Подготовка педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Монография
.pdfСодержание программы спецкурса «Педагогу о субъектно-деятельностных образовательных технологиях»
Тема 1. Генезис понятий «субъект» и «субъектность»
Лекционное занятие. Сущность, содержание понятий «субъект» и «субъектность». Историко-педагогическая периодизация субъектности. Философские воззрения на проблему субъектности. Предмет, задачииметодысубъектнойпедагогики. Методологические и теоретические основы исследований проблемы. Значение субъектности в профессионально-лич- ностном развитии педагога.
Задания для практической и самостоятельной работы:
анализучебныхпособийпопсихолого-педагогическимдисцип- линам с целью выявления в них аспекта проблемы субъектности; подбор методик по исследованию субъектных характеристик личности; выполнение контрольных заданий по теме.
Тема 2. Субъектность как профессионально важное качество педагога
Лекционное занятие. Феномен субъектной позиции педагога. Мотивы становления субъектной позиции педагога. Механизмы развития субъектности педагога. Структура и условия формирования субъектности учителя. Развитие субъектности в системе отношений «учитель – ученик». Система диагностики критериев развития субъектной позиции. Педагогическая стратегия формирования субъектной позиции педагога.
Задания для практической и самостоятельной работы:
написание эссе «Я – учитель. Моя профессия вчера и сегодня»; заполнениеопросников: «Явыбралпрофессиюпедагога», «Моя субъектнаяпозиция»; закончитьпредложение: «Атрибутивными характеристиками субъектности педагога являются…»
Тема3. Субъектно-деятельностныйподходвобразовании
Лекционное занятие. Субъектно-деятельностный подход, его актуальность, сущность и специфика. Основные стратегии
171
субъектно-деятельностного подхода в образовании. Методики, опросники, анкеты для диагностики уровня субъектности учащегося, самодиагностики педагога.
Задания для практической и самостоятельной работы:
продолжение фразы «Возможность наиболее полной самореализации в педагогической деятельности я связываю…»; диагностика субъектности педагога («Какие субъектные качества необходимы в работе педагога?», «Охарактеризуйте Ваши коммуникативные качества», «Какими методами субъектно-деятельностного обучения Вы владеете?»); тренинг общения между студентами, направленный на выявление и более глубокое познание друг друга; выполнение контрольных заданий по теме.
Тема 4. Субъектно-деятельностные образовательные технологии как педагогическое явление
Лекционное занятие. Сущность, содержание понятия «субъектно-деятельностная образовательная технология». Технологический подход в педагогике. Особенности и классификации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Значение субъектно-деятельностных образовательных технологий в учебном процессе. Готовность педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.
Задания для практической и самостоятельной работы:
заполнение пропусков в тексте «Различия традиционного и субъектно-деятельностного подходов в обучении»; дискуссия «Субъектно-деятельностные образовательные технологии: за или против»; подбор статей, цитат о внедрении субъектнодеятельностныхобразовательныхтехнологийвобразовательное пространство; решение педагогических задач; анализ педагогических ситуаций; анкетирование педагогов школ с целью выявления имеющихся знаний по проблеме реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий; выполнение контрольных заданий по теме.
172
Тема 5. Коммуникативная стратегия педагога в процессе реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий
Лекционное занятие. Сущность и специфика коммуникативной стратегии педагога в процессе реализации субъект- но-деятельностных образовательных технологий. Партнерство и сотрудничество. Субъект-субъектное взаимодействие в технологическом обучении школьников: основные пути и средства.
Задания для практической и самостоятельной работы:
составление заданий различной степени сложности по целям их применения в учебном пространстве урока; дискуссия «Куда не влекут способности, не толкай…» (Я. Коменский); ролевые игры; тренинги и др.; анализ конкретных коммуникативных ситуаций; просмотр видеоматериалов фрагментов уроков и проведение экспертизы уроков; выполнение контрольных заданий по теме.
Тема 6. Формы, методы и средства реализации субъект- но-деятельностных образовательных технологий
Лекционное занятие. Активные методы обучения: эвристическая беседа, дискуссия, мозговой штурм, «аукцион проектов», конференция и др. Игровые технологии. Рефлексивныетехнологии. Информационныетехнологии. Интерактивные технологии.
Задания для практической и самостоятельной работы:
сюжетно-ролевые игры, диагностика готовности к реализации субъектно деятельностных образовательных технологий; составление памятки-рекомендации педагогам «Основные методы реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий»; тренинг рефлексивных способностей; выполнение контрольных заданий по теме.
173
Тематика рефератов
1.«Субъект» и «субъектность»: терминологические особенности.
2.Историко-педагогическая периодизация субъектности.
3.Философские взгляды на проблему субъектности.
4.Субъектная проблематика в работах российских педагогов и психологов.
5.Субъектность – профессионально важное качество педагога.
6.Специфика субъектно-деятельностного подхода в обучении.
7.Сущность понятия «субъектно-деятельностная образовательная технология».
8.Особенности и классификация субъектно-деятель- ностных образовательных технологий.
9.Значение субъектно-деятельностных образовательных технологий в учебном процессе.
10.Готовность педагога к реализации субъектно-деятель- ностных образовательных технологий.
11.Диагностика готовности педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.
12.Технологический подход к обучению школьников в трудах отечественных и зарубежных ученых.
13.Субъектно-деятельностныеобразовательныетехнологии
вусловиях современной школы.
14.Субъект-субъектное взаимодействие в технологическом обучении школьников.
15.Обучение в сотрудничестве.
16.Организация дискуссий.
17.Ситуационный анализ (кейс-стади).
18.Формирование «Я-позиции».
19.Формирование способности к самооценке.
20.«Портфель ученика».
21.Режиссура современного учебного занятия.
22.Рефлексивные технологии в обучении школьников.
23.Ролевые игры в обучении школьников.
174
24.Компьютерные технологии в обучении школьников.
25.Организация проектой деятельности школьников.
26.Интерактивные технологии в обучении школьников.
27.Информационные и коммуникационные технологии в обучении школьников.
175
Приложение 5
Педагогические задачи
Задача № 1
Бенджамин Франклин (1706–1790) – выдающийся американскийпросветительигосударственныйдеятель, одинизавторов Декларации независимости США (1776), опираясь на нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя «комплекс добродетелей» с соответствующими наставлениями, и в конце каждой недели отмечал случаи их нарушения. Вот этот комплекс.
•Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения.
•Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или другому; избегать пустых разговоров.
•Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого занятия иметь свое место и время.
•Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать; неукоснительно выполнять то, что решено.
•Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-то полезным; следует отказываться от всех ненужных действий и контактов.
•Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли и помыслы.
•Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избегать добрых дел, которые входят в число твоих обязанностей.
•Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько тысчитаешьуместным, чувство обидыот несправедливостей.
•Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одежде и в жилище.
•Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам.
•Скромность и т.д.
«Но в целом, – так Франклин подводил итог к концу жизни, – хотя я весьма далек от того совершенства, на достижение которого были направлены мои честолюбивые замыслы, стара-
176
ния мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта» [222, с. 482–483].
Задача № 2
1.Деятельность – обучение в вузе и самореализация личности студента.
•Хорошо ли я представляю выбранную специальность?
•Помогает ли мне обучение в вузе при достижении жизненных целей?
•Какуюработуяхотелбывыполнятьпоокончаниивуза?
•Что мной руководит и подталкивает к получению знаний сейчас? А через пять лет?
•Что может убедить меня, будто моя будущая работа будет отвечать моим личным требованиям?
2.Человеческие отношения – в семье, в вузе, в общении с друзьями.
•Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других людей?
•Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы?
•Умею ли я слушать?
•Навязываю ли я другим свое мнение и свои мысли?
•Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь?
3.Здоровье – психофизическое состояние.
•Каково мое самочувствие?
•Соблюдаю ли я режим дня, режим труда и отдыха?
•Занимаюсь ли я спортом?
•Каков мой вес (масса тела)?
•Достаточно ли я сплю?
•Забочусь ли я о своем теле?
•Какие меры я могу предпринять для улучшения своего физического состояния?
4.Душевный комфорт – психическое состояние.
•Занимаюсь ли я саморазвитием?
• Стремлюсь ли я быть хорошо информированным?
Вчем?
•Посещаю ли я выставки, концерты, театр?
•Есть ли у меня какое-либо хобби?
177
•Умею ли я владеть собой, своими эмоциями и состояниями?
•Достаточно ли развита моя воля?
•Что я могу сделать для душевного комфорта? [33, c. 219–220].
Задача № 3
Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть полезны несамостоятельному человеку.
•До глубокой мысли надо приподняться.
•Не можешь жить, займись чем-нибудь другим.
•Чтобы дойти до источника, нужно плыть против течения.
•Мудрость бесконечна, можно и заблудиться.
•Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
•В жизни всегда есть место подвигу, нужно только быть подальше от этого места.
•Не пляши под любой лейтмотив.
•Если ты не самый близкий друг и товарищ самому себе, то ты не можешь быть ничьим другом.
•Свободно только падение.
•Чем больше переживаешь, тем меньше живешь.
•Слишком светлое будущее непрактично.
•Чтобы быть собой, нужно быть хоть кем-нибудь.
•Занимая деньги, подумай, нужны ли тебе еще твои друзья.
•Чувство собственного достоинства не всегда достойно.
•Нет позиции, принимай позу.
•Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
•И пустое место борется за место под солнцем.
•Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному.
•Идущий прямо к цели гнет свою линию.
•Если вам хорошо и вы хотите, чтобы вашим друзьям было тоже хорошо, скажите им, что вам плохо.
•Точка зрения не должна быть мертвой.
•Не будь умнее, чем позволено.
178
•Если поступать по совести, никогда не ошибешься на чужой счет.
•Если все время мыслить, на что же существовать?
•Безопаснее всех те пути, которые никуда не ведут.
•Если стоять на нескольких точках зрения, обязательно займешь устойчивое положение.
•Кому море по колено, тот и в луже утонет.
179
Приложение 6
Педагогическая ситуация
В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток былумнымисообразительнымучеником, но сучителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету.
Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей:
–Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.
–Откуда тебе известно?
–Все так говорят.
–И ты веришь в это?
–Верю...
–Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет – тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.
Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил на уроке и выполнил грамотно письменное задание.
На следующий день пришла к учительнице мама Юры.
–Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому языку?
–Правда. Он стал лучше заниматься.
–Екатерина Алексеевна, вы не представляете, что у нас было вчера дома. Прибегает Юрий из школы и с порога кричит:
–Четверка! Четверка!
–Я не сразу поняла, в чем дело. Спрашиваю: какая четверка?
–Учительница мне поставила четверку по русскому языку.
180