Подготовка педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Монография

дагогической практике (специфике, основных направлениях и способах реализации). С этой целью было расширено и переработано содержание дисциплины ОПД.Ф.03 «Педагогические технологии начального образования» для овладения студентами – будущими педагогами необходимыми знаниями и умения- мидляреализациисубъектно-деятельностныхобразовательных технологий, а также основными приемами и методами педагогической деятельности по реализации данных технологий. В программу формирования был включен спецкурс «Педагогу о субъектно-деятельностных образовательных технологиях», который позволил актуализировать и обобщить знания по проблеме готовности будущих педагогов к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, полученных при изучении других дисциплин профессионально-педагогической подготовки, и разнообразить формы учебной деятельности студентов, предусмотрев время на самостоятельную работу;

–использование форм, методов и средств обучения, формирующихготовностьбудущихпедагоговкреализациисубъектнодеятельностных образовательных технологий (беседы, дискуссии, упражнения, тренинги, организационно-деятельностные игры, кейс-стади, проектные и тренинговые технологии, технологии педагогической режиссуры, самостоятельная работа, проектные технологии, педагогическая практика, исследовательская деятельность студентов и др.);

–поэтапность формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологийвпостепенномпереходеотэтапаадаптациикэтапам интеграции и самореализации. Для формирования ценностносмыслового компонента готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий был использован комплекс форм и методов обучения: решение педагогических задач; анализ педагогических ситуаций; методика«Незаконченногопредложения»; тренинговыетехнологии; анализ художественных и профессионально-педагогических текстов; игровые технологии; включенное наблюдение за особенностямиповеденияидействийучителявразличныхпрофессиональных и повседневных ситуациях; организация научно-

141

исследовательской работы, информационные технологии и др. Формирование коммуникативного компонента готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий (второй этап – интеграция) обеспечивалось следующими формами, методами и технологиями: проблемные лекции, метод персонифицированного изложения, метод эвристического диалога, позиционные дискуссии, «Аукцион проектов», тренинговые и театральные технологии и др. Третий этап (самореализация) был ориентирован на формирование операционального компонента готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, то есть на овладение студентами содержанием и средствами реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Усвоение содержания обучения этого этапа достигалось применением специальных форм, методов и технологий обучения: ситуационный анализ (кейс-стади), технологии педагогической режиссуры, проектные технологии, метод самоописания и др.

Результаты диагностик, проведенных на констатирующем и заключительном этапах исследования, свидетельствуют о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы произошли позитивные изменения в формировании каждого структурного компонента готовности будущего педагога. Значимость изменений в экспериментальной группе и незначительные сдвиги в контрольной группе подтверждены методом статистического анализа.

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и эффективность внедрения предложенной нами модели формирования готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Определение организационно-педагогических и методических основ подготовки будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий включало несколько аспектов: изучение содержания готовности личности к профессиональной деятельности, анализ понятий- но-категориального аппарата исследования, сущностной характеристики субъектно-деятельностных образовательных технологий, изучение проблемы готовности будущего педагога к реализациисубъектно-деятельностныхобразовательныхтехно- логий, рассмотрение готовности к реализации данных технологий как компонента профессиональной подготовки современного педагога и состояние традиционной практики подготовки студентоввузакданномувидудеятельности. Врезультатебыло получено всестороннее представление о предмете подготовки будущего педагога.

Анализ научных работ, занимающихся изучением различных аспектов готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в философских, культурологических, психолого-педагогических науках, позволил отметить социокультурный характер данного понятия, а категорию «субъектность» определить как высший уровень профессионально-личностного развития педагога, его готовность к педагогической деятельности.

Нами установлено, что атрибутивными характеристиками субъектности педагога являются способность и готовность успешно адаптироваться к постоянно изменяющейся социокультурной ситуации и ее преобразовывать; потребность в проявлении активности, самостоятельности в организации педагогического взаимодействия; способность превращать собственную деятельность в предмет практического преобразования и совершенствования; потребность в смыслотворчестве; способность и готовность к рефлексии.

Результаты исследования позволили конкретизировать сущность субъектно-деятельностных образовательных технологий как системную совокупность ценностно-смысловых, коммуни-

143

кативных и операциональных средств, используемых для развития субъектности.

В ходе исследования выявлено, что под готовностью будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий будем понимать интегральное, личностное образование, которое проявляется в субъектных характеристиках, регулирующих активность личности студента: в познавательном интересе к проблеме субъектнодеятельностногообученияивосознаниизначимостиовладения необходимыми знаниями и умениями для его осуществления, в субъект-субъектном взаимодействии, а также в овладении технологическими средствами, необходимыми для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Данный вид готовности рассматривался как аспект общей профессионально-личностной готовности будущего педагога, в структуру которого входят: ценностно-смысловой коммуникативный и операциональный компоненты, находящиеся во взаимодействии и образующие целостность.

С позиции исследуемой нами проблемы, формирование готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий – это сложный междисциплинарный, системно-структурный процесс, предполагающий целенаправленную работу по ее формированию, подкрепленный комплексом мер организационного, психологопедагогического, методологического характера, обеспечивающий готовность к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. В этой связи основы готовности будущего педагога к реализации данных технологий должны закладываться в вузе.

В целом предпринятое исследование подтвердило тот факт, что уровень востребованности в готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий не соответствует теоретической и практической готовности к ее осуществлению со стороны будущих педагогов, что, в свою очередь, обусловило необходимость целенаправленной работы в этом направлении на этапе подготовки будущего специалиста.

144

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования, мы разработали концептуальную модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, построенную на основесоциальногозаказаобществанаподготовкупедагоганового типа. Эта модель базируется на системном, аксиологическом, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах и включает в себя единство целевой, содержательной, процессуальной составляющих: цель, подходы, этапы, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов.

На практике предложенная нами модель включает в себя: ценностно-смысловой коммуникативный и операциональный компоненты. Ценностно-смысловой компонент формирования готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий представлен системой отношений к усвоению ценностно ориентирующих знаний о субъектно-деятельностных образовательных технологиях. Коммуникативный компонент обеспечивает будущим педагогам развитие навыков профессионально-педагогического общения для реализации субъектно-деятельностных образовательныхтехнологийирефлексивногоотношенияксобственным индивидуально-личностным коммуникативным особенностям. Операциональный компонент представлен совокупностью технологическихумений, необходимыхдляреализациисубъектнодеятельностных образовательных технологий.

В этой связи в экспериментальном преподавании была осуществлена коррекция учебного содержания с учетом междисциплинарных связей. Для овладения студентами необходимыми знаниями и умениями для реализации субъект- но-деятельностных образовательных технологий было расширено и переработано содержание дисциплины ОПД.Ф.03 «Педагогические технологии начального образования». Разработанный спецкурс «Педагогу о субъектно-деятельностных образовательных технологиях» носил междисциплинарный характер и содержал в себе как теоретический блок, так и практический. Этот спецкурс позволял актуализировать имею-

145

щиеся и получать новые научные знания по проблеме реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессионально-педагогической деятельности, развивать практические умения и навыки для их реализации. Важным значением в плане формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий являлось использование активных методов и форм обучения: дискуссии, метод персонифицированного изложения, эвристический диалог, метод самоописания, аукцион проектов, кейс-стади, психотехнические упражнения, решение педагогических задач, технологии: игровые, тренинговые, театральные, проектные, информационные, педагогической режиссуры, самостоятельная работа, педагогическая практика, научно-исследовательская работа и другие.

Для оценки готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий были разработаны критерии (мотивация на реализацию субъектнодеятельностных образовательных технологий; умение взаимодействовать с субъектами образовательного пространства; владение субъектно-деятельностными образовательными технологиями), отражающие степень сформированности каждого из трех компонентов и характеризующие их показатели: низкий, средний, высокий. Низкий уровень отражал неустойчивое отношение к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Средний уровень характеризовался устойчивым интересом к проблеме субъектно-деятельностных образовательных технологий. Высокий уровень отличался установкой будущего педагога на реализацию субъектнодеятельностных образовательных технологий.

Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия обеспечивали эффективную реализацию разработанной модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, а именно:

– обогащение содержания обучения будущего педагога знаниями по проблеме субъектно-деятельностных образовательных технологий (философскими, культурологически-

146

ми, психолого-педагогическими и др.); методами реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в педагогической практике (специфике, основных направлениях и способах реализации);

– использование форм, методов и средств обучения, формирующих готовность будущих педагогов к реализации субъект- но-деятельностных образовательных технологий (беседы, дискуссии, упражнения, тренинги, организационно-деятельност- ные игры, кейс-стади, проектные технологии, технологии педагогической режиссуры, самостоятельная работа, педагогическая практика, исследовательская деятельность студентов

идр.);

–поэтапность формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в постепенном переходе от этапа адаптации к этапам интеграции и самореализации.

На констатирующем этапе исследования проведенные беседы, анкетирование, интервьюирование студентов и практикующих педагогов ЗОУО ДО г. Москвы подтвердили актуальность исследуемой проблемы и позволили уточнить содержание экспериментальных материалов. Для выявления исходного уровня сформированности готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий была разработана и проведена комплексная методика, позволяющая определить уровень сформированности каждого структурного компонента данной готовности. Она включала в себя: стандартизированные и модифицированные опросники и тесты, анализ сочинения-рассуждения «Субъектно-деятельностные образовательные технологии в профессиональной деятельности педагога», проективную методику «Диалог с учителем», методику «Незаконченные предложения», а также авторскую диагностическую карту, наблюдение, интервьюирование, индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование, опросы и др.

На заключительном этапе исследования проводилось повторное использование диагностического комплекса методик для определения уровня сформированности готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных обра-

147

зовательных технологий в экспериментальной и контрольной группах по каждому компоненту и каждой группой в целом.

Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса различных диагностических методик позволило зафиксировать положительную динамику уровней сформированности готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий и зафиксировать положительные сдвиги в рамках каждого компонента. При этом позитивные изменения у студентов экспериментальной группы оказались существеннее, чем в контрольной группе. Значимость зафиксированных изменений подтверждена методом статистического анализа (φ* – критерия Фишера).

Таким образом, решение проблемы формирования готовно- стибудущегопедагогакреализациисубъектно-деятельностных образовательных технологий в теоретическом плане с последующей экспериментальной апробацией полученных результатов и внедрение в практику существенным образом повысило уровень и качество профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов, обеспечило формирование и развитие у них устойчивого интереса к проблеме реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, а также умение взаимодействовать с субъектами образовательного пространства, овладение субъектно-деятельностными образовательными технологиями.

Все это дает основание заключить, что разработанная модель профессиональной подготовки достаточно эффективна.

Выполненное нами исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, однако справедливо убеждает, что в условиях современной социально-педагогической обстановки обозначенная проблема является актуальной, востребованной жизнью и педагогическим сообществом. Перспективным направлением дальнейших научных исследований может служить рассмотрение данной проблемы не только в рамках одной дисциплины, а в ходе совершенствования организации всего обра-

148

зовательного процесса в педагогическом вузе, другой вариант представляет изучение вопросов подготовки к данному виду профессионально-педагогической деятельности преподавателей педагогических вузов.

Полагаем, что дальнейшие научно-педагогические изыскания приведут к разработке новых, более совершенных моделей формирования готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, что положительно скажется на профессиональной подготовке педагога в целом.

149

ЛИТЕРАТУРА

1.Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. – 1993. – № 3. – С. 165–170.

2.Абдуллина О.А. О формировании у студентов педагогических умений // Советская педагогика. – 1970. – № 11. – С. 93.

3.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980. – 334 с.

4.Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной психологии. – М. :

РАГС, 1995. – 420 с.

5.Абульханова-Славская К.А. Проблемы определения субъекта в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания (психология, философия, социокультурные аспекты). – М. : Московский психолого-соц.

ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2001. – С. 36–53.

6.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-

ния. – М. : Наука, 1977. – С. 14–31.

7.Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновацион- но-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2006. – 500 с.

8.Анисимов Н.М. Технология обучения изобретательской

иинновационной деятельности : автореф. дис. … д-ра. пед. н. –

М., 1999. – 33 с.

9.Анисимов О.С. Основы методологии: учебное посо-

бие. – М., 1994.

10.Артамонова Е.И. Стратегические идеи модернизации высшей школы // Образование, наука и экономика в вузах. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве : материалы Второй международной научно-практической конференции, 22–27 августа 2004 г., Высокие Татры, Братислава (Словакия). – М. : МАНПО, 2004. – С. 38–42.

11.Артюкович Ю.В. «Обучение ценностям»: аксиологический подход к проблемам образования [Электронный ресурс] /

Ю.В. Артюкович. – Режим доступа : http://science.ncstu.ru/articles/hs/10/03.pdf/file_download

150