Подготовка педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Монография

138.Петровский А.В. Психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошев-

ский. – М. : Академия, 2005. – 500 с.

139.Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии. – М., 2001. – 140 с.

140.Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов : учеб. пособие для студ. вузов / Ю.М. Плотинский. – М. : Логос, 2001. – 294 с.

141.Подласый И.П. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2-х кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2 : Процесс воспитания. – 256 с.

142.Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности : дис. … д-ра пед. наук. –

М., 1996.

143.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 368 с.

144.Платонов К.К. Структура и развитие личности / отв. ред. А.Д. Глоточкин. – М. : Наука, 1986. – 255 с.

145.Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко,

Б.Г. Мещерякова. – М. : ACT, 2006. – 479 с.

146.Пуни А.И. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. – М. : Физкультура и спорт, 1989.

147.Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. – СПб., 1996. – 109 с.

148.Рубинштейн М.М. Проблема учителя / под ред. В.А. Сластёнина. – М. : Академия, 2004. – 172 с.

149.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. –

М. : Педагогика, 1989. – Т. I. – 448 с.

150.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. –

М. : Педагогика, 1989. – Т. II. – 328 с.

151.Рубцов В.В. Стратегия развития высшего психологического образования / В.В. Рубцов, А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 57–63.

152.Сабурова Л.И. Диалектика импровизационного и сте- реотипного:дис.…канд.филос.наук.–Свердловск,1988.–С.200.

161

153.Садвокасова Л.А. Подготовка учителя иностранного языка к реализации личностно ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы : автореф. канд. пед.

наук. – Барнаул, 2003. – С. 21.

154.Сайко Э.В. Соотношение как уникальная способность человека и условие его человеческого самоосуществления (самоопределения, самопознания, самоактуализации и т.д.) // Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 3–10.

155.Селевко Г.К. Современные образовательные техноло-

ги. – М., 1998. – 247 с.

156.Селезнева Н.Г. Социально-педагогическая культура – критерий профессионализма учителя // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». – Вып. I. – М. : МГПУ, 1994.

157.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. – М. : Академия, 2000. – 235 с.

158.Сергеев Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебновоспитательного процесса. – Волгоград : ВГУ, 1981. – С. 29–32.

159.Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.

160.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки

впсихологии / Е.В. Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2001. – 350 с.

161.Cластёнин В.А. – М. : Издательский Дом МАГИСТР-

ПРЕСС, 2000. – 488 с.

162.СластёнинВ.А. Профессионально-педагогическаяпод- готовка современного учителя / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С. 79–84.

163.Сластёнин В.А. Технологический контекст профес- сионально-педагогической культуры : сб. науч. трудов МПГУ. – М. : Прометей, 1997.

164.Сластёнин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессио-

162

нальной пригодности к педагогической деятельности. – М. :

Прометей, 1989. – 192 с.

165.Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М. : Издательский дом МАГИСТР-

ПРЕСС, 1997. – 224 с.

166.Сластёнин В.А. Рефлексивная культура учителя как

субъекта педагогической деятельности / В.А. Сластёнин, В.К. Елисеев // Педагогическое образование и наука. – 2005. –

№5. – С. 37–42.

167.Сластёнин В.А. Педагогическое образование: вызовы XXI века. Доклад на международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века». –

М. : МАНПО, 2010. – 64 с.

168.Современная дидактика: теория – практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М. : ИТПиМИО РАО, 1993. – 286 с.

169.Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. – М., 1995. –

257 с.

170. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов : дис. ... д-ра пед. наук / Г.В. Сороковых. – Киев, 2004.

171.Сороковых Г.В. Инновационные образовательные технологии в обучении и воспитании. Кредитно-модульное обуче-

ние. – М. : АПКиППРО, 2011. – 48 с.

172.Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психологопедагогическое исследование). – М. : Прометей, 1993. – 197 с.

173.Субетто А.И. Синтез науки и образования как форма становления нового качества образования // Интеграция педагогической науки и практики / под ред. И.А. Колесниковой. –

СПб. : СПб ГУПИ, 1997. – С. 4–13.

174.Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. – СПб., 1995. – 216 с.

175.Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психол. журнал. – № 3. – 1995. – С. 32–35.

176.Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : автореф. дис. … д-ра психол. наук / Л.В. Темнова. – М., 2001. – 44 с.

163

177.Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе / под ред. В.А. Сластёнина. – М., 2005. –

С. 11.

178.Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. – М. : Новая школа, 1997. – 350 с.

179.Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. –

СПб. : Питер, 2004. – 414 с.

180.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды. – М. : ИПП; Воронеж :

МОДЭК, 1996. – 512 с.

181.Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – 159 с.

182.Франклин Б. Избр. произв. – М., 1956. – С. 482–483.

183.Халпери Д. Психология критического мышления. –

СПб., 2000.

184.Хайкин В.Л. Ценностный компонент в характеристике активности субъекта // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М. : МПСИ; Воронеж : «Модек», 2001. – С. 133–140.

185.Челпанова Е.В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей : дис. ...

канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2005. – 203 с.

186.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студ. вузов / Д.В. Чернилев-

ский. – М. : ЮНИТИ, 2002. – 436 с.

187.Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. –

Ярославль, 1979. – 286 с.

188.Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.

189.Шапарь В.Б. Словарь практического психолога /

В.Б. Шапарь. – М. : ACT, 2004. – 735 с.

190.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. – Ростов н/Д. : РИО АО «Цветная печать», 1995. – 314 с.

164

191.Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / Е.Н. Шиянов. – М.; Ставрополь, 1991. – 308 с.

192.Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность : структура, генезис и условия становления : автореф. дис. … д-ра психол. наук / Л.Б. Шнейдер. – М., 2001. – 42 с.

193. Штофф В.А. Моделирование и философия /

В.А. Штофф. – М. – Л., 1986. – 304 с.

194.Щедровицкий Г.П. Идея рефлексии в самых общих чертах // Модели рефлексии. – Новосибирск, 1995. – 312 с.

195.Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. – М. : Просвещение, 1967. – 266 с.

196.Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. – Т. 3 / под ред. С.Я. Батышева. – М. : РАО: АПО, 1999. – 488 с.

197.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – 98 с.

198.Юркова Н.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно ориентированных образовательных технологий : дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Юркова. – Горно-Алтайск, 2006. – 196 с.

199.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности : учеб. пособие / В.А. Ядов. – М. : ОМЕГА-Л, 2007. – 567 с.

200.ЯсвинВ.А. Образовательнаясреда: отмоделированияк проектированию. – М. : Смысл, 2001. – 365 с.

201.Brewster Ghiselin. The creative process. – New York, Toronto, A Mentor Book. – 1952. – 251 p.

202.Checkland P. The Emergent Properties of SSM in Use : a Simposium by Reflective Practitioners / P. Checkland // Sistemic Practice and Action Research. – 2000. – Vol. 13. – №6. – P. 799–823.

203.Winkler R. Antinomishe Pädagogik und kommunikative Didaktik Studien zu der Widerspruchen und Spannungen in Erziehung und Schule. – Düsseldorf, Schwann, 1988. – S. 40.

165

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА для студентов – будущих педагогов

1.Что я вкладываю в понятие «субъектно-деятельност- ная образовательная технология»?

2.Вы согласны с распространенным мнением о том, что категория «субъектность» определяет высший уровень профессионально-личностного развития педагога, его готовности к педагогической деятельности, его профессионализма?

3.В каких аспектах, по вашему мнению, проявляется субъектная позиция педагога?

4.Перечислите учебные дисциплины вузовского образования, в рамках которых вы познакомились с понятием «субъект- но-деятельностная образовательная технология» или изучали его.

5.Какие субъектно-деятельностные образовательные технологии вы готовы применить в своей работе?

6.Назовите особенности субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса.

7.Вы можете опровергнуть или подтвердить мысль о том, что сотрудничество и партнерство лежат в основе построения любой субъектно-деятельностной образовательной технологии?

8.Требуются ли определенные педагогические условия для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий?

9.Желали ли бы вы овладеть содержанием и средствами реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий?

166

Приложение 2

АНКЕТА для педагогов образовательных учреждений

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

1.Образовательное учреждение ___________________

2.Ваш возраст __________________________________

3.Ваш педагогический стаж ______________________

4.СчитаетелиВысебязавершеннойличностью, полностью сформировавшейся или у Вас есть резервы роста и развития?

5.Что служит для Вас преимущественным ориентиром – люди или объекты? Нравятся ли Вам тесные контакты с Вашими воспитанниками, или, быть может, Вы предпочитаете безличное, отчужденное общение с ними?

6.Стараетесь ли Вы установить причину затруднений, которые возникают перед ребенком в обучении, или всегда относите на счет их неспособности? Пытаетесь ли изменить характер заданий для отстающих, чтобы дать почувствовать успех, понимание, уверенность в себе? Верите ли Вы в необходимостьучитыватьиндивидуальныеразличияучеников? Ваши уроки (занятия) построены с учетом того, чтобы каждый ребенок мог продемонстрировать свои возможности?

7.Знакомы ли Вы с понятием «субъектно-деятельностная образовательная технология»?

8.Применяете ли Вы субъектно-деятельностные образовательные технологии в своей педагогической деятельности? Если да, то при помощи каких форм или методов Вы их реализуете? Какие, на Ваш взгляд, существуют собенности общения в процессе их реализации?

9.Хотели ли бы Вы посетить курсы по повышению квалификации в области изучения субъектно-деятельностных образовательных технологий, их использования в практической деятельности?

Спасибо за сотрудничество!

167

Приложение 3

Методика диагностики уровня готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий

Предлагаемая методика позволит определить уровень готовности будущих педагогов к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, а также те факторы ее формирования, которые могут быть использованы для коррекции. Из предлагаемого перечня факторов отметьте знаком «+» в графе оценок факторы, соответствующие Вашему мнению.

Курс ____________________________________

168

169

Приложение 4

Тематический план спецкурса «Педагогу о субъектно-деятельностных образовательных технологиях»

170