Подготовка педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Монография

можный выход из проблемной ситуации или, по крайней мере, ход мыслей в направлении ее возможного решения.

В процессе формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий важны информационные технологии, которые, на наш взгляд, должны внедряться в учебный процесс поэтапно. Первый этап начинается с поиска студентами информации с помощьюИнтернета. Цельюэтогоэтапаявляетсяобучениестудентов работать с информационными ресурсами Интернета для получения интересующей их информации. Внедрение информационных технологий сопровождается активным использованием преподавателями вуза слайд-презентаций в учебном процессе. Студенты пока в бумажном варианте учатся вычленять главное, моделировать информацию, превращать ее в слайд. На первой ступени происходит осознание будущим педагогом своей субъектности, так как он проявляет самостоятельность, инициативу, творчество в работе над темой и т.д. Второй этап связан с обработкой и представлением информации. Студенты уже активно используютдемонстрациюслайдов. Наэтомэтапеонианализируют, синтезируют, структурируют материал, разбивают его на слайды. Происходит становление субъектности студентов, которое заключается в активности, творчестве, самостоятельностиидр. Убудущегопедагогаразвиваетсянаучно-практическое мышление, навыки публичного выступления. Третий этап – это оперированиеинформацией. Информационныетехнологии(форум, блог, Живой журнал) используются как площадка для массовогопрофессиональногообщения. Будущийпедагогужеумеет дискутировать, аргументировать свою точку зрения. Доступ к различным интересующим материалам в любое удобное для пользователя время, возможность структурировать материалы по категориям, позволяет организовывать полноценную исследовательскую деятельность студентов. У студента появляется ответственность за качество размещенных материалов. На этом этапе развивается очень важное субъектное качество для педагога – рефлексия. Последний этап – это использование информации в интерактивном общении (онлайн-видеоконференции и др.). Последний этап связан с развитием высокого уровня

71

субъектности у будущих педагогов, так как учебный процесс для них приобретает личностно значимый характер, он становится более мотивированным. Таким образом, информационные технологии создают благоприятные предпосылки для формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

В модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных тех-

нологий мы включили технологии педагогической режиссуры.

Сегодня, по мнению ученых, классно-урочная система и предметный принцип изжили себя, так как с их помощью практическиневозможнореализоватьпереходкуниверсальнымзнаниям, необходимым людям с новым типом сознания [94]. Выполняя задания такого рода, как «Феномен современного урока», «Новые формы урока», «Мой урок» и т.п., студенты моделируют и проигрывают различные варианты современного урока, способы собственного конструирования учебного занятия, самостоятельно составляют творческие сценарии урока. Подобные задания позволяют будущему педагогу рассматривать деятельность учителя как искусство создания гармонии целостного, законченного, обладающего художественным единством педагогического процесса [94]. Технологии педагогической режиссуры включают в себя различные игровые упражнения, задания с использованием неспецифических педагогических формобучения(урок-концерт, урок-спектакль, урок-репетиция, урок-интервью, урок-телемост и др.), анализ научного явления на основе художественного текста. Такие технологии позволяют студенту почувствовать себя педагогом-драматургом, самостоятельно выбирающим средства для раскрытия содержания образования; педагогом-режиссером, обеспечивающим широту контекста восприятия; педагогом-артистом, который выводит на первый план личностное общение с учениками. Таким образом, в формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий педагогическая режиссура занимает особое место, так как позволяет студенту развивать свой творческий потенциал, свои индивидуальные особенности.

72

Считаем, что в процессе формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий необходимо использовать различные средства обучения. Под средствами обучения понимаются материальные средства, служащие для достижения цели образованияиусвоенияегосодержания(учебныепрограммы, учебники, учебные пособия и справочники и др.). Например, учебная программа спецкурса «Педагогу о субъектно-деятельностных образовательных технологиях» является основным средством, в котором формулируется цель обучения, указываются задачи спецкурса, производится отбор содержания. К учебным пособиям целесообразно, на наш взгляд, отнести наглядные (схемы, диаграммы, таблицы, компьютерные презентации и др.), технические средства обучения (мультимедиапроекторы, аудио- и видеомагнитофоны, DVD-проигрыватели и др.), раздаточный материал (информационные карты, диагностические методики, бланки тестов, анкет и опросников и др.). Вместе с этим немалая роль в данном процессе отводится и самому преподавателю, например таким его личностным качествам, как авторитет и значимость (признание права влиять по должности, возрасту, социальной роли), референтность (восприятие его как компетентного источника знаний, умений, ценностей), аттрактивность (внешняя интересность, привлекательность), и, конечно, личный пример, его ценностные ориентации и установки на реализацию субъектно-деятельностных образовательных технологий в рамках осуществления профессиональной деятельности и др. [51]. Профессионализм преподавателя, по мнению Е.С. Полат, предполагает его компетентность не только в своей предметной области, но и в смежных областях знания, а также владение спецификой организации учебного процесса при разных формах обучения [143].

Выводы

Проведенный теоретический анализ основ формирования готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий позволяет сделать следующие выводы.

73

В настоящее время в связи с переходом к субъектноориентированному образованию, ставящему в центр всего образовательного процесса уникальную личность обучаемого, обладающую многообразием индивидуальных особенностей его развития, наиболее актуальным становится подготовка педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

Анализ научных работ по изучению различных аспектов «готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий» в педагогических, психологических, философских, культурологических науках позволяет отметить социокультурный характер этого понятия.

Все вышесказанное позволяет говорить, что под готовностью к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий мы понимаем системное изменение учебного процесса (содержания, методов, форм, средств обучения и др.) в целях развития субъектных характеристик, регулирующих активность личности студента.

Специфика формирования готовности будущего педагога к реализациисубъектно-деятельностныхобразовательныхтехно- логий рассматривается нами в следующих плоскостях:

–во-первых, в плоскости саморазвития: субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсальности человека – без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую, ведущую сущность;

–во-вторых, в плоскости воспитательно-образовательного процесса: субъектные характеристики студента обеспечивают активность, избирательность, творческость, а следовательно, успешностьвовладениипрофессией, превращаютучебныйпроцесс в сотворчество двух субъектов – преподавателя и студента;

–в-третьих, в плоскости профессионально-педагогической деятельности: субъектность преподавателя служит детонатором, пусковым механизмом включения субъектности обучающихся, а значит, их личностного, индивидуального, неповторимого начала в жизнедеятельности и жизнетворчестве.

74

Необходимость реализации в образовательное пространство субъектно-деятельностных образовательных технологий требует специальной подготовки педагогов. Готовность будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляет собой интегральное, личностное образование, которое проявляется в субъектных характеристиках, регулирующих активность личности студента

впроявлении познавательного интереса к проблеме субъектнодеятельностногообученияивосознаниизначимостиовладения необходимыми знаниями и умениями для его осуществления,

всубъект-субъектном взаимодействии, а также в овладении технологическими средствами, необходимыми для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Исследование позволило выделить в структуре данной готовности взаимосвязанные компоненты: ценностно-смысловой, коммуникативный и операциональный.

Спроектированная нами модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий базируется на системном, аксиологическом, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах и включает в себя единство целевой, содержательной, процессуальной составляющих: цель, подходы, этапы, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов.

Отправнойточкойдляорганизациипроцессаформирования искомой готовности выступают следующие принципы: гуманизация и гуманитаризация, системность и целостность процесса формирования готовности; интеграция дисциплин, изучающих понятие «субъектно-деятельностные образовательные технологии»; индивидуально-дифференцированный принцип формированияготовностибудущегопедагогакреализациисубъектнодеятельностных образовательных технологий.

Рассмотрению практического опыта внедрения модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий посвящена следующая глава.

75

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Теоретический анализ ключевых понятий в рамках нашего исследования «субъектно-деятельностная образовательная технология», «субъектность», «готовность» позволил нам сконструировать модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Определению исходного уровня сформированности данной готовности будущего педагога, а также освещению практического опыта ее поэтапного внедрения, организации и анализу основных результатов опытно-экспериментального исследования посвящена вторая глава.

2.1. Определение исходного уровня сформированности готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий

Целью опытно-экспериментальной работы явилось внедрение и проверка эффективности модели формирования готовно- стибудущегопедагогакреализациисубъектно-деятельностных образовательных технологий.

Разработанная модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий отражает целостный педагогический процесс, характеризуется единством ценностно-смыслового, коммуникативного и операционального компонентов и сопровождается обязательным выполнением ряда педагогических условий. Каждый из указанных в модели компонентов решает конкретную, ему присущую задачу, а их совокупность достигает общей поставленной цели: формирует новое качество личности будущего педагога – его готовность к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

76

Кроме того, формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий строится поэтапно, как это было отмечено в парагра-

фе 1.2.

Реализация поставленной цели опытно-экспериментальной работы потребовала решения следующих задач:

–определитьисходныйуровеньсформированностиготовно- стибудущегопедагогакреализациисубъектно-деятельностных образовательных технологий;

–на основе соотнесения теоретических выводов, результатов констатирующего этапа эксперимента разработать содержательно-процессуальную сторону поэтапного формирования готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий;

–внедрить и экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий;

–экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

Организация и осуществление опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий проводились на базе факультета психологии и педагогики Российского нового университета в период

с2007 по 2011 год. Эксперимент включал в себя три этапа: 1) констатирующий, на котором была проведена диагностика исходного уровня сформированности готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий; 2) формирующий, нацеленный на внедрение и апробацию разработанной модели по формированию обозначенной готовности будущего педагога; 3) заключительный, на котором была произведена диагностика эффективности формирования готовности и анализ ее результатов.

В целом, в ходе эксперимента (с этапа констатирующего до

77

этапа заключительного) приняли участие 84 студента очного отделения факультета психологии и педагогики Российского нового университета и 56 педагогов ЗОУО ДО г. Москвы.

Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента, направленного на измерение исходного уровня готовности будущего педагога, осуществлялись нами по следующим направлениям:

–оценка характера и полноты представлений у студентов – будущих педагогов и практикующих педагогов о проблеме готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий;

–выявление критериев, показателей, уровней готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий;

–определение исходного уровня сформированности готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятель- ностных образовательных технологий.

В рамках оценивания характера и полноты представлений у студентов – будущих педагогов о проблеме готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий намибылопроведеноанкетированиестудентов(Приложение1).

Анализ результатов анкетирования показал следующие результаты.

1. Большинство студентов (93,5%) не смогли определенно ответить, что такое «субъектно-деятельностная образовательная технология», 6,5%, подменяют это понятие общим понятием «педагогическая технология», не выделяяособенностей данного явления.

2. 34,5% считают, что категория «субъектность» определяет высший уровень профессионально-личностного развития педагога, его готовности к педагогической деятельности, его профессионализма. 65,5% респондентов затруднились ответить.

3. Только 35,5% в понятие «субъектная позиция» вкладывают профессионально-личностную активность педагога, рефлексию, умение взаимодействовать с субъектами образовательного пространства, владение современными образовательными средствами. Остальные (64,5%) затруднились с ответом.

78

4.Большинство студентов (95,2%) отметили, что некоторые аспекты понятия «субъектно-деятельностная образовательная технология» рассматривались ими лишь при изучении курса педагогики. Меньшинство (4,8 %) затруднилось с ответом.

5.20,5% студентов назвали среди методов реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий: беседы, дискуссии, игровые, коммуникативные и интерактивные методы, демонстрации практических приемов работы; 12,5% высказали мнение о том, что такие методы заложены авторами современных учебников; 67% затруднились назвать методы.

6.39,5% респондентов среди особенностей субъект-субъ- ектноговзаимодействияучастниковобразовательногопроцесса назвали такие характеристики, как: умение взаимодействовать

сучастниками образовательного пространства, умение слушать и понимать собеседника, умение вести дискуссию, передавать информацию и др.; 60,5% затруднились ответить.

7.75,4% подтвердили мысль о том, что сотрудничество и партнерство лежит в основе построения любой субъектнодеятельностной образовательной технологии. 25,6% затруднились с ответом.

8.Большое количество респондентов посчитали, что для подготовки к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий необходимы специальные условия. Первым условием студенты назвали (98,5%) – обогащение содержания обучения знаниями по данной проблеме; 78,5% назвали использование в процессе подготовки форм, методов и средств обучения, формирующих эту готовность.

9.Большая часть респондентов (94,2%) высказали свой положительный интерес к более подробному изучению сущности понятия «готовность к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий»; 5,8% студентов заявили, что эта проблема их не привлекает.

Итак, интерпретация полученных в ходе анкетирования данных показала, что студенты – будущие педагоги до конца не понимают специфики понятия «субъектно-деятельностная образовательная технология», значения «субъектность» в про- фессионально-личностном развитии будущего педагога. Доста-

79

точно узок круг учебных дисциплин, рассматривающих сущность готовности будущего педагога к реализации субъект- но-деятельностных образовательных технологий. Проведенный анкетный опрос подтверждает тот факт, что большинство будущих педагогов не только не имеют четкого представления о сущности понятия «готовность педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий», но и недостаточно владеют коммуникативными навыками и методами их реализации, но изъявляют желание познакомиться с учебно-методической литературой по данному педагогическому направлению, посетить курсы по данной тематике.

Анализ состояния индивидуальных представлений у практикующих педагогов ЗОУО ДО г. Москвы (всего 56 человек), связанных с определением существующих знаний по проблеме готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, включал в себя анкетный опрос (Приложение 2), наблюдение, интервьюирование, беседы.

Высказанные мнения педагогов при ответе на вопрос: «Считаете ли Вы себя завершенной, полностью сформировавшейсяличностьюилиуВасестьрезервыростаиразвития?» разделились: 42,9% считают себя полностью завершенной, полностью сформировавшейся личностью, 57,1% считают, что видят в дальнейшем свой профессионально-личностный рост.

Большинство педагогов (78,2%) указали, что им нравятся тесные контакты с воспитанниками, остальные 21,8% не видят в этом необходимости.

При ответе на вопросы: «Стараетесь ли установить причину затруднений, которые возникают перед ребенком в обучении, или всегда относите их на счет их неспособности? Пытаетесьлиизменитьхарактерзаданийдляотстающих, чтобы дать почувствовать успех, понимание, уверенность в себе? Верите в необходимость учитывать индивидуальные различия учеников? Ваши уроки (занятия) построены с учетом того, чтобы каждый ребенок мог продемонстрировать свои возможности?» 87% респондентов ответили положительно, остальные 13% индивидуальный подход по тем или иным причинам практически не используют в своей работе.

80