коллективы характеризуются следующими особенностями:
– высокая групповая сплоченность;
– коллективное самоопределение;
– коллективная идентификация
;
– социально-ценностный характер мотивации;
– высокая референтность членов коллектива по отношению друг
к другу;
– объективность в возложении и принятии ответственности за ре-
зультаты совместной педагогической деятельности.
Перечисленные особенности в целом определяют социально-психологический микроклимат коллектива.
Социально-психологический климат – система относительно устойчивых психических состояний, типичных для коллектива и значи
-
мых для его членов и их деятельности.
Климат в коллективе является повседневным пространством трудовой деятельности индивида и активно влияет на его мотивы, устойчивость, эффективность. В педагогической профессии, где эмоциональное состояние учителя включается в саму профессию, его значимость
приобретает особый смысл.
Б.Ф. Ломов понимал психологический климат как
сложную систему, в которую включал межличностные отношения (симпатии, антипатии, дружбу) и психологические механизмы взаимодействия людей
(сопереживание, подражание), систему взаимных требований, общий
84
стиль совместной трудовой деятельности и эмоциональный фон, отражавшие психологическое единство коллектива.
К.К. Платонов считал, что социально-психологический микроклимат – это такое свойство группы, которое определяется межличностными отношениями, создающими стойкие групповые настроения,
определяющие степень активности в достижении целей.
Р.Х. Шакуров рассматривал данное понятие с двух сторон: психо-
логической
(раскрывается в эмоциональных, волевых, интеллектуальных состояниях и свойствах группы) и социально-психологической
(проявляется в интегративных особенностях группы, значимых для ее
целостности и функционирования) [2].
В.М. Шепель понимал климат в педагогическом коллективе как
эмоциональную окраску психологических связей его членов и выделял
в социально-психологическом микроклимате три «климатические зоны»:
1) социальный
климат (определяется степенью осознанности об-
щих целей и задач, гарантированностью прав сотрудников);
2) моральный климат (характеризуется общепринятыми в педаго-
гическом коллективе моральными ценностями);
3) психологический климат (атмосфера взаимоотношений сотруд-
ников, находящихся в непосредственном контакте друг с другом).
Таким образом, социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе есть полифункциональное психологическое образование, интегральная
и динамическая характеристика психических
состояний членов коллектива.
Структура социально-психологического климата (В.В. Бойко [4])
определяется системой сложившихся отношений:
– общественных, включающих производственные, политические,
правовые, этические, эстетические. Они раскрывают социальное содержание личных отношений людей;
– межличностных, отражающих организационные взаимодействия,
статусно-ролевые взаимосвязи, административное взаимовлияние,
эмоционально-логическое взаимопознание.
Функции социально-психологического климата
различны. Консолидирующая функция заключается в сплочении членов коллектива,
объединении усилий в решении учебно-воспитательных задач. Стимулирующая функция состоит в создании эмоционального потенциала,
энергии в педагогическом коллективе. Стабилизирующая функция
обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений. Суть ре-
85
гулирующей функции – утверждение норм отношений, этическая
оценка поведения членов коллектива.
Основные показатели благоприятного климата в педагогическом
коллективе:
– удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в нем,
процессом и результатами педагогического труда;
– сознательная дисциплина и продуктивность работы;
– сплоченность и организованность коллектива, сотрудничество,
взаимопомощь, поддержка и взаимное уважение сотрудников;
– позитивное эмоциональное настроение;
–
высокая степень участия каждого сотрудника в управлении и са-
моуправлении коллектива;
– признание авторитета руководителей, которые являются как фор-
мальными, так и неформальными лидерами;
– отсутствие текучести кадров.
Социально-психологический климат коллектива влияет на личность
через систему взаимных объективных оценок. Механизм этого влияния
заключается в непосредственном заимствовании мыслей и эмоций других
людей – в подражании. Оно может быть мотивированным, когда
педагоги отражают и переживают эмоциональное состояние своих
коллег, анализируют психические состояния, сопоставляют со своими,
принимают или не принимают их. Существует и интуитивное подражание на основе эмпатических способностей человека. В этом случае
педагоги не только понимают и чувствуют состояние коллег, но и
ис-
пытывают подобное состояние.
Вместе с тем не только климат в коллективе влияет на отдельную
личность, но и личность способна воздействовать на микроклимат.
Основными механизмами влияния человека на коллектив являются
убеждение, внушение, личный пример. Через убеждение, используя
факты, логику и аргументацию, человек может изменить мнение, оценки других, правила в коллективе
. С помощью внушения создается
общее настроение, утверждаются ценности педагогической культуры.
Пример является достаточно эффективным способом влияния личности на формирование микроклимата (пример отношения к другим,
к себе, к труду, к общему мнению). Как видим, социально-психологический микроклимат в коллективе есть многослойное и полифункциональное динамическое образование.
86
Понятие педагогической команды
Идея создания педагогических команд обусловлена коллективным
характером труда и коллективной ответственностью за результаты педагогической деятельности. Взаимодействие учителей с учениками
в средней школе уже является «полипедагогическим» (А.А. Реан,
Я.Л. Коломинский), и, по выражению авторов, «...каждый последующий учитель застает отнюдь не педагогическую “целину”, но “культурную
почву”, возделанную коллегой. При этом он должен знать, что,
кем и как “засеяно”, во-первых, чтобы не затоптать “разумное, доброе,
вечное”, оставшееся от предшественника, а во-вторых, чтобы использовать результаты его усилий в своих и общих интересах, в интересах
учеников и всех учителей» [5].
Для оптимального педагогического сотрудничества в образователь-
ной практике формируют педагогические команды.
Педагогическая команда – это группа учителей, работающих
с классом, организованная для совместной работы ради достижения
общей цели и разделяющая ответственность за полученные результаты.
Формирование педагогических команд требует понимания целей
их создания и психологических принципов подбора людей в команды.
В зависимости от времени существования и поставленных задач
выделяют типы педагогических команд (табл. 3).
Работа педагогических команд имеет ряд преимуществ. Так, в профессиональном плане экономится время, которое будет затрачено сотрудничающими и доверяющими друг другу педагогами для качественного решения задач. Могут быть разработаны нестандартные
идеи для дальнейшей работы. В коммуникативном плане взаимодействие членов команды отличается сотрудничеством,
взаимной ответственностью и гибкостью. Работа педагогов в команде способствует
личностному и профессиональному росту и повышает эффективность
деятельности. Наличие в образовательном учреждении педагогических
команд создает ему благоприятный имидж.
Вместе с тем командная работа не лишена недостатков. Они связаны с временными и человеческими ресурсами. Для создания команды
требуется время, ее
существование держится на взаимоотношениях
педагогов. Отсюда важность сочетания статусов членов группы.
Для командной деятельности приемлем только демократический стиль
87
управления, не всегда доминирующий у руководителей. А.А. Реан
и Я.Л. Коломинский [5] отмечали, что модель созданной команды является «эксклюзивной» и не всегда пригодна для других типов команд.
При создании команд могут возникнуть трудности, например, отсутствие доверия, противоположные педагогические взгляды, разочарование из-за отсутствия быстрых результатов или несовпадения
реальных
и ожидаемых последствий.
Таблица 3
Типы педагогических команд
Команда
Проектная команда
Многофункциональная группа, в которой собраны педагоги, преподающие
разные учебные дисциплины. Организуется для разработки
и реализации педагогического проекта
и предполагает тесное сотрудничество
участников. Может
быть расформирована по окончании
проекта
Управленческая
команда
Создается для оптимального управления учреждением, предполагает
не только выполнение обязанностей
, но и командное решение
возникающих задач
по вопросам
усовершенст-
вования
Создается для оптимизации учебно-воспитательного процесса, предполагает командную разработку
мер и способов их
реализации для
улучшения качества деятельности
учебного заведения
Оперативная
команда
Это кратковременная группа,
создаваемая в основном для разрешения критических ситуаций
В целом эффективной будет команда, которая покажет высокие результаты деятельности, большое количество решенных вопросов
и предлагаемых решений и идей, удовлетворенность членов команды
принадлежностью к ней и положительный эмоциональный опыт.
При создании эффективной команды очень важна совместимость ее
участников. В русле анализа деятельности педагогов следует выделить
совместимость:
– социально-психологическую, которая
включает психофизическую
(совместимость по темпераменту), личностную (совместимость по ха-
88
рактеру) и социальную (совместимость стилей взаимодействия и общения);
– педагогическую, отражающую сочетание дидактического взаимодействия, оптимальный выбор стратегий обучения и воспитания.
Психологическая несовместимость может приводить к негативным
последствиям в деятельности людей. Особенно это касается труда педагогов, так как от их взаимоотношений зависит протекание образовательного процесса, психологическое благополучие учащихся.
Руководство педагогическим коллективом
Руководство – это направление деятельности, обеспечивающее
развитие коллектива, построение взаимоотношений между его членами и их поведение, которое в максимальной степени способствует
достижению организационных целей.
Руководство педагогическим коллективом включает несколько видов деятельности:
– деятельность по координации усилий педагогического коллектива, направленных на совместное достижение поставленных целей;
– деятельность по
оперативному оцениванию психологического со-
стояния педагогического коллектива, налаживание взаимодействия eгo
членов, стимулирование положительных отношений, рабочего настроения;
– воздействие на процессы коллективного мышления и формирования мнений, целей, намерений и мотивов, контроль за ходом учебной
деятельности и оказание помощи, оценка достигнутых результатов и
приложенных усилий.
Руководство педагогическим коллективом нуждается в активном
участии психолога, так как задачи руководства предполагают следующее психологическое сопровождение:
– создание условий для развития персонала (кадровый подбор
и анализ кадрового потенциала, отслеживание профессиональной и
социально-психологической адаптации сотрудников, планирование деловой карьеры, управление трудовой мотивацией);
– обеспечение условий для развития коллектива, его сплоченности
и организованности;
– анализ и регулирование взаимоотношений
и социально-психоло-
гического климата в коллективе;
89
– совершенствование организационной культуры;
– управление конфликтами в коллективе.
Руководство кадрами предполагает понимание особенностей каждого члена коллектива и его групп. В психологии существует определенное деление педагогов на группы.
Первая группа – так называемая «учительская молодежь», получившая соответствующее образование и начинающая свою педагогическую деятельность. У молодых специалистов не всегда достаточно
опыта, что приводит к дидактическим, педагогическим и психологическим
ошибкам. Однако у молодых педагогов наиболее высок творческий потенциал, инициативность, стремление внедрять новые, нетрадиционные подходы в деятельности.
Вторая группа – это педагоги-«консерваторы», которые, как правило, имеют достаточно большой стаж педагогической деятельности, соответственно и возраст, не всегда могут
отказаться от сложившихся
стереотипов и привычек, принять и освоить новое. Но при этом они
обладают огромным багажом знаний и опыта, количеством прожитых,
прочувствованных ситуаций, навыками взаимодействия.
Третья группа, нередко встречающаяся в педагогических коллективах, – так называемая «оппозиция». Это сотрудники, которые всегда
замечают промахи и ошибки руководства, открыто высказывают свое
критическое мнение
администрации и коллегам. Такие педагоги выражают мнение определенной группы работников, озвучивая его вслух,
поэтому их высказывания позволяют руководителям знать определенные течения в коллективе.
Четвертая группа, составляющая костяк коллектива, – это педагогиколлективисты, для которых важны взаимопонимание, сотрудничество,
дружеские отношения, эмоциональное благополучие в коллективе,
поэтому они стремятся поддерживать благоприятный психологический
микроклимат, помогают в решении различных вопросов и проблем,
поддерживают коллег.
Важными аспектами руководства педагогическим коллективом
являются создание и поддержание определенной организационной
культуры, учет типов личности и характера работников. Создание
положительного психологического климата, творческой aтмосферы
и участие педагогов в управлении, удовлетворение культурных и духовных потребностей педагогов, установление социальных норм пове-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]