Подготовка педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Монография

действительность. Среди других свойств модели В.А. Штоф выделяет отражение существенных признаков изучаемого объекта; исследование системы в единстве и взаимодействии всех

ееосновных элементов; прогнозирование результатов дальнейшего развития системы [193, с. 52].

Нам близка позиция Ю.М. Плотинского, который считает, что модель – это аналог оригинала, который при определенных условиях воспроизводит интересующие исследователя свойства оригинала [140, с. 6]. Таким образом, под моделированием мы понимаем воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для его изучения. Однако у метода моделирования, по мнению Н.Н. Никитиной, есть как достоинства, например целостность информации, так и недостатки – условность системы, допущения, искажающие действительность, что требует доказательства справедливости модели [129].

Считаем, что высокий уровень сформированности готовно- стибудущегопедагогакреализациисубъектно-деятельностных образовательных технологий может быть достигнут только при построении обучения как целостной системы. Поэтому основным методологическим подходом к построению и исследованию модели в нашем исследовании является системный подход, возможности применения которого отражены в работах В.П. Беспалько [21], Т.А. Ильиной [79], Н.В. Кузьминой [100] и др. А.А. Вербицкийопределяетсистемукакцелое, состоящееиз взаимосвязанных между собой элементов, причем не разложимыхдалеекомпонентовсложныхобъектов, явлений, процессов. Законы, принципы или порядок связей этих элементов образуют внутреннюю структуру системы, а характер взаимодействия

еес окружающими условиями – ее функционирование [38]. Таким образом, построение модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, на наш взгляд, должно строиться на целостности процесса, под которой отмечают ее относительную независимость от среды и других систем. Помимо этого модель должна отражать структуру системыи фиксировать связи между элементами данной системы.

51

Таким образом, в нашем исследовании в моделировании процессаформированияготовностибудущегопедагогакреализации субъектно-деятельностных образовательных технологий мы опирались на системный подход исходя из следующего:

–системный анализ позволяет выявить более широкую познавательную реальность по сравнению с той, которая достигается социально-научными методами;

–поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной типологии его связей является основой для построения новых схем объяснения, познания, исследования;

–сложность изучаемого объекта отображается при системном анализе через многообразие его «внутренних» и «внешних» связей, что позволяет рассматривать несколько различных членений одного и того же объекта на подлежащие изучению системы. То есть, хорошая адекватность изучаемой системы обеспечивается только при построении некоторого множества моделей, каждаяизкоторыхможетописатьлишьопределенные аспекты этой системы [198, с. 68–69].

Итак, используя принцип системности в построении модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, мы будем рассматривать его как подсистему общей профессионально-педагогической подготовки.

На наш взгляд, жесткие рамки традиционного системного подхода могут исказить реальную ситуацию нашего исследования, таккакпреподавательистуденты, являясьэлементамиэтой системы, имеют свои взгляды, суждения, влияющие на выбор решений и действий. Это противоречие мы будем разрешать с помощью «мягкой» системы, предложенной П. Чеклендом. В егопониманиисистемылюдиопределяютсущественныеаспекты поведения системы в целом [202].

Также основополагающими подходами к построению модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий будем считать аксиологический, субъектно-деятельностный и акмеологический, краткая характеристика которых представлена в

52

подглаве 1.2. В рамках аксиологического подхода готовность будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляет собой ценностный акт поопределениюсобственнойсистемыценностныхориентаций, подразумевающий готовность к овладению необходимых знаний и умений для реализации субъектно-деятельностных образовательныхтехнологий, субъект-субъектномувзаимодействию в образовательном пространстве, развитию технологических умений, необходимых для их реализации. Согласно субъектнодеятельностному подходу, деятельность, осуществляемая субъектом, включает цель, средства, собственно сам процесс преобразования и его результат и обеспечивает включение студентов – будущих педагогов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности, направленной на реализацию субъектно-деятельностных образовательных технологий. Акмеологическийподходпредполагаетпоискпутей самореализации будущего педагога в процессе формирования готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий и связан с развитием важнейших субъектных качеств будущего педагога (активность, рефлективность, осознанность, стремление к саморазвитию, самостоятельность, конструктивное взаимодействие, направленность, целеполагание, инициативность, организованность, ответственностьидр.).

Основой построения модели системы является цель, определяющая конечный результат и содержащая несколько задач, конкретизирующих содержание образования. Из цели и содержанияобразованиясоответственновытекаютметодыобучения, сообразно которым происходит подбор форм организации деятельности обучающихся и средств обучения. Следовательно, целостность педагогической системы, выражающаяся в связи цели, содержания образования, методов, форм и средств обучения, – обязательное условие системного подхода.

Опираясь на теоретический анализ психолого-педагоги- ческой литературы по данной проблеме и следуя логике, перейдем к построению модели такой педагогической системы, которая позволила бы с учетом современных реалий осуществить формирование готовности будущего педагога к реали-

53

зации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Под формированием готовности к реализации субъектнодеятельностныхобразовательныхтехнологиймыпонимаемспециально сконструированный дидактический процесс, направленный на обогащение студентов, будущих педагогов, знаниями, умениямиинавыками, необходимымидляпрактическогоиспользования субъектно-деятельностных образовательных технологий в их профессионально-педагогической деятельности.

Спроектированная модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий базируется на системном, аксиологическом, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах, включает в себя единство целевой, содержательной, процессуальной составляющих: цель, принципы, этапы, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов. С нашей точки зрения, данная модель обеспечивает построение целостного процесса формирования готовности. Графическое изображение модели представлено на рис. 1.

В разработанной моделипроцесс формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляется как целостная система с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и находящихся в строгой иерархии, предполагающей последовательный переход от одного элемента модели к другому. Таким образом, основой данной системы, ее смыслообразующимструктурнымкомпонентомявляетсяцель – формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. При постановке цели мы учитывали, что в самом общем понимании цель есть ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение планируемого результата, то есть цель должна задаваться конечным результатом, а также формулироваться таким образом, чтобы она была реальной и достижимой, инструментальной и технологичной, диагностичной. Кроме того, цель является стержневой педагогической категорией, связывающей воедино все компоненты педагогиче-

54

ской системы, и представляет собой совокупность решаемых образованием задач.

ɐɟɥɶ: ɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɟ ɝɨɬɨɜɧɨɫɬɢ ɛɭɞɭɳɟɝɨ ɩɟɞɚɝɨɝɚ ɤ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɫɭɛɴɟɤɬɧɨ-ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɧɵɯ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ

ɉɪɢɧɰɢɩɵ

Ʉɨɦɩɨɧɟɧɬɵ

ɍɪɨɜɧɢ ɝɨɬɨɜɧɨɫɬɢ

ɉɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɟ ɭɫɥɨɜɢɹ

1. Ɉɛɨɝɚɳɟɧɢɟ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɹ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɛɭɞɭɳɢɯ ɩɟɞɚɝɨɝɨɜ ɡɧɚɧɢɹɦɢ ɩɨ ɩɪɨɛɥɟɦɟ ɫɭɛɴɟɤɬɧɨ-ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɧɵɯ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ. 2. ɂɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɟ ɮɨɪɦ , ɦɟɬɨɞɨɜ ɢ ɫɪɟɞɫɬɜ ɨɛɭɱɟɧɢɹ, ɮɨɪɦɢɪɭɸɳɢɯ ɝɨɬɨɜɧɨɫɬɶ ɛɭɞɭɳɢɯ ɩɟɞɚɝɨɝɨɜ ɤ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɫɭɛɴɟɤɬɧɨ -ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɧɵɯ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ.

3. ɉɨɷɬɚɩɧɨɫɬɶ ɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹ ɝɨɬɨɜɧɨɫɬɢ ɛɭɞɭɳɢɯ ɩɟɞɚɝɨɝɨɜ ɤ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɫɭɛɴɟɤɬɧɨ-ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɧɵɯ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ.

Рис. 1. Модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий

55

Поэтому конкретизацию вышеобозначенной цели следует произвести через следующие задачи:

–формировать систему знаний (философских, культурологических, психолого-педагогических, технологических, методических и др.), необходимых педагогу для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий;

–формировать у будущего педагога коммуникативные умения для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности;

–формировать у будущих педагогов технологические умения для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности;

–развивать интересы, мотивы, ценностные ориентации на применение субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности педагога.

При решении указанных задач мы придерживались ряда педагогических принципов (от лат. principium – основа), т.е. основных исходных положений, определяющих отбор педагогом содержания обучения и подбор форм и методов обучения [16, с. 43]. По мнению А.А. Вербицкого, педагогический принципопределяетсякаксистемаисходныхтеоретическихположений и требований к проектированию, организации и осуществлению целостного образовательного процесса, вытекающего из его закономерностей и реализуемых во всех звеньях педагогической системы: целях, содержании, педагогических технологиях, деятельности преподавателя и деятельности обучающихся [38, с. 8]. К числу основных характеристик принципов И.П. Подласый выделяет: обязательность (воплощение в практику), комплексность (использование в системе, взаимодополняя друг друга), равнозначность (одинаковое внимание ко всем принципам) [141, с. 40]. С учетом вышесказанного, выделим основные принципы, на которых базируется процесс формирования готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий.

Принцип гуманизации и гуманитаризации в содержании и методикеформированияготовностибудущегопедагогакреализации субъектно-деятельностных образовательных технологий

56

учитывает человеческую природу обучаемого, повышает его ценность как личности, ставит на первое место мотивы человеколюбия, развивающие духовное состояние обучающего, проявляющееся в создании максимально благоприятных условий для развития субъектной сущности каждого студента – будущего педагога. Р. Бернс подчеркивал: «Важнейшей частью процесса передачи накопленного цивилизацией опыта и знаний должно стать признание естественной и непреходящей ценности каждого человека, важности человеческих взаимоотношений в процессе воспитания» [20, с. 20].

Принцип системности и целостности процесса формиро-

вания готовности. При рассмотрении данного принципа мы будем опираться на идеи, выдвинутые H.H. Никитиной. В своем исследовании она выделяет три измерения системности и целостности процесса формирования интегративных личностных образований, каким, как мы считаем, является готовность: вертикальное, горизонтальное и глубинное [128]. Согласуясь с этимиидеями, вертикальноеизмерениеформированияготовно- стибудущегопедагогакреализациисубъектно-деятельностных образовательных технологий связывается нами с обеспечением системности и целостности данного процесса посредством логики и иерархии взаимосвязанных этапов образовательного процесса. Горизонтальное измерение вызывает преобразования всех составляющих формирования готовности на каждом этапе – цели и задач, содержания, методов, форм, средств обучения, педагогических условий, рефлексии, анализа и оценки результатов деятельности. Глубинное измерение соотносится с целостностью личности, выступающей главным основанием системности и целостности педагогического процесса.

Принцип интеграции дисциплин, изучающих понятие «субъектно-деятельностные образовательные технологии».

Интеграция (от лат. integratio – восстановление) – процесс взаимопроникновения на общей социально-гносеологической основе структурных элементов, в рамках нашего исследования – знаний по проблеме применения субъектно-деятель- ностного подхода в профессионально-педагогической деятельности, сопровождающийся ростом их обобщенности и ком-

57

плектности, уплотненности и организованности. В процессе профессионально-педагогическойподготовкипедагогакреали- зации субъектно-деятельностных образовательных технологий интеграция должна реализовываться на основе формирования целостной системы знаний по данной проблеме. Педагог, готовый к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, должен не только осознавать взаимосвязь различных дисциплин, изучающих понятия «субъект», «субъектность», «субъектно-деятельностная образовательная технология», но и выработать свой, индивидуальный, подход, позволяющий ему самому осуществлять эту деятельность наиболее эффективно.

Авторы диссертационных исследований В.В. Гузь [56], С.Г. Перевалов [137] и др. в своих работах, анализируя учебные программы, планы и пособия по различным дисциплинам психолого-педагогического цикла за период обучения в педагогическом вузе, отмечают, что в зарубежных учебных пособиях по психологии и педагогике субъектно-деятельностный аспект

вобразовании представлен более полно, чем в отечественных учебныхпособияхпопедагогикеипсихологии. «Феноменсубъектного становления личности специалиста в образовательной среде (особенно на практическом уровне) стал предметом изучения за рубежом на несколько десятилетий раньше, чем у нас

вРоссии» [161, с. 262].

Всвязи с этим, в своем исследовании мы используем два подхода в формировании содержания подготовки педагога к реализациисубъектно-деятельностныхобразовательныхтехно- логий: мультидисциплинарный и междисциплинарный [71].

При мультидисциплинарном подходе отдельные аспекты проблемы «готовности педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий субъектнодеятельностных образовательных технологий» становятся предметом изучения в рамках каких-либо отдельных дисциплин. Такой подход ведет к обогащению и расширению дисциплинарного знания, но отличается фрагментарностью изложения. При использовании междисциплинарного подхода

всодержание привычной, традиционной подготовки педагога

58

целесообразно вводить спецкурсы соответствующей направленности, которые обладают интегративным характером и позволяют целенаправленно формировать готовность педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Мы не можем не согласиться с выводами исследователей, что существующая на данный момент дискретнодисциплинарнаяформаобучениянепозволяетформироватьсистемные знания у студентов – будущих педагогов по проблеме субъектно-деятельностных образовательных технологий.

Такимобразом, мысчитаем, чтореализацияпринципаинтеграции при формировании готовности будущегопедагогадолжна осуществляться при помощи кооперации, заключающейся в установленииединойлогическойпоследовательностиизучения дисциплин, тем или иным образом связанных с проблематикой субъектно-деятельностного обучения, и координации деятельности профессорско-преподавательского состава вуза, ведущих данные дисциплины. Такой подход, во-первых, позволит устанавливать междисциплинарные связи при изучении инвариантной части программы; во-вторых, непосредственно интеграции за счет разработанного спецкурса в рамках вариативной части программы (национально-регионального компонента) «Педагогу о субъектно-деятельностных образовательных технологиях», включающего теоретическую и практическую направленность подготовки. Основополагающей идеей спецкурса является формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий на основе интеграции знаний из различных областей: философии, культурологии, психологии, педагогики и других с целью становления на их базе собственных идей и умений применить основныенаправлениявреализациисубъектно-деятельностных образовательных технологий.

Индивидуально-дифференцированный принцип формиро-

вания готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий позволяет реализовывать индивидуальную траекторию развития каждого студента, его творческого потенциала. Под индивидуальной траекторией мы предполагаем определенную последователь-

59

ность элементов учебной деятельности каждого студента, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую им при координирующей, организующей, консультирующей деятельности преподавателя [57]. Этотпринципхарактеризуетвсемногообразие, неповторимость внутренней сущности, индивидуальности каждого конкретного человека. Понятие«индивидуальность» (отлат. individuum – неделимый) в словаре практического психолога рассматривается как непохожесть, отличие одного человека от другого (тип темперамента, черты характера, мотивы, потребности, интересы, склонностиидр.) [189]. Анализсложившихсяупедагоговпредставлений, условий, в которых происходило формирование их личности, требует изучения, диагностирования и определения особенностей каждого, а значит, и выбора соответствующих форм, методов обучения и учета их в процессе педагогического взаимодействия с обучающимися. Следовательно, осуществляя данный принцип в процессе формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, необходимо учитывать индивидуальные особенности будущих педагогов.

Обобщая сказанное, отметим, что только целостное применение указанных специфических принципов наравне с принципами активности, самостоятельности, сознательности студентов, преемственности и последовательности в подготовке, связи теории с практикой, профессиональной направленности в подготовкеидр., будетспособствоватьэффективномуформированию готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий [134].

Теоретический анализ позволил нам выделить педагогические условия реализации разработанной нами модели:

– обогащение содержания обучения будущего педагога знаниями по проблеме субъектно-деятельностных образовательных технологий (психолого-педагогическими, культурологическими, философскими и др.); методами реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в педагогической практике (специфики, основных направлений и способами реализации);

60