Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Когнитивные основания современного конвергентного подхода в образовании. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 2212 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Глава II. Мировоззрение каксистема социальных представлений

Перейдем теперь кпостроению типологии научных представлений (см. рис.6), чтосметодологической точки зрения необходимо длясистематизации последних аналогично рассмотренной типологии социальных представлений.

Научным представлением предлагается называть репрезентацию результатов социально обусловленного процесса научного познания, существующих на данный конкретно-исторический момент, включая знание методов, средств, норм и регулятивных принципов, составляющих научный способ познания

реальности.

Для формулирования его структуры следует обратиться кметодологии науки, занимающейся анализом научного познания мира. Изучая последнее, методология стремится прежде всего выявить те основные отличительные черты, которые позволяют отделить данный способ репрезентации действительности отдругих способов, о которых говорилось выше. Воспользуемся основными полученными результатами, обсужденными выше в настоящем исследовании (

см. рис.6).

В качестве первой компоненты научных представлений предлагается выделить общенаучные представления, которые состоят изтрех блоков:

1. Философские основания науки, которые обосновывают как ее

стандарты, нормы иидеалы, так исодержательные представления научного способа познания ирепрезентации окружающего мира, атакже обеспечивают их включение в конкретный социокультурный контекст.

Философские основания науки наряду с функцией обоснования уже добытых знаний выполняют также эвристическую функцию. Они активно участвуют в построении новых теорий, перестройке нормативных структур науки. Используемые вэтом процессе философские идеи ипринципы могут применяться идляобоснования новых репрезентаций реальности.

2. Следующим важным компонентом являются представления

обобщих методологических принципах, являющихся неотъемлемой частью научного способа познания ирепрезентации окружающего мира на данном историческом этапе

его развития и выделяющих

его среди иных способов познания действительности.

111

О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Н Философия А У ОБЩЕНАУЧНЫЕ Общая Ч ПРЕДСТАВЛЕНИЯ методология Н Ы «Этос» науки Е

Частная методология

Физические ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Биологические

Математические

. . .

П Р Частная методология Е Д Медицина С Т НАУКИ Психология А О ЧЕЛОВЕКЕ В Антропология Л Е

. . .

Н И Частная методология Я

Экономика НАУКИ ОБ ОБЩЕСТВЕ Социология

Демография

Рис.6. Структура научных представлений

. . .

112

Глава II. Мировоззрение каксистема социальных представлений

3. Наконец, еще одним блоком общенаучных представлений яв-

ляется «этос» науки, тоесть определенные идеалы инормы, которые выражают целевые и ценностные установки, определяющие, длячего нужны те или иные познавательные действия, какой результат должен быть получен приих осуществлении икаконвписывается внаучную картину мира.

Этот блок включает идеалы и нормы, во-первых, доказательности и обоснования

знания, во-вторых, когнитивной репрезентации тезауруса восприятия, в-третьих, построения иорганизации знаний обокружающем мире, в-четвертых, этические нормы иценности науки, определяющие, чтодопустимо, чтопоощряется, ачтосчитается непозволительным и неприемлемым дляученого в различных ситуациях. Все эти нормы возникают и развиваются входе развития самой науки, являясь результатом своего рода «исторического отбора», который сохраняет

иассимилирует принимаемые социумом черты научного способа познания действительности.

Однако общенаучные представления сами по себе в отрыве от конкретной научной деятельности представляют неболее чем абстрактные когнитивные построения. Свое значение иценность, атакже обоснование ониполучают только будучи использованными и преломленными в непосредственном процессе создания научных репрезентаций действительности. Поэтому отобщенаучных представлений следует перейти к когнитивным репрезентациям вконкретных

науках, набазе которых первые только имогут быть

вычленены.

Однако вданном пункте сразу возникает сложность, связанная с обилием научных дисциплин. В методологии науки разработано много их различных классификаций, каждая из которых, естественно, носит лишь относительный характер ивыполняет скорее дидактическую функцию. В контексте настоящего исследования предлагается воспользоваться классификацией понаиболее «естественному» признаку, аименно: по предметной области

исследований. Обоснованием такого выбора является близость данного подхода кобщим социальным представлениям онауке какспособе познания реальности, чтопозволяет установить тесное соответствие

113

О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

между социальными инаучными представлениями врамках предлагаемой типологии.

В окружающем мире можно выделить три основные сферы. Прежде всего это сам человек со всеми его свойствами, взаимосвязями, проблемами иразнообразной деятельностью (втом числе ипознавательной). Во-вторых, это окружающая человека реальность, являющаяся средой его существования иединственным материальным источником необходимых для жизнедеятельности веществ

. И,наконец, в-третьих, человек является существом социальным и существует всреде себе подобных существ, образующих тот илииной социум, аккумулирующий материальные идуховные достижения предшествующих поколений и обеспечивающий их преемственность ипоследующую передачу.

В связи с этим все многообразие научных дисциплин можно сгруппировать в науки оприроде, илиестественные науки, науки очеловеке инауки обобществе, исходя изчего

представляется целесообразным выделить еще три компонента научных представлений (помимо общенаучных) (см. рис.6):

1) естественнонаучные представления, к которым можно отне-

сти когнитивные репрезентации физики, математики, химии, биологии , географии, экологии ит.д.;

2) науки очеловеке, которые включают когнитивные репрезента-

ции медицины, психологии, антропологии, лингвистики ит.д.;

3) науки обобществе, ккоторым можно отнести когнитивные ре-

презентации экономики, социологии, демографии, культурологии ит.д.

При этом необходимо отметить, чтокаждый изуказанных ком-

понентов должен включать всебя соответствующую частную мето- дологию, подкоторой понимаются специфические дляданной области исследований средства иметоды.

Резюмируя изложенное, можно сказать, что синтез подхода С. Московичи с философско-методологическими подходами кпроцессу познания окружающего мира оказывается весьма плодотворным и позволяет с единых позиций описать две стороны единого

процесса познания действительности– обыденное ина-

учное.

114

Глава II. Мировоззрение каксистема социальных представлений

Исходя из работ С.Московичи по социальным представлениям и из методологических исследований научного знания, на основе обобщения понятия «представление», выделения структуры представления и создания типологии представлений оказывается возможным продемонстрировать тесную взаимосвязь ивзаимодополнительность обыденного и научного познания, выявить их общие закономерности, сходство иразличие, атакже их взаимоотношения сдругими способами познания реальности.

Использование операционально определяемых понятий впредлагаемых

схемах делает возможной их эмпирическую проверку на предмет адекватности описания процесса познания. Это позволяет по-новому взглянуть намногие гносеологические и методологические проблемы, стоящие передсовременным познанием. Вследующей главе будет описана попытка использовать изложенные идеи ипостроения длявыявления когнитивных репрезентаций перцептивного тезауруса, лежащих восновании современного мировоззрения.

ГЛАВА III

УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ

Требуется хорошая систематизация, чтобы непотеряться безнадежно влабиринте учености.

Г.Гельмгольц

Краткое содержание: Информация изнание какосновные по-

нятия. Знание иего применение.

Социальное ииндивидуальное управление знаниями. Знания, компетенции, компетентность. Модели компетенций,

особенности их использования в контексте обучения и развития. Знание и решение практических задач. Компетентностная модель

образования.

§1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Для управления знаниями необходимо прежде

наследующие вопросы:

1. Какие знания необходимы вданный момент?

2. Кто этими знаниями обладает?

3. Где онихранятся?

4. Каких знаний нехватает?

5. Какие знания могут быть, нонасегодняшний день оних никто незнает?

6. Как обеспечивается обмен знаниями?

7. Как знания создаются?

8. Кто нуждается втех илииных знаниях, ноих неимеет?

9. Как знания передаются, какзнания обновляются?

10. Как организован доступ кхранящимся

11. Сколько стоят все эти знания?

12. Какие знания понадобятся вбудущем?

116

знаниям?

всего ответить

Глава III. Управление знаниями

13. Какие знания имеют наибольшую ценность вданный момент?

14. Как организована защита знаний от несанкционированного доступа?

15. Когда, где и так ли как надо используются имеющиеся

знания ?

При этом надо четко отдавать себе отчет втом, чтолюбые технологии, втом числе иинформационные, являются инструментом, облегчающим управление знаниями, ауспех управления знаниями зависит исключительно отлюдей.

Прежде всего необходимо разделить три важных взаимосвязанных понятия, взначительной мере позволяющих организовать собственно процесс управления знаниями:

• Данные – любые так или иначе зафиксированные отражения

действительности реально существующих объектов илиявлений.

• Информация– совокупность данных, относящихся кситуации

того, кто их получает, то есть интерпретируемые данные.

• Знания– продукт осознанной илинеосознанной переработки

информации, позволяющей целенаправленно получать желаемые результаты, как материальные, так и нематериальные. Знания позволяют посредством затрат материальных ресурсов итрудовых

ресурсов получать определенный продукт.

Знания в организациях делятся на явные и неявные. Явные, илиформализованные, знания– это те знания, которые так илииначе документированы, онисуществуют ввиде документов, отчетов, книг, статей, графиков, схем ит.д. Неявные знания, то есть неформализованные, существуют исключительно вголовах сотрудников. Считается, что соотношение между явными и неявными знаниями составляет в среднем примерно 20 к80. Не

следует противопоставлять друг другу явные и неявные знания. Помере формализации неявных знаний возникают новые неявные знания. А если этого не происходит, то это свидетельствует о застое ворганизации иперспективе кризиса.

В плане антологии обычно различают четыре уровня знаний:

• индивидуальные;

• групповые;

117

О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

• организационные;

• межорганизационные.

Индивидуальные иличные знания– это исходный уровень дляфор-

мирования всех остальных групп знаний. Индивидуальные знания формируются в результате воспитания, обучения, образования, размышления, приобретение индивидуального опыта, социального взаимодействия людей вобществе. Организационные знания– это разделяемая сотрудниками организации совокупность принципов, правил, фактов.

В процессе существования знания взаимодействуют друг сдругом. Организационными знаниями сотрудники руководствуются припринятии решений вуправленческой трудовой деятельности, вреализации определенной формы поведения организации. Организационные знания базируются наиндивидуальных реализованных формах, обеспечивающих их сохранность и распространение в организации. Процесс создания организационных знаний требует наличия всознании организации культуры знаний, убеждающей в необходимости обмена знаниями как для организаций, так и для каждого владельца этих знаний. Обычно объектом управления являются в первую

очередь коммерческие знания, то есть совокупность образцов, правил и предписаний по тем или иным аспектам работы вфирме, использование которых позволяет организации формировать ее рыночные параметры. Именно по отношению кэтим знаниям впервую очередь и рассматриваются процессы производства, формализации, сохранения, распределения, координации иконтроля знаний навсех организационных уровнях.

Создание знаний обычно происходит врезультате взаимодейст-

вия явных

и неявных знаний. Такеучи иНонака назвали это вза-

имодействие трансформацией знаний. В процессе трансформации знания происходит его качественное иколичественное изменение.

Трансформация знаний

Знания неявные явные

неявные социализация экстернационализация

явные интернационализация комбинация

118

Глава III. Управление знаниями

Социализация реализуется в процессе персонального взаимо-

действия носителей знаний неформальным путем, дляэффективности этого процесса необходимо формирование организационной культуры, включающей всебя необходимость обмена опытом изнаниями.

Экстернационализация – это превращение неформализован-

ных знаний вформализованные. Воснове экстернационализации лежит отказ отменталитета, рассматривающего знания как собственность их носителя, для этого необходимо, чтобы сотрудники организации ощущали

себя одной командой. Необходимым признаком команды является принятие добровольно каждым ее членом ответственности заобщее дело. А это возможно лишь в случае, когда наглядно демонстрируется, что успешность каждого сотрудника и успешность организации взаимосвязаны друг сдругом, чтоуспешность организации влечет успешность каждого сотрудника.

Интернационализация– когда явные знания превращаются вне-

явные, это результат многократного применения явных знаний, когда

уже реализуется их подсознательное использование.

Комбинация– это реформирование существующих формализо-

ванных знаний, вчастности категоризация иорганизация хорошо структурированной базы знаний, создание контролируемого словаря, отражающего бизнес-процессы ворганизации иполучение новых знаний изуже имеющихся явных знаний.

Корпоративные знания можно разделить накатегории:

1. Знание бизнес-процессов вкомпании, сюда относится нетоль-

ко производственно-технологическая информация, ноисоответствующая справочная, финансовая, юридическая документация, навыки иопыт персонала.

2. Знание корпоративной культуры, при этом можно, конечно, говорить о корпоративных стандартах взаимодействия персонала компании с клиентами (правила процедуры) а также опринципах межличностных коммуникаций сотрудников.

Но основу корпоративной культуры составляют ценности, ко-

торые должны недекларироваться руководством, аразделяться сотрудниками компании, следовательно, быть предметом

119

О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

постоянной работы с сотрудниками, как основа мотивации иоснова командной работы.

3. Знание овнешней среде компании, состояние дел всегментах рынка, где компании работают вданный момент

4. Навыки применения информационных технологий. Сегодня информационные технологии неотделимы от деятельности предприятия.

Источники создания знаний обычно подразделяют навнешние

ивнутренние.

Внешние источники – публикации, внешний консалтинг, кон-

ференции, выставки, семинары, коммерческие базы данных, информация отрыночных агентов, отчеты онаучных исследованиях, СМИ, Интернет.

Внутренние источники– творческие работники, стратегии вор-

ганизации, корпоративная структура, корпоративное управление, практический опыт работы, корпоративная культура, внутрикорпоративные издания, документированные процессы, интранет.

Как показывают многочисленные исследования, до 70% знаний передается неформальным путем. Вбазах знаний, какправило, отсутствует информация опричинах срыва, неудач ипровалов, приобщении эти проблемы обсуждаются.

Знания являются стратегическими ресурсами компании, имногие корпорации уже давно осознали это. Управление знаниями вполне вписывается втрадиционные функции менеджмента (планирование, организация, мотивация, контроль), объединенные функции координации

ипринятия решений. Другое дело, чтопроцесс управления знаниями, какилюбой другой процесс, нуждается вконтроле, даи стратегии по управлению знаниями очень индивидуальны, хотя среди них можно ивыделить некоторые типовые. Именно поэтому управление знаниями вполном объеме часто реализуется очень неэффективно, апосему кнему ипривлекается много внимания. Управление знаниями можно рассматривать какпроцесс, посредством

которого организация может извлечь прибыль из объема знаний, находящихся в ее распоряжении. Обобщая имеющиеся взгляды, можно представить управление знаниями каксовокупность процессов выявления, производства иприобрете-

120

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 2212 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]