Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Когнитивные основания современного конвергентного подхода в образовании. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2219 20 21 22 > Следующая >>>

Литература

79. Пайс А. Научная деятельность ижизнь Альберта Эйнштейна. М.,

1989.

80. Пуанкаре А. Онауке. М., 1983.

81. Рид К. Гильберт. М., 1977.

82. Рорти Р. Философия изеркало природы/ Пер. сангл. В.В.Це-

лищева. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997. 320с.

83. Фоллмер Г. Эволюционная теория познания. Врожденные

структуры познания вконтексте биологии, психологии, лингвистики, философии итеории науки

. М., 1998.

84. Фуко М. Надзирать инаказывать. Рождение тюрьмы/ Пер. сфр.

В.Наумова. М.: Ad Marginem, 1999. 480с.

85. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, ис-

следования иприменение. СПб., 1997.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЭПИЛОГ

– Вы думаете, яученый, начитанный человек? – Конечно,– ответил Цзи-гонг.– Аразве нет? – Совсем нет,– сказал Конфуций. – Япросто ухватил одну нить, которая связывает все остальное.

Краткое содержание: Когнитивная наука сегодня вплотную подошла к анализу процесса образования как такового (чему учить), атакже поиску технологий образования (какучить), ориентированных впервую очередь накогнитивное изменению самой философии иметодологии образования. Это фундаментальная проблема современной когнитивной науки, имеющая непосредственные выходы наконцептуальные подходы менеджмента, ориентированного наконвергентные технологии, втом числе обуча-

ющиеся организации.

Настоящая работа посвящена осмыслению тех изменений, задач и целей развития, которые связаны с превращением общества из индустриального винформационное, переходом кстадии постиндустриального образования, основывающейся насовременных конвергентных технологиях.

ционного общества, обсудили базовое понятие «информация», после чего рассмотрели когнитивную науку как основной инструмент познания насовременном этапе социального инаучного развития. Этот механизм используется для социального конструирования реаль- ности, создания научных, социальных и обыденных репрезентаций, составляющих Она принципиально имеет общественный характер, определяется

развития. Основное внимание уделено изменению парадигмы

Сначала мыпроанализировали основные характеристики информа-

нашу карту реальности, определенную картину мира.

развитие, чтоведет ккардинальному

182

Заключение. Эпилог

культурным, социальным, историческим фоном, существующим вданном определенном месте в данное историческое время. Именно соответствующая картина мира формирует индивидуальные когнитивные репрезентации путем обучения, воспитания для воспроизводства создавшего их общества итрансляции опыта, знаний, ценностей предшествующих поколений. Проведенный анализ позволил выявить взаимообратные связи– социальные репрезентации оказывают определяющее воздействие наиндивидуальные репрезентации, нопоследние

, всвою очередь, формируют имодерируют первые, обеспечивая их постоянное изменение икорректировку, динамическое изменение, атакже появление устойчивых статичных образований– норм, правил, ценностей. Эти процессы были описаны с помощью когнитивной рефлексии концепции С.Московичи, их направленность иопределяет персональное кон- струирование реальности путем создания индивидуального образа мира какрепрезентации окружающей реальности. Мыобсудили систему,

структуру ифункционирование персональных конструктов вструк-

туре когнитивной репрезентации мира, обратив внимание наширокое внедрение совокупности конвергентных технологий (общепринятый сегодня термин дляобозначения NBIC-конвергенции):

• нанотехнологий (nano-);

• биологических (bio-) технологий;

• информационных (info-) технологий;

• когнитивных (cogno-) технологий.

После этого был проанализирован процесс управления знания-

ми винформационной среде, рассмотрены основные закономерности и способы оптимизации процесса поиска необходимой информации и навигации в ее бескрайних просторах. Анализ вплотную подвел нас кпроблеме образования и обучения, атакже крассмотрению различных образовательных парадигм как ключевых компонентов социального конструирования действительности путем когнитивно-лингви- стического проектирования и анализа технологий конструирования реальности, формируемых образовательными парадигмами, доминирующими вобществе.

В качестве демонстрации практичности ипрагматичности пред-

лагаемого подхода была использована когнитивная медицина, представляющая собой анализ взаимного влияния биологических

183

О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

исоциальных обратных связей. Стоит отметить, что существуют специальные методики, которые каждый может применить в качестве полезного практического инструментария, позволяющего оптимизировать собственные познавательные процессы, процессы выбора альтернатив ипринятия решения, атакже поддержания психологического и биологического здоровья, улучшения самочувствия, преодоления конфликтных ситуаций социальной адаптации (включая дезадаптацию).

В качестве эпилога к работе давайте

обратимся к проблемам управления ипостроения успешных бизнес-моделей, которые касаются каждого изнас идемонстрируют результаты применения новой когнитивной образовательной парадигмы, формируя индивидуальные исоциальные, локальные иглобальные, системные иструктурированные истории успеха вовсех областях исферах деятельности. Эти истории успеха демонстрируют те возможности иперспективы, которые открываются передкаждым человеком, иих реализация зависит только отприлагаемых

индивидуальных усилий.

§1. ФИЛОСОФИЯ МЕНЕДЖМЕНТА ВЭПОХУ КОНВЕРГЕНТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Менеджмент– это умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей. Не существует никаких универсальных приемов или твердых принципов, которые бы делали управление эффективным. Существуют, однако, подходы, которые помогают повысить вероятность эффективного достижения целей организации:

• процессный подход рассматривает управление какнепрерывную се-

рию взаимосвязанных управленческих функций;

• в системном подходе подчеркивается, что организацию следует

рассматривать каксовокупность взаимосвязанных элементов, таких каклюди, структура, задачи и технология, которые ориентированы надостижение различных целей вусловиях меняющейся внешней среды;

• ситуационный подход концентрируется на том, что пригодность

различных методов управления определяется ситуацией. По-

184

Заключение. Эпилог

скольку существует такое обилие факторов каквсамой организации, так ивокружающей среде, несуществует единого «лучшего» способа управлять организацией. Самым эффективным методом вконкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации.

На протяжении всей истории развития менеджмента ученые и исследователи управленческих проблем предпринимали попытки разработать универсальную классификацию школ менеджмента. Предложенные ими классификации носят в известной мере условный характер. Это объясняется тем, что практически невозможно отразить все оттенки различных взглядов ипозиций, трудно найти один универсальный принцип, который следует положить в основу классификации.

◊ Школа научного управления.

Возникновение современной науки управления относится кначалу XX века исвязано с именами Ф.У.Тейлора, Фрэнка и Лилиан Гилбрет и Генри Гантта. Важной заслугой этой школы было положение о том, чтоуправлять можно «научно», опираясь наэкономический, технический исоциальный эксперимент, атакже нанаучный анализ явлений ифактов управленческого процесса иих обобщение.

Философскую основу системы Тейлора составила концепция экономического

человека, получившая втот период широкое распростране-

ние. Воснове этой концепции лежало утверждение отом, чтоединственным движущим стимулом людей являются их потребности.

Идеи Ф. Тейлора были развиты его последователями, среди которых следует назвать Генри Гантта, внесшего значительный вклад вразработку теории лидерства.

Фрэнк и Лилиан Гилбрет занимались вопросами рационализации труда рабочих и исследованием возможностей

увеличения выпуска

продукции засчет роста производительности труда.

Г. Эмерсон исследовал принципы трудовой деятельности применительно клюбому производству независимо отрода его деятельности.

Генри Форд продолжил идеи Тейлора в области организации производства. Всистеме Тейлора центральное место занимал ручной труд. Форд заменил ручной труд машинами, то есть сделал дальнейший шаг вразвитии системы Тейлора.

185

О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

◊ Классическая школа.

Классическая, илиадминистративная, школа вуправлении занимает отрезок времени с1920 по1950г. Родоначальником этой школы считается Анри Файоль– один изосновоположников теории управления.

В отличие от школы научного управления, которая занималась восновном вопросами рациональной организации труда отдельного рабочего иповышением эффективности производства, представители классической школы занялись разработкой подходов к совершенствованию управления организацией вцелом, поэтому часто

классиче-

скую школу называют административной.

Идея Файоля заключается в том, что он разделил все функции управления наобщие, относящиеся клюбой сфере деятельности, испе- цифические, относящиеся непосредственно к управлению промышленным предприятием.

Последователями Файоля, развившими и углубившими основные положения, являются Линдалл Урвик, Л. Гьюлик, М. Вебер, Д. Муни, Альфред П.Слоун, Г.Черч.

На основе разработок

Файоля и его последователей сформировалась классическая модель организации, базирующейся на четырех главных принципах:

• четкое функциональное разделение труда;

• передача команд ираспоряжений сверху вниз;

• единство распорядительства («никто не работает более чем наодного босса»);

• соблюдение «диапазона контроля» (осуществление руководства

ограниченным числом подчиненных).

◊ Школа психологии ичеловеческих отношений.

Школу психологии ичеловеческих отношений, в отличие отклассической школы сосредоточившуюся на осознании роли изначения человеческого фактора, который является существенным элементом эффективности организации, называют неоклассической школой.

Первая попытка применить психологический анализ кпрактическим задачам производства была предпринята профессором Гарвардского университета США Г. Мюнстербергом.

В 20–30-е годы прошлого столетия зародилась школа человеческих отношений, в центре внимания которой находится человек.

186

Заключение. Эпилог

Возникновение доктрины «человеческих отношений» обычно связывают сименами американский ученых Э.Мэйо иФ.Ротлисбергера.

Представители школы «человеческих отношений» рекомендовали уделять серьезное внимание изменению неформальной структуры при перестройке формальной структуры организации. Формальный менеджер должен стремиться к тому, чтобы стать и неформальным лидером, завоевав «привязанности людей». Это – не простая задача, а«социальное искусство».

Большое место висследованиях

школы психологии ичеловеческих отношений занимают проблемы мотивации людей в организации. К числу исследователей, уделивших этим проблемам значительное внимание, следует отнести: А. Маслоу, Ф. Герцбергера, Д.Макклеланда, К. Альдерфера. Дуглас Макгрегор внес значительный вклад вразвитие содержания теории человеческих ресурсов, сосредоточив свое внимание навопросах лидерства, стиля руководства, поведения людей ворганизациях.

◊

Школа науки управления.

Становление школы науки управления связано сразвитием математики, статистики, инженерных наук идругих смежных сними областей знаний. Наиболее известными представителями этой школы являются Р.Акофф, Л.Берталанфи, С.Бир, А.Гольдбергер, Д.Форрестер, Р.Люс, Л.Клейн, Н. Джорджеску-Реган.

Школа науки управления сформировалась в начале 50-х годов, сегодня вней

различают два главных направления:

1. Рассмотрение производства как«социальной системы» сисполь- зованием системного, процессного иситуационного подходов.

2. Исследование проблем управления наоснове системного анали-

за и использования кибернетического подхода, включая применение математических методов иЭВМ.

Заслуга школы науки управления заключается в том, что она сумела определить основные внутренние ивнешние переменные (факторы), влияющие наорганизацию. Отличительной особенностью науки управления является использование моделирования. Модели приобретают важное значение, когда необходимо принимать решения всложных ситуациях, требующих оценки нескольких альтернатив.

187

О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Таким образом, XXвек характеризуется пониманием необходимо-

сти комплексного подхода куправлению

Ключевые идеи различных школ менедмента

Школа, авторы

Школа научного управления

Ф. Тейлор

1.Использование научного анализа дляопределения лучших способов выполнения задачи.

2.Отбор работников, лучше всего подходящих длявыполнения задач, иих обучение.

3.Обеспечение работников ресурсами, требуемыми дляэффективного выполнения их задач.

4.Систематическое иправильное использование материального стимулирования дляповышения производительности.

1.Отделение планирования иобдумывания отсамой работы.

2.Почти равномерное распределение труда между администрацией предприятия ирабочими.

3.Расчленение производственных операций насоставные элементы.

4.Управление– активный фактор производства.

5.Разделение труда непосредственно всфере управления.

6.Выделение планирования вкачестве особой функции управления.

7.Принцип принудительной централизации орудий труда, техноло- гических процессов, атакже условий иметодов труда.

8.Введение карт-инструкций.

9.Введение высоких научно обоснованных норм.

10.Введение оплаты труда, стимулирующей рост выработки.

11.Строгое иерархическое подчинение.

12.Тесное сотрудничество администрации ирабочих.

13.Разделение управленческого труда насоставные элементы: опре-

деление цели, подготовка средств, использование средств иконтроль.

14.Одностороннее влияние управляющей системы нарабочего ибеспрекословное его подчинение управляющему.

15.Нормализация приемов иусловий работы.

16.Выполнение каждым работником только той работы, накоторую оннаиболее способен.

17.Точные инструкции каждому работнику.

18.Специальная подготовка работников.

19.Учет иконтроль всех видов работ.

20.Введение института мастеров, осуществляющих руководство ра- бочими.

Идеи

См.: Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 2001; Тейлор Ф. Принципы научного

управления. М., 1991; Эмерсон Г. 12 принципов производительности. М., 1997; СеменоваИ.И. История менеджмента: учебное пособие для вузов. М., 2000; Мексон М., Альберт М. Основы менеджмента. М., 1999; Уткин Э. История менеджмента. М., 1997.

188

Заключение. Эпилог

Школа, авторы

Г. Гантт 1.Смягчил позицию Тейлора повышенным вниманием кпроблемам

Ф. Гилберт Л. Гилберт

Г.У.Эмерсон 1.Понятие производительности илиэффективности. (Эффектив-

человеческой психологии ибольшим упором наметод, аненанормирование.

2.Считает подход Тейлора кпроблеме поощрений излишне прямолинейным исовершенно неучитывающим реальные нужды работников.

3.Ввел поощрительную систему оплаты труда («задание–премия») исистему нормативов времени.

4.Создал плановый отдел, установил контроль затрат

5.Внедрил ряд технических новшеств, часть изкоторых была запа- тентована им самим.

6.Обеспечение непрерывности движения материальных потоков

смомента получения сырья иматериалов идопревращения врезультате производственных процессов вконечный продукт.

7.Использование диаграммного метода.

8.Отношения между руководителями иработниками должны быть

отношениями взаимной выгоды, анеконфликта, аконечной целью экономической активности должно быть служение, анеприбыль.

1.Введена своя система управления строительством.

2.Разработана система бухгалтерского учета.

3.Контроль рабочих, включая ведение спортивных соревнований между группами рабочих, длябыстрейшего завершения работы.

4.Система лучшего способа кладки кирпичей, созданная наоснове

изучения движений.

ность– максимально выгодное соотношение между совокупными затратами

2.Идея необходимости ицелесообразности комплексного подхода крешению сложных задач организации производства иуправления, атакже рационализации спозиции эффективности.

3.Двенадцать принципов производительности:

1) Точно поставленные цели.

2) Здравый смысл.

3) Компетентная консультация.

4) Дисциплина.

5) Справедливое отношение кперсоналу.

6) Быстрый, надежный, полный, точный ипостоянный учет.

7) Диспетчирование.

8) Нормы ирасписания.

9) Нормализация условий.

10) Нормирование операций.

11) Писаные стандартные инструкции.

12) Вознаграждение запроизводительность.

иэкономическими результатами.)

Идеи

изапасов.

189

О.Е.Баксанский. KОГНИТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Школа, авторы

Г. Форд

Классическая школа (административная)

А. Файоль

Идеи

1.Применил систему Тейлора вмассовом поточном производстве.

2.Стремился расчленить операции повыработке изделий допро- стейших движений.

3.Построил систему управления наследующих принципах:

•точный расчет ипланирование всего процесса производства, его ступеней, связей;

•учет ипланирование условий работы;

•подготовка сырья, материалов, механизмов, рабочей силы;

•осуществление производства постандартной технологии;

постоянный поиск путей совершенствования производства.

•

4.Система Форда привела кневиданным дотого масштабам интенсификации навсех уровнях производственного процесса.

1.Развитие принципов управления.

2.Описание функций управления.

3.Систематизированный подход куправлению организацией.

4.Игнорирование человека иего потребностей.

1.Разделил операции натехнические, коммерческие, финансовые, страховые, учетные иадминистративные.

2.Выделил шесть функций: техническая, коммерческая, финансовая, страховая, учетная иадминистративная.

3.Управлять– значит предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать иконтролировать.

4.Править– значит вести предприятие кего цели, стремясь

извлечь

возможно большие выгоды извсех ресурсов, которыми оно располагает; значит обеспечить действие шести существенных функций.

5.Сравнил необходимые установки уразличных агентов технической функции крупного промышленного предприятия.

6.Сравнил необходимые установки уразличных руководителей промышленных предприятий всяких размеров.

7.Применял 14 принципов управления: разделение труда, власть, дисциплина, единство распорядительства, единство руководства, подчинение частных интересов общим, вознаграждение, централизация, иерархия, порядок, справедливость, постоянство состава персонала, инициатива, единение персонала.

8.Выделил следующие элементы управления: предвидение, организация, распорядительство, координирование иконтроль.

190

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2219 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]