Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (30 октября 2014

собственные достижения. Это означает также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей и потому имеет шанс оценивать себя наравне с другими. Если одаренный ученик затрачивает определенные усилия для достижения своего уровня, а слабый ученик затрачивает также максимум усилий для достижения своего уровня, то будет справедливо,

если их усилия (в группе) будут оценены одинаково при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог.

Обучение в сотрудничестве, кроме решения познавательной,

творческой цели, предусматривает решение психолого-социальной – в ходе выполнения задания формируется культура общения. Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения: деятельность – взаимодействие – общение – контакт (по А.А. Леонтьеву). Практически это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт.

При обучении в сотрудничестве необходимо соблюдать три основных принципа:

награда (группа получает одну на всех в виде бальной оценки,

какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и т.д.);

индивидуальная ответственность (успех и неуспех команды зависит от удач или неудач каждого);

равные возможности (настоящие результаты сравниваются с собственными, ранее достигнутыми результатами).

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;

выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);

81

задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

постановка познавательной задачи;

инструктаж о последовательности работы;

раздача дидактических материалов группам.

2. Групповая работа.

знакомство с материалами, планирование работы в группе;

распределение заданий внутри группы;

индивидуальное выполнение задания;

обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,

уточнения, обобщение);

подведение итогов группового задания.

3. Заключение.

сообщение о результатах работы в группах;

анализ познавательной задачи, рефлексия;

82

общий вывод о групповой работе и достижение познавательной задачи, дополнения.

Для развития познавательных УУД учащихся на уроках биологии я использую несколько вариантов организации учебной деятельности.

1 вариант организации обучения в сотрудничестве: Особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом,

поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Награду команда получает одну на всех в виде балльной оценки,

какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение.

Индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы.

83

обучению культуре общения, необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо, шаг за шагом, уча своих учеников:

взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд.

Так, например, реализуя задачи формирования УУД на уроке биологии в 8 классе по теме «Что надо знать о витаминах», использую технологию «Обучение в сотрудничестве». Технологическая карта урока показывает содержание педагогического взаимодействия (УУД), которая включает деятельность учителя и деятельность обучающихся. Привожу фрагмент технологической карты данного урока.

Технологическая карта урока по теме

«Что надо знать о витаминах»

Организационная информация

Класс: 8 Б, с углубленным изучением русского языка.

В классе обучаются 26 учащихся. Учащиеся класса обладают высокой познавательной активностью, разносторонними интересами,

самостоятельностью, инициативностью. Дети способны самостоятельно осуществлять высокопродуктивную индивидуальную и коллективную деятельность.

Методическая информация

Тема урока: «Что надо знать о витаминах».

Автор учебника: Д.В. Колесов, Р.Д. Маш «Биология. Человек», 8 класс.

85

Материалы и оборудование: компьютер, интерактивная доска

Wiztearch, лекарственные препараты (витамины), рыбий жир, пробирки,

химические стаканы, пипетка.

Реактивы: хлорид железа (3), 5%-ный раствор йода, раствор брома,

вода.

Классификация урока в системе образовательных мероприятий:

урок первичного усвоения и закрепления новых знаний.

Цели урока (планируемые результаты): учащиеся узнают группы и виды витаминов, научатся объяснять причины заболеваний, связанных с недостатком или избытком витаминов в организме человека.

Задачи урока (деятельность учащихся):

Учащиеся научатся:

1.Организовывать самостоятельную деятельность с различными источниками информации.

2.Классифицировать витамины по группам.

3.Характеризовать роль витаминов в обмене веществ человека.

4.Устанавливать взаимосвязь между недостатком и избытком витаминов и связанных с ними заболеваниями.

5.Проводить опыты по обнаружению витаминов в пищевых продуктах.

6.Использовать полученные умения и навыки для подготовки проектов о содержании витаминов в различных пищевых продуктах.

86

87

затрудняется, поднимите руку, и я окажу помощь.

Учитель: Поменяйтесь, пожалуйста, выполненными работами. Прочитайте инструкцию по проверке работы, проверьте.

88

89

Рекомендации учителю

Если учитель решил освоить обучение в сотрудничестве, то он может воспользоваться следующими рекомендациями:

для проведения первого урока выберите класс наиболее благоприятный для первого опыта;

действуйте постепенно, начинайте с небольших фрагментов.

Вначале выделите 1 – 2 задания, требующие после вашего обычного объяснения работы в группе. Задания должны предполагать знакомые умения, которыми хорошо владеют ваши ученики;

на первых уроках класс разбивается на маленькие гетерогенные

(слабый, сильный; мальчик, девочка) группы по 2 – 3 ученика. Сами определите их роли: организатор – следит за активностью каждого ученика;

контролер – отслеживает культуру общения, взаимопомощь; редактор – следит за правильностью выполнения заданий; лидер – берет на себя ответственность за всех партнеров по команде. В дальнейшем состав группы должен меняться;

задания формулируйте четко, доступным для учащихся языком.

Если задание одно, то его можно записать на доске. Если задания разные, то их лучше написать на отдельных листочках. Перед выполнением заданий в

90