Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Когнитивные основания современного конвергентного подхода в образовании. Монография
.pdf
Заключение. Эпилог
возможность учиться в меньших поразмеру классах, быть в окружении других элитных учеников и доступных широкопрофессионально образованных учителей, более удовлетворенных условиями
своей работы. Кто-то выбирает домашнее обучение, которое, понекоторым оценкам, является наиболее быстрорастущим сегментом
обучения. Но ничастное, нидомашнее обучение не являются выбором большинства, ите, кто ходит вгосударственные школы, все
больше оказываются лишенными
лучших возможностей общества.
Врезультате углубляющегося неравенства растут социальные волнения ибеспорядки.
Во-вторых, многие из исторических условий, на которые полагалась школа индустриальной эпохи, больше несуществуют. Отчасти это связано сдемографическими изменениями. Исчез рынок,
если можно так выразиться, подневольного женского труда, откоторого зависели школы, черпая оттуда большинство учителей, так
кактеперь женщины
занимаются профессиями гораздо более широкого диапазона. Еще одна проблема связана с тем, что школы
зависели оттрадиционных структур семьи и сообщества, которых
больше не существует. Практически вовсем экономически развитом мире традиционная семейная структура, когда работает один
изродителей, а другой дома растит детей, прекратила быть социальной нормой в1960–1970-х годах. Ее заменили вкачестве нормы
семьи
сдвумя работающими родителями илисодинокими родителями. Кроме того, все большее число родителей работают надому,
чтодает больше возможностей дляконтактов сдетьми, ноисоздает
стресс, вызванный конфликтом профессиональных обязанностей.
В результате происходит развал традиционных отношений родитель– ребенок– образовательное учреждение.
Столь же исторически важной является ликвидация монополии
образовательных институтов наснабжение информацией, вызванная развитием технологии
массовой информации икоммуникации.
Сегодня практически все имеют доступ к знаниям о мире и, кроме
того, компьютеры и Интернет доступны тогда, когда это нужно обучающемуся, ивстроены всеть общих среди сверстников интересов.
Наконец, даже если не обращать на все это внимания, топро-
стой факт состоит втом, чтомир больше неищет «индустриальных
211
О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
рабочих ». Работодатели придают гораздо большее значение навыкам коммуникации ислушания, сотрудничающим учебным способностям, критическому мышлению иумениям системного мышления, потому чтозначительная часть работы внаше время является
взаимозависимой, динамичной и глобальной. Продолжая поддерживать парадигму образования индустриальной эпохи через фокусированное напреподавателе обучение, учебу как запоминание
ивнешний контроль, мы готовим учеников к миру, который прекращает
свое существование.
Но этот вызов, требующий трансформации образования индустриальной эпохи, является чрезвычайно серьезным сучетом того,
чтолежащие вего основе допущения все еще соответствуют мышлению подавляющего большинства людей. Социальный институт
образования необходимо развивать. Единственная надежда длябудущего заключается в осознании и готовности экспериментировать со многих сторон имногих философских точек зрения. Никто
недолжен находить ответы навсе ответы, насамом деле это какраз
может быть ненужным.
Но что будет вызывать разнообразные инновации, необходимые длясоздания связного общего паттерна глубоких изменений?
Ответ лежит впоиске новой руководящей метафоры. Точно так же,
как машинная метафора формировала мышление в индустриальную эпоху, так ивозникающее понимание живых систем может руководить мышлением в будущем
, базирующемся на альтернативе
машинной модели.
За прошедшие сто лет в нашем научном видении мира произошла «системная революция». Она началась вфизике ипостепенно двигалась вбиологию. Ее корни находятся втехнике, особенно
впонимании систем динамической обратной связи. Эта революция
постепенно проникает вкогнитивную исоциальные науки. Нопроцесс находится еще только в самом начале, особенно признание
живых
систем как противоположных статичным механическим
системам. Но, хотя появление системных взглядов датируется примерно 1900г., требуется очень долгое время длятого, чтобы фундаментальная смена научного мировоззрения проникла вобщество,
поэтому организация наших институтов все еще базируется нама-
212
Заключение. Эпилог
шинном мышлении, восходящем к XVII веку. Пройдет, вероятно,
где-то еще отпятидесяти доста лет, прежде чем системная революция насамом деле станет неотъемлемой частью нашего образа
жизни, каким было предшествовавшее ему машинное мышление.
В чем же суть этой революционной точки зрения наживые системы? Она начинается сутверждения, чтофундаментальная природа
реальности– это взаимоотношения
, аневещи. Ньютонова привычная культура говорит нам, чтомир состоит извещей. Нота «вещь»,
которую мыназываем телом, является наделе далеко нестоль материальной, какнам кажется. Оно постоянно восстанавливается, когда
старые клетки отмирают изаменяются новыми. Конечно, скорость
этого процесса различна для разных тканей иорганов, новсе тело
заменяется всреднем занесколько лет. Вэтом отношении унашего
тела
нетолько имеются различные ткани ичасти, но есть способ-
ность их производить. Такова природа живых систем. «Вещность»
возникает изфундаментальной реальности взаимоотношений.
Именно поэтой причине биологи называют живые системы са-
мовоспроизводящимися. Живые системы обладают способностью
создавать себя. Их отличительными характеристиками являются
возникающие самоорганизация (поведение и структуры, которые
немогут быть предсказаны наоснове прошлых поведения иструктур
) ипознание, способное «понимать» свою окружающую среду.
Это дает представление о фундаментальном различии между
живыми системами и машинами – живые системы сделаны самими собой, а машины сделаны другими. В отличие от машин,
живые системы непрерывно развиваются, формируют новые взаимоотношения и обладают врожденными целями к существованию ивоссозданию себя. Они не являются ни предсказуемыми,
ниуправляемыми, какмашины, хотя управляют паттернами поведения,
которые имеют тенденцию повторяться, иможно влиять
наих будущее развитие. Кроме того, именно живые системы создают машины, начиная с простых орудий досовременных конвергентных технологий. Внекотором смысле точка зрения живых
систем включает всебя машинную точку зрения, нежели противостоит ей. Проблема невсамом посебе мышлении машинной эпохи, авдисфункциональной привычке рассматривать все черезэти
213
О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
линзы. Образование следует организовывать вокруг признания
живых систем, анемашин!
Такой образовательный процесс будет основываться на:
•
учебе, сфокусированной наученике, аненаучителе;
•
поощрении разнообразия, анегомогенности, включая многие
когнитивные способности истили учебы;
•
понимании мира взаимозависимостей иизменений, ане за-
поминании фактов иправильных ответов.
Вместе с тем есть и различие в отношении к образованию
какк живой системе, ане некой механической машинной процедуре:
•
постоянное изучение на практике всего того, что участвует
вобразовательном процессе;
•
реинтегрирующее образование внутри паутины социальных
взаимоотношений.
Обсуждаемые допущения могут послужить общей отправной
точкой. Цель этих вопросов некритика, анаучение, создание среды
обучения длявсех заинтересованных лиц. Наконец, институт образования может заново установить свое место вкачестве социального института, делая центром учебы неклассную комнату, а жизни
людей.
Учение– это созданный природой поиск дляразвития. Его можно увести в сторону, но ему нельзя
помешать произойти. Сегодня
центральная образовательная задача состоит в том, чтобы развивать институты ипрактики, которые помогают естественному учебному процессу, анезамещают его.
У образовательной парадигмы индустриальной эпохи есть
структурное «слепое пятно», в отличие от почти любого другого современного института. Это слепое пятно возникает потому,
что единственный, кто мог бы на самом деле размышлять о том,
какфункционирует
система какцелое,– это единственный человек,
не имеющий ни голоса в системе, нивласти предоставить значительную обратную связь, которая могла бы произвести измененения. Этот человек– ученик, единственный человек, который видит
все множественные конфликтующие сообщения средств массовой
информации ивсей окружающей среды. Онзнает, когда вся общая
214
Заключение. Эпилог
нагрузка слишком велика илимала, когда слишком высок уровень
стресса илислишком низок уровень уважения. Ноуних нет власти
иположения всистеме. Их мнения непринимают врасчет. Вконце
концов, онипросто учащиеся всистеме, руководимой другими. Реальная надежда наглубокие истойкие процессы развития вшколах
связана с учащимися. Уних есть воображение и способы видения
вещей, которые еще не были заново сформированы формальным
образовательным процессом. И они, наконец, хотят действовать,
принимать большую ответственность засвое окружение, могут видеть молчаливые правила идопущения ипомогают также видеть
их всем нам.
аучное издание
Н
Баксанский Олег Евгеньевич
KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ
СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА
В ОБРАЗОВАНИИ
Монография
2-е издание, стереотипное
электронное
Редактор Дубовец В.В.
Оформление обложки Удовенко В.Г.
Компьютерная верстка Дорожкина О.Н., Потрахов И.А.
Московский педагогический государственный университет (МПГУ).
119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1.
Управление издательской деятельности
иинновационного проектирования (УИД и ИП) МПГУ.
119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, оф. 446,
тел. +7 (499) 730-38-61, e-mail: izdat@mpgu.su.
Отпечатано в отделе оперативной полиграфии
УИД и ИП МПГУ.
Бум. офсетная. Печать цифровая. Усл. печ. л. 13,5.
Формат 60х90/16.
Тираж 500 экз. Заказ №1175.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]